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5、我们的国家。
单元主题指向四个问题领域:
快乐学习、我们的学校、安全护我成长,家庭是温暖的地方。
每个单元问题域体现了鲜明的价值导向:
快乐学习(爱学习、会学习)、我们的学校(爱学校、爱老师)、安全护我成长(珍爱生命、保护生命),家庭是温暖(爱父母、爱家庭)。
教材编写以“学”为主线,“教”隐含在学习活动之中。
从教材的特点,单元主题的指向,教材栏目的组成及法制教育的体现等方面进行了详细的讲解,使我对新教材有了一个整体的把握,在脑海里形成了一个大概的轮廓,认识到应该怎样突破新教材的重点难点;
怎样才能深入浅出;
怎样才能顺利打通学生的思维通道;
怎样才能将活动园、交流园、故事屋、阅读角、美文欣赏、知识窗、小贴士等知识点贯穿于我们的日常道法教学过程中。
这对我今后的日常教学具有很强的指导意义。
只有清晰地认识并把握好课程知识的主线,才能更好地将知识有机地联系起来。
认识到联系实际,紧扣主题,灵活使用教材的实效性
教学组织和实施建议:
1、将活动“蓝本”植入教材,以引导学生的学习活动,2、以多种栏目来引导学生参加不同类型的学习活动。
3、以卡通儿童来激活、启发学生思考,引导学生活动,表达情感共鸣,进行提示。
4、教材以大量的留白给儿童提供思考和活动的空间。
5、注重对学生社会性学习和研究性学习能力的培养。
已经认识到在教学过程中,学生应主动学习,教师处于主导地位,紧扣学生生活,密切联系实际。
老师让孩子们亲身体验一分钟有多长,能干些什么,从而认识到要珍惜时间。
让学生大胆,具体说说父母对我们的爱,感受父母的温暖。
如果我们面对的是留守儿童,他们的父母不在身边,难道他们的父母就不爱孩子了吗?
所以,在教学中必须要注重开发学生身边的、适合的课程资源来丰富教学内容,对教材的学习活动进行再设计,以提高教学的针对性和实效性。
新教材贵在强调以学生为主体,充分让学生在通俗易懂但却蕴含人生哲理的知识点中轻松愉快的提高内在的道德素养,奠定科学合理的道法观念。
此次培训时间虽短,但受益匪浅,在老师精彩的讲述中令我对新教材有了一个深入的了解,这将成为我在以后的教学中能够正确把握新教材的重难点、驾驭道法课堂的宝贵经验。
第2篇:
教学心得:
说课心得体会
教学心得:
通过这次说课比赛,我对说课有了新的认识。
说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
说课不是\"
背课\"
也不是\"
读课\"
要突出\"
说\"
字.即不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差的读下来。
在说课中,角色定位一定要准确。
说课者的身份定位应该是一个交流者、一个探讨者、一个平等的对话者。
说的过程不是先知在布道,也不是专家在培训,更不是学生在求教。
郑同学再说《欧洲》时对这一点做了很好的诠释,她先说以前是怎么样设计的,为什么借助电影,借助电影的好处在哪里,她介绍自己对教材的理解,唤起听者的兴趣,激发听课老师的思维,探索更合理的教学设计。
通过准备过程及说课比赛,我对说课这一教研活动有了更深层次的了解。
首先,说课包括说教材,说教法,说学法,说课程教学程序等步骤,说课老师不仅要说出教什么,怎样教,还要说清为什么这样教。
其次,要想说好课,教师首先要理解好说课与备课,说课与上课的异同点。
说课,不同于备课与上课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。
对于备课是一种更为理性的深化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
而要想真正说好课,必须要做到目标明确、重点突出;
举止大方,语言得体;
贵在说理,重在说法;
面向学生、分层教学;
举例典型、媒体恰当。
只有做好这五点要求,才能使自己的说课变得全面系统,条理清晰,妙趣横生,引人入胜。
通过这次说课比赛,我发现了自己身上存在着许多不足,由于第一次尝试说课,心里没把握,虽然自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了,但在实际说课中却存在着明显的漏说现象,语言不流畅。
通过多次的演练,锻炼了自己的胆量。
总之,通过这次说课活动,我们的心理素质再一次得到了锻炼,能够站在讲台上,面对许多优秀的教师展示自己的成果,虽然,在说课中还存在着难么多的不足之处,但是,它使得我有了一次说课的经验,在以后的学习中,我们会抓住每一次机会去锻炼自己,不断去提高自己教学水平。
第3篇:
科学课教学心得体会
我对科学课教学的一点认识
浙江省龙泉市教育研究培训中心陈永飞
20XX度,新一轮基础教育课程改革在我市全面展开,新课程实施以后有什么样的变化成了教育界关注的热点问题。
为适应素质教育的全面实施,新的教学理念层出不穷。
下面,本人根据科学课教学实践,对教师、学生及教材谈几点粗浅的看法。
一、教师在新课程实施中产生的变化
1.在教学中关注学生的需求。
在以往的教学中,教师的关注点过分侧重于自己的表现,不会把关注的焦点放在学生身上,不会想“学生在做什么”、“他们的学习进行得怎么样了”、“他们需要什么”、“我得想办法帮助他们”等问题。
随着新课程的开展,教师把更多的目光放在了学生的需求上,改变了过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法,想方设法让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来,在平时的课堂教学中留意观察学生的学习和探究方式,鼓励学生的创造精神。
例如:
在科学课中,教师让学生取一个指纹,大部分同学用胶带,有少数同学则用印泥、橡皮泥、墨水等。
在课堂上,教师没有批评哪位学生,而是让他们介绍了方法,并让全班学生对这些方法进行讨论。
这样,学生在讨论时就引发了思维的碰撞,从而深人思考,开阔思维,激发创新的欲望。
2.教师必须参与教学研究。
在传统的教师角色界定中,教师只需按书本传授知识,无需研究创新。
对教育科研仅停留在如何便捷地传授知识方面,认识较片面、肤浅。
随着新课程在学校的逐渐实施,教育科研能力的不足已成为走进新课程的“绊脚石”。
在新课程实施中,面对新课程,我们必须全力提升教育科研意识。
新课程从本质上否定了传统单向的灌输做法,强调教师、学生、课程的互动关系,重视课程的生成性、体验性,从而迫使小学教师从被动的传授者走上主动的研究者。
在教学中,要注重用研究和改革的观念开展教学。
在教学中面对课本中诸多体验性的教学内容时,我和学生一起共同搜集有关资料,整合内容,引导学生进行实践;
当学生面对众多问题时,我就引导他们自己动手研究解决。
课程改革使我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用,也真切感受到了新课程的实施没有既成的模式和预成的教案,确实需要较强的教育科研意识。
结合自己的课改实践,我认为教育科研的目的与价值,是要在真实的教育教学情境中真诚地投入,其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧,不断提升自己的教育理念,不断领悟教育的真谛。
我应把教育科研视为教师的一种需要、一种手段和方式。
3.在教学中体现人本主义精神。
新课程改革中的教师充满民主精神和爱心,体现人本主义精神。
传统师者总要塑造这样一个形象:
什么都在学生之上,教师要扮演一个居高临下的圣者的角色,这就导致了师生关系从本质上讲是上下尊卑的关系,无法建立起平等的关系,使得在教学过程中的主体定位发生扭曲。
在新课程改革中,教师由传统的知识传授者向现在的学生发展的研究者转变。
因此,在教学活动中,要让学生逐步体验到平等、自由、民主,同时受到激励和鞭策,帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验,拓宽学生自我表现的空间,挖掘学生的创造潜能。
对怎样比较出水多少方法的讨论、用哪些方法观察我们身体内部结构、怎样设计一辆既结实美观又能跑的远的纸车等等活动中,鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论,敢于奇思妙想。
只有在爱的基础上进行教育,教师才会投入他的全部力量。
教师对学生的爱应该是一种发自内心的喜爱之情。
教师对学生应不偏爱与溺爱,不迁就和姑息;
在平时的教学中以鼓励为主,保护学生的自尊心,树立“自立、自强、自信”的观念,让每一位学生都爱学乐学。
二、学生在新课程中的变化
新课程改革改变了学生的学习方式,形成了自主、探究和合作的学习方式。
在新课程中,小学生的学习方式除了听教师讲课外,亲身实践的机会也逐渐增多,动手实验、寻找资料、小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式。
在上《蚂蚁》这一课时,先让孩子们自己通过平时的生活经验画出蚂蚁的简图。
这时,大部分学生不能正确画出简图,却急于寻找正确的答案:
到底蚂蚁的各部分是怎样的?
接着,他们分组观察蚂蚁,参与观察实验的热情很高。
孩子们很快展示出了观察结果,较准确地画出了蚂蚁的简图。
这之后,再让学生分组玩小蚂蚁,继续探究、讨论平时自己了解小蚂蚁的哪些生活习性。
在讨论中,孩子们畅所欲言,甚至提出了一些新的问题。
课后,他们将小蚂蚁送回家,继续观察。
学生在整个学习过程中,改变了以往以听、记为主的学习方式,而是经历了科学探究的过程,从而不仅获得了表面看到的知识,而且在过程、方法、情感态度、价值观等多方面都得到了发展。
三、科学教材带来的新变化
《科学课程标准》明确指出:
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨,摆脱以科学知识为中心的模式,全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学知识和方法的能力等各方面的发展。
教材突出强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。
科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。
三年级上册教材由40多个典型活动组成,以学生有系统的观察活动为主线展开,重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。
在典型活动的设计中,教材充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展上,还综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养上。
同时,全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验,力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。
四、问题与思考
目前,在科学课中实施新课程的主要问题是:
学期课时明显不足,有些单元的教学内容不能完成;
要完成课堂作业,在时间上得不到保证;
同时,由于受学校条件的限制、教具的限制,配套的教学资料相对少,部分探究学习活动不能进行。
那么,教师该为学生的探究提供怎样的支持?
在新课程实施中,由于学生主体地位的凸现,怎样做到有效指导呢?
对“活动结构、活动价值、科学素养”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。
另外,目前教师的专业知识和科学教育要求尚有差距,教师既要提高专业知识,又要提升教学设计和教学反思能力,任重而道远。
第4篇:
科学课教学心得体会(精选多篇)
在以往的教学中,教师的关注点过分侧重于自己的表现,不会把关注的焦点放在学
生身上,不会想“学生在做什么”、“他们的学习进行得怎么样了”、“他们需要什么”、“我得想办法帮助他们”等问题。
随着新课程在学校的逐
渐实施,教育科研能力的不足已成为走进新课程的“绊脚石”。
结合自己的课改实践,我认为教育科研的目的与价值,是要在真实的教育教学情境中真诚地投入,其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧,不断提升自己的教育
理念,不断领悟教育的真谛。
对怎样比较出水多少方法的讨论、用哪些方法观察我们身体内部结构、怎样设计一辆既结实美观又能跑的远的纸车等等活动中,鼓励学生敢于否定所谓
“权威”的定论,敢于奇思妙想。
孩子们很快展示出了观察结果,
较准确地画出了蚂蚁的简图。
教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨,摆脱以科学知识为中心的模式,全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学知识和方法的能力等各方面的发
展。
学科学课教学心得体会
土城镇白鸡小学王厚清
10月31日至11月1日,我参加了县教育局组织的科学课国培学习活动,聆听了四位教师的科学课课堂教学和小学科学首席专家李国权老师的专题报告,受益匪浅。
主要有以下几个方面的收获。
科学教学要以科学探究为主科学探究活动在科学学习中,学生们通过“做科学”来“学科学”,可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来,从而
可以能动地获得对科学的理解。
在科学探究的活动中,在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中,学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来,并把所学的科学内容应用到新的问题中去。
通过科学探究活动,学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;
通过科学探究活动,学生以科学与技术的关系,科学的性质等一系列问题,有了切身的认识和体验,而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
乔丽老师主讲的《100毫升水能溶解多少克盐》这节课,使我明白教学设计是科学课成功的关键。
主讲教师没有按照教材安排的程序先提出问题,接着开展实验,而是别开生面进行了对比实验:
在看似相同的两杯水中,分别加入相等量的食盐,让两名学生搅拌,结果一杯水中的盐很
快溶解了,另一杯水中的盐怎么搅拌也溶解不完。
这是为什么?
教师这一设计自然引发了学生三种可能性原因的猜测,激发了学生探究的兴趣,同时还直接指向本节课探究目标之一:
一定量的水只能溶解一定量的盐。
乔丽老师不是教教材,也不是用教材教,而是根据教学目标大胆进行创造性设计,化平淡为神奇,体现出较高的科学素养。
要充分做好课前准备
陈中云老师主讲的《地球表面的地形》一课,除学生准备了有关房县的图片资料外,教师准备了中国不同地区不同地貌的若干图片,不同海拔的山川对比图片,中国地形图,湖北行政区图,地球仪以及她亲手画的中国地图。
每认识一种地形,教师都通过大屏幕进行展示,然后将图片贴在教师画的中国地图相应的位置上,在此基础上屏幕展现中国地形图。
学生不仅对每一种地形有了感性认识,而且对中国地形有整体印象,
突破了教学难点。
这就是充分而有结构的材料发挥的作用。
首席专家李国权老师给我们做了《如何提高实验活动有效性》的专题报告,李老师用朴实的语言,丰富的教学案例重点阐释了如何做好课前准备的问题。
他告诫我们,课前准备决定一节课的成败。
上课前要精心策划活动内容,精选活动材料,要经历活动过程,熟悉实验方法,设计引导问题,预测探究效果,创新活动形式。
对照自己教学,很多课失败的原因就是课前准备不够充分。
我们今后的科学课就要在课前准备上多下功夫。
。
教师要改变自己的角色
我们听的四节科学课都是在教师的引领下,以学生为主体开展科学探究活动。
教师充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,学生人人参与,师生平等对话。
教师是学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究科学的道
路上成为学生的伙伴和知心朋友。
因此,在科学课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
这种学习方式的改
变,使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
在教学中我们应做到:
⑴学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,认真地听,设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
⑵给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用适当的方式,给学生精神上的安慰与鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索的热情更加高涨。
⑶注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与同学友好相处,培养合作精神。
⑷教师应全程参与学生的探究活动,鼓励学生动手动脑,而非代替学生探究,
代替学生思考,教师应陪伴学生共同成长,做培养学生科学素养的启蒙者。
课堂教学要从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手,教师得用课改的新思想、新理念指导着自己的教学,在课堂教学中创设情境从问题入手,使学生带着渴望知识的愿望去学习,教会孩子掌握解决问题的方法,这样,学生从提出问题,经过一系列的研究过程,运用一系列的科学方法,最后把问题解决了,才是科学教育的全过程。
在经历过程和运用方法的研究过程中,学生必然会获得相关的知识,掌握一定的技能,发展一定的情感态度价值观,这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
学生有了这种寻找知识的办法,将来在工作、生活中遇到问题的时候,就知道到哪儿去寻找知识,就能知道在众多的知识中,知道怎样挑选对自己有用的知识,知道用这些知识可以干什么,知道怎么去解决自己所面临的问题。
山丹县小学科学实验课教学培训心得体会
霍城镇小学
王琼4月13日我参加了“山丹县小学科学实验课教学培训”教研活动,在教研中各位老师各抒己见谈自己的想法和实践经验。
我从中学到了很多,也认识到要想打造高效益的课堂,从以下几方面来落实。
一、做好课前充分准备。
有效的教学,始于期望达到的目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,我们首先要确定有效的教学目标,深刻理解教材的重点、难点,应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则,选择实验操作的材料,设计恰当的课堂形式。
教学内容贴近学生日常生活的,我
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