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杨志
两条线索:
杨志押送金银担吴用智取生辰纲
四、分析情节
1、吴用计谋之智
智借天时——炎热六月天(为松树林休息和白胜卖酒作好准备)
智借地利——阴凉黄泥岗(山冈可用来掩护,松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线,为下文吴用取药、下药作好了准备。
)
智借人和——我和彼不和
智用计策——假戏做得真
心理揣摩准
下药方式巧
乔装对象妙
2、杨志其人
智:
智藏行踪(不多带兵)
智变行辰
智选路径(走偏僻崎岖的小径)
催逼赶路、斥虞侯顶都管、追问枣客、警惕贩酒客
愚:
没有处理好内部关系
天外有天,人外有人
杨志:
机警善变、精明谨慎、忠于职守、官欲甚强。
刚愎自用、对部下凶横、不体谅、缺乏沟通。
五、情节设计的巧妙之处
1、环境描写:
(1).烘托气氛
(2).有助于刻画人物性格
(3).推动故事情节的发展(即天气炎热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一)
2、铺垫巧妙:
写矛盾为下文劫生辰纲做铺垫
3、叙述角度巧妙:
有悬念,引人入胜
六、分析文章主旨
思考:
有人说,《智取生辰纲》一文宣扬的是“打劫”的智慧,你认为呢?
从白胜的歌曲“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇”可以看出这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代,老百姓食不果腹,公子王孙却过着逍遥日子.林冲、杨志都是官员,原本也都不想落草,可是一个被高衙内和朋友陷害,一个辛苦押送生辰纲,却被诬陷为强盗一伙,都无处容身,只得上梁山落草。
官逼民才反,因此文中讲叙的事件是在特殊的历史背景下发生的,绝非任何时候,谁有本事、有智谋就可以去抢人家的东西。
“官逼民反”是《水浒》一书的主旨,它在全书都有体现。
七、作业
当吴用等八人推着生辰纲离开时,被麻翻在地的杨志会有怎样的心理活动呢?
请大家积极思考,写一写。
《杨修之死》
1.积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的能力。
2.了解《三国演义》和罗贯中,掌握课文内容和叙述顺序。
3.分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
4.分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
5.总结杨修之死给我们的启示:
战乱的年代生死难料,和平的年代健康依赖清新的空气,保护环境应从绿化校园做起。
【教学重点】分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
【教学难点】分析理解杨修的死因,总结杨修之死给我们的启示。
【教学时数】1课时
【教具准备】课件、《三国演义》主题曲、DVD
【教学方法】
(四读法)
1、
泛读,掌握课文内容和叙述顺序。
2、
精读,分析人物性格。
3、
赏读,学习通过典型事件刻画人物。
4、
延读,探究杨修的死因,总结杨修之死给我们的启示。
教学步骤
一、导入:
(课前2分钟播放《三国演义》主题曲,烘托气氛。
)《三国演义》是一部英雄的悲壮之歌,让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》,是根据民间长期流传的刘、关、张桃园三结义的故事编成的。
元末明初,罗贯中在前人的基础上,又运用陈寿《三国志》和裴松之所注的历史资料,编撰出《三国志通俗演义》。
清康熙年间,毛宗岗加以修改,使小说的文字内容更加完整,称为“第一才子书”。
《三国演义》是我国第一部长篇历史小说。
它从东汉末年黄巾起义开始,一直写到西晋的统一,描绘了三国时代各封建统治集团之间的政治、军事和外交斗争,反映了封建社会的腐朽黑暗、统治阶级的凶狠残暴以及人民的流离饥苦。
《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”三国英雄迭现,今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下。
他就是——杨修。
二、背景简介
1、选自第七十二回诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷
老黄忠斩夏候渊,曹阿瞒与夏候渊原有手足之情,以此深恨黄忠,遂亲统大军,来定军山与夏候渊报仇,但因诸葛亮的神机妙算屡屡受挫,但又不甘心失败。
屯兵斜谷界口以待时机。
2、蜀兵积极防守,寸步不让;
曹操伐蜀受阻,进退两难。
二、才子杨修获死。
当时背景:
曹操进退两难。
夏候惇禀请口令,操随口曰:
鸡肋,将口令传令众官。
杨修悟得深意:
食之无肉,弃之有味。
因此先收拾行装。
曹操大怒,以杨修乱军心之由将之斩首。
三、杨修数犯曹操之忌。
思考:
请从本文中找出杨修“犯忌”的事例,并找出曹操相应的心理描写。
1、事件:
改建园门、分酥、梦中杀人、告发曹丕、私教曹植。
2、心理描写:
操虽称美,心甚忌之;
操虽喜笑,而心恶之;
操闻而愈恶之;
操因疑修谮害曹丕,愈恶之;
操大怒:
“匹夫安敢欺我耶!
”
3、从这些事件分析杨修为人:
书中评:
博学能言,智识过人。
自恃其才,小觑天下之士
4、后人评杨修:
聪明杨德祖,世代继簪缨。
笔下龙蛇走,胸中锦绣成。
开谈惊四座,捷对冠群英。
身死因才误,非关欲退兵。
四、分析曹操为人。
1、阴险虚伪
2、疑心重
3、心胸狭隘
五、杨修死因
曹操一向惟才是举,为何定要杀害杨修?
杨修为人(狂)——屡犯忌讳(愚)——身份主张(逆)——曹操为人(险)
六、杨修的启示
一张巧嘴,道破天机;
两片薄唇,招来横祸;
博学能言,智识过人,可谓英才;
自恃其才,目中无人,终尝苦果。
——追思惋叹。
《范进中举》
1.理解文章内容,欣赏讽刺艺术。
2.
掌握文章运用的讽刺手法,培养学生欣赏文学作品的能力。
3.认识科举制度的毒害,珍惜今天的幸福生活,幸福生活靠双手,校园绿化靠绿色。
【教学重点难点】
1.感知主要人物范进,理解范进形象的典型性。
2.对比、夸张等手法,在讽刺小说中的运用。
3.范进发讽的原因及对文章主题的理解。
【教学方法】1.引导诵读法。
2.情境教学法3.讨论点拨法4.合作探究法
【教具准备】多媒体、教学图片、小黑板、录音机及朗读带
【课时安排】2课时
一、新课导入
封建社会选拔人才的主要形式是(科举)
“学而优则仕”,规定了古代知识分子的心路历程,科举则是横在他们面前的一道门槛。
有诗曰:
“万般皆下品,唯有读书高”“十年寒窗无人问,一朝成名天下知”“朝为田舍郎,暮登天子堂”等等。
然而,很多人十年苦读,依旧美梦落空;
也有人美梦成真,踏上了富贵之路。
天翻地覆的变化,却实让人吃惊。
更有甚者,中举了,人却疯了,这到底是喜剧还是悲剧?
带着对封建科举的思索,借吴敬梓的眼睛,让我们一同走进《范进中举》吧!
以人观社会,以人感受科举。
(课件展示明清科举考试相关内容)
二、作家及作品介绍
吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人。
他出身于地主家庭,早年热衷科举,但一直未中举人。
考场失意,家庭变故,使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度,这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。
《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。
是吴敬梓的代表作。
全书故事情节没有一个主干,但有一个中心贯穿其间,即反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。
在艺术上有很高的成就。
语言准确、精练而富于形象性,讽刺手法尤为突出。
它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。
三、整体感知,把握故事情节
1.教师提问:
小说中出现了哪些人物?
写了哪几件事?
请用简洁的语言回答。
明确:
人物——范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻
事件——贺喜、卖鸡、发疯、挨打、送钱送房
2.梳理结构
找两位同学概述故事情节
(1)以范进为中心理清结构①挨骂
②卖鸡
③发疯
④挨打
⑤受赠
(2)以胡屠户为中心理清结构①痛骂
②贺喜
③治病
④躲官
四、合作交流,解读探究
(一)思考:
范进中举后哪些方面变“好”了?
1、岳父胡屠户的态度变好了。
学生自读课文,找出胡屠户在范进中举前后的态度变化。
从变化中归纳出胡屠户的性格:
欺贫攀富,粗俗势利,凶横粗鄙,趋炎附势,前倨后恭。
2、张乡绅的态度变好了。
3、乡邻态度变好了。
4、范进家经济条件变好了。
5、疯了验室
思考讨论:
范进为什么会发疯?
明确:
范进从20岁到54岁才中了秀才,邻里的揶揄、胡屠户的辱骂,他内心压抑着一种不平之气,但他又相信命运,自安于卑微屈辱的地位,时时盼望中举。
中举了,他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,无法承受,故喜极而疯。
说明了范进利欲熏心,可悲可叹,更深刻地揭示出封建制度对知识分子的毒害。
.引导学生赏析文章的精彩之处------范进发疯
教师布置:
阅读第五段,思考课文是怎样描写疯态的?
(1)多层次细节描写。
喜极而疯的过程分为四层:
昏厥
疯跑
跌倒
疯走集上。
(2)细节渲染。
动作:
拍手、踹、笑;
神态,笑的表情;
语言“我中了”。
拍手、笑印证了喜极而疯;
“我中了”体现了他念念不忘科举。
(3)侧面烘托。
老太太的慌、报录人和邻居的表情、众人拉他不住的动作等,处处衬笔都突出了中心人物:
范进。
(二)感知范进形象,深入理解其典型意义
1、范进当官了,他会是一个怎样官吏?
A、一心为民,清正廉洁的清官;
B、浑浑噩噩,政绩平平的庸官;
C、同流合污,蝇营狗苟的赃官;
请从文中找找他中举前后的变化的句子再来判断。
2、教师提问或多媒体显示。
(1)总结范进这一形象的特征。
(2)根据范进的语言,简述范进对科举的态度。
(1)猥琐懦弱而又圆滑世故。
热衷功名,受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后同张乡绅平起平坐,打起官腔,成了新贵及特权阶级的人员。
(2)他热衷功名①坚持参加考试。
②有一处细节也可看出,即冷静地去买鸡,可一见中举却疯了,鲜明的反常行为,都充分说明了这一点。
教师总结:
总之,封建科举使落第者贫困潦倒,中举前的范进则是典型的例子,同时也使及第者飞黄腾达,张乡绅和中举后的范进即为例证。
它任意摆布一个知识分子的命运,造就了一大批死读书,读死书的人物,它毒化了整个社会,扭曲了人们的灵魂。
一个社会文化人没有了人格,整个社会则会缺钙,就会丧失良知。
缺乏良知,何来真诚?
缺乏良知和真诚,这样的社会是令人恐怖的。
这也许就是范进这个人物的典型意义。
五、分析众生相,深入了解作品的社会背景,探究典型性格形成的社会原因。
范进中举前后,经济条件和待遇可谓天壤之别,产生这些变化的原因何在?
中举。
对联总结:
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽焦枯,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花。
横批:
世态炎凉
《香菱学诗》
教学目标
1.讨论香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的手法。
2.引导学生学会评析小说的思想成就、人物形象、艺术特色。
3.学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神,要好学、乐学,更要善学、苦学。
4.学习香菱一样创造一首有关“绿色校园”的诗歌。
教学重点
1.探究香菱学诗成功的原因。
2.赏析小说塑造人物的手法。
教学难点
1.揣摩香菱这一形象,理解作者文中倾注的思想感情。
2.引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。
教具准备:
多媒体
课时安排:
1课时
一、导入新课
香菱学诗,意趣无穷,印证了古已有之的治学三境界:
第一境界是“悬想”阶段:
“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
”第二境界是“苦索”阶段:
“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
”第三境界是“顿悟”阶段:
“众里寻他干XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”从悬想到苦索到顿悟,曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴,更是做人成大事业大学问的捷径。
今天我们一起到小说中去了解和探讨一下!
二、整体感知
1、学生自读全文,识记生字生词和相关的文学常识。
多媒体显示:
需积累的词语:
起承转合以词害意地灵人杰诲人不倦
挖心搜胆精血诚聚穿凿揣摩
需积累的文学常识:
建安七子竹林七贤王维、杜甫、李白、陆游
2、资料助读
(1).关于作者:
曹雪芹(约1724~1764),名露,字芹溪,又字芹圃,雪芹是他的号,属满洲正白旗。
曹家从清代初年起到雪芹这一代止,是一个“百年望族”。
康熙二年(1663)清王朝设江宁织造,这是一个财赋要职,其第一任就是雪芹的曾祖曹玺,此后父子兄弟相次继任,一共约60年。
康熙帝非常信任曹氏父子,他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。
到雍正初年,雪芹大约四岁的时候,其父曹撷因与宫廷斗争有牵连,被免去江宁织造;
过了一年,又被抄家。
待到乾隆继位。
曹满面春女得赦宥,起用为内务府员外郎,家道稍稍复兴。
到雪芹二十岁刚出头的时候,曹家再次遭三重大打击,从此这个“百年望族”就一败涂地了。
势败家亡之后,雪芹流落在北京西郊。
住着破房子。
他善画,只能靠卖画来维持终年吃粥的上活。
乾隆二十八年(1763)秋冬之间。
雪芹唯一的儿子病死,他因伤感太甚,于这年除夕那天病逝。
《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回,后四十回是高鹗续写的。
(2)《红楼梦》简介:
《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。
它以贾、史、王、薛四大家族为背景,以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索,描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程,在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时,也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。
书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香毛等一系列富有典型性格的艺术形象。
全书规模宏大,结构严谨,不仅镜子般地反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景,广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等,有“中国封建社会的百科全书”之称。
(3)关于香菱:
香菱是个苦命女子,原籍姑苏,出身乡宦家庭。
她三岁被拐,长大后被呆霸王薛蟠买去做妾,受尽乏辱、折磨。
后随薛家进京,一直住在荣府的梨香院。
平日她要伺候薛蟠,难得有空。
这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进了大观园给自己做伴,这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,萌发了强烈的精神追求。
后来正妻金桂一来,她的命运更为不堪,很快便被折磨死了。
3、思考:
本文的主要人物是谁?
重要的人物还有几个?
注意在文中画出能表现人物性格的语句。
三、研读赏析
教师设计相关问题,指导学生研讨课文。
1.请概括香菱学诗的过程。
2.香菱学诗成功的原因是什么?
3.黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题?
黛玉的教学方式有何特点?
4.香菱是一个怎样的女子?
从哪里可以看出来?
5.你对香菱的三首咏月诗怎么评价?
1.香菱学诗的过程可以有多种表达,有四分法:
读诗、悟诗、谈诗、作诗;
有三分法:
拜黛玉为师、品味王诗、边读杜诗边写诗;
有二分法:
黛玉指导读诗、香菱练习写诗。
2.香菱学诗取得成功的原因是多方面的。
首先是由于香菱“苦志学诗,精血诚聚”,再加上她良好的资质、较高的领悟力;
其次是有较好的老师指点,特别是善教的黛玉;
第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的,环境造就人,香菱在这里得到精神:
上的解放,她的聪明才智才得以显露出来。
3.黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题:
重立意,不以词害意;
重内容。
格调、规矩是末事;
重领悟,崇尚名家方成高品位;
重研究讨论,方能长进。
黛玉的教学方式很独特,她注重培养学生的自信心,“学诗‘什么难事?
’‘你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年工夫,不愁不是诗翁了!
”’她在教学中积极引导学生循序渐进,重视积累和感悟,先读王维的诗,体会情景统一,进入诗情画境;
再读杜甫的七律,体会“真景物,真感情”;
读李白的七绝,培养诗的个性和想象力。
她强调自学,强调实践、探究,重视能力的培养,力主创新,“只管放开胆子去做”。
4.香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。
香菱极富文学气质,她早就想学诗了,但苦于没有机会,只好偷空看几首旧诗。
进入大观园后,香菱深藏内心的饥渴一下子激发出来,“诸事不顾,只向灯下一首一首地读起来”,甚至到了“呆”“疯”“魔”的程度。
她对王维诗的品读,足见她的领悟力极高。
5.这是一道开放题,答案不拘一格,可从思想内容或写作特点等方面进行评论,要求不宜过高,言之有物,言之成理即可。
第一首只说月儿美丽又明亮,可供观赏。
诗意浅显,了无韵味;
用词陈腐,堆砌前人咏月辞藻;
无真情实感,无新意。
第二首只说月色很美。
能用花香、轻霜等比喻,又用“人迹”“隔帘”等情景烘托,较前一首有进步,但有些淡而寡味,不耐咀嚼。
第三首“新奇而有意趣”,句句写月,句句写离别。
她仿佛对月低吟,顾影自怜,把自己沉痛的遭遇融入寒月之中,结句的感喟本是自己的心声,却推给处境同样寂寞的嫦娥,曲折含蓄。
如果说对离愁这种深沉的感情的抒写,那第一首是肤浅的,第二首是游离的,第三首是实的,意境真切,余韵悠长。
四、赏读课文,学习作者塑造人物的高超手法
教师提示:
曹雪芹是横绝千古的天才,他善于运用细腻准确的语言塑造人物。
《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物,个个音容笑貌有别,性格鲜明独特,给人一种强烈的艺术美感。
人物出场入场、一颦一笑、来龙去脉、口角眉梢品头话尾、舌尖牙缝、歌哭笑骂、正经胡调等没有-处不是活灵活现的。
1.学生筛选描写香菱专心学诗的语句,并作简短点评。
香菱面聆黛玉教诲后,于是按要求借书吟读。
“香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。
宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。
”其苦心、专心如此,不能不令人赞叹。
当香菱拿到写作诗题后,“又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。
如此茶饭无心,或坐卧不定”终得一首,因措辞不雅要求重写,“默默的回来,越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土……皱一回眉,又自己含笑一回”,这段文字表现香菱构思时的专注神情,“出神”说明浮想联翩;
“抠土”说明反复斟酌;
“皱眉”说明用字不妥:
“含笑”说明有了奇句,感到满意、欣慰。
写第三稿时,“挖心搜胆,耳不旁听。
目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了,难道这一首还不好?
”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度。
对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物,作者准确描写了她的一言一行和神情变化,联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世,我们怎能不感叹造物者的不公。
这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法,是中国古典小说的优秀传统,值得我们借鉴。
2.聚焦侧面描写,体会人物形象的丰满、生动。
学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写,体会侧面描写的作用。
如:
宝钗:
“你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”……
宝玉:
“会心处不在多,听你说了这两句,可知‘三昧’你已得了”“这正是‘地灵人杰’,老天生人再不虚赋情性的。
我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了,谁知到底有今日。
可见天地至公。
这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。
侧面烘托会使人物形象更丰满、生动,更具体感人。
五、思读课文,质疑问难,互动探究
学生自由质疑,全班讨论解决。
可能提出的问题有:
1.宝玉说:
“我们成日叹说可惜他(香菱)这么个人竟俗了,谁知到底有今日。
”这句话里包含着哪些意思?
2.香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实?
3.塑造香菱这一艺术形象,作者倾注了什么样的思想感情?
4.课文中的黛玉有怎样的性格特征?
如何理解这与她多愁善感、孤傲尖刻的主体性格的差异?
5.有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”,该如何理解这句话?
学生自由讨论,积极发言,教师适时给予点拨。
1.要联系香菱的资质和此前香菱的遭遇来说明,弄清宝玉对香菱的态度。
2.要联系香菱写诗的全过程来看,要认识艺术真实与生活真实的辩证关系。
看似梦中所得,实为多次锤炼、苦心追求的结果。
3.作者热情讴歌了这个钟灵毓秀的薄命女子。
香菱这样的女子,竟和极端粗陋鄙俗的薛蟠生活在一起.而且受他的凌辱,香菱的境遇着实让人同情。
封建社会扼杀人才的本质由此可见一斑,也体现了作者的美学观。
4.《红楼梦》中的黛玉羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻。
在本文中我们看到的却是一位学识渊博、热情大方的林姑娘,她热情、自信,显现出了光风霁月般的情怀。
富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是读诗、作诗,文学这片广袤的土地可供这位寄人篱下、冰清玉洁的孤弱女子自由翱翔。
她与香菱同命相怜,对香菱表现出极大的同情、热情是自然的。
5.曹雪芹以精细的笔墨塑造了许多个性鲜明、优美动人的女性形象,如袅娜风流的林黛玉、生性热情刚烈的晴雯、不惜用生命证明自己清白的尤三姐等。
和封建社会蔑视女子相反,曹雪芹提出了尊重女性的新思想.热情赞颂了女子的才艺德行,提倡女子反迫害、反虐待的斗争精神,冗分体现了曹雪斤反对封建伦埋纲常的超人能勇气和远曲子卓总值。
六、延伸阅读、探究思考
教师创设问题情境:
通过林黛玉指导香菱学诗这情节,《红楼梦》体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?
香菱学诗对我们学习语文有何启示?
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