小学生形成自主合作探究学习方式的指导策略Word文件下载.docx
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因而,如何正确认识指导与自主、合作、探究的关系对推进素质教育显得十分重要。
5.从学校自身的发展来看。
我校语文组在1999年至2003年承担了厦门市级课题《加强语言文字实践的研究》实验校工作,形成了教师潜心教研的氛围,并已取得阶段性的研究成果,无论在理论还是从实践方面都积累了一定经验,这一切都为本课题的操作实施营造了良好的实验环境。
为了进一步深化教育科研成果,使广大教师积极投身新课改,促进学生主体性的发挥和良好学习素养的形成,学校提出了“小学生形成‘自主、合作、探究学习方式’的指导策略”的课题研究。
2003年6月,我校向市教育科研规划领导小组办公室提出本课题立项申请,本课题同年9月本课题获得立项批准,是厦门市教育科研“十五”市级重点课题。
二、课题的理论依据
《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的目标指出:
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1.建构主义理论认为:
知识不是被动接受的,而是由认知主体积极建构的。
建构是通过新旧经验的互动实现的。
学生有特定的自然禀赋,在特定的自然社会和家庭环境中生活,接受不同的文化熏陶,产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。
应该重视学习者先前所建构的知识和经验,并将学习者已有的知识作为新知识的生长点,使学习者自觉纳入自己的知识体系。
2.北京师范大学教育学博士肖川指出:
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性向得到尽可能充分发展。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。
那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。
3.课程与教学论专家任长松认为:
探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。
应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
教师如何指导学生的探究,即:
探究的进度能否由教师预先确定或设计;
是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究;
探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;
如何引导,何时介入,介入多少;
哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了;
何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书,或向图书馆、互联网、成人求助?
在实际教学中,教师的指导常常介入得过早,以致阻碍了学生本可以自主发现的机会;
有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。
还有教师的指导常常根本不必要,以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;
有时指导又不够充分,以致学生探究时感到毫无头绪。
本课题研究的正是教师何时指导和如何指导的问题。
4.福建师范大学教授余文森认为:
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受性学习中,学习内容是以定论的形式间接呈现出来的,学生是知识的接受者。
在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
因此改变原先单纯的接受方式,建立和形成学生主体性的探究式学习方式,成了教学改革的核心任务。
通过对前人经验的总结及比较,本课题组认为:
改变单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生与知识技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义;
但是它并不会自动实现,需要教师以自己的心血与智慧通过教学过程来促进其实现。
这正是本课题组的重要使命。
三、课题的研究设计
1.核心概念的界定
(1)自主学习
自主学习是一个与“他主学习”相对立的概念,是对学习本质的概括,是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
(2)合作学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习它有以下几方面的要素:
积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;
积极承担在完成共同任务中个人的责任;
期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;
对于个人完成的任务进行小组加工;
对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
(3)探究学习
探究学习是针对学习的主动性的程度而言的,相对的是“接受学习”。
探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。
(4)策略
策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题主要指有助于促进学生形成自主、合作、探究学习方式的指导策略。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习、合作学习和探究学习的指导策略,达到唤醒小学生自主学习意识,培养小学生的自主学习习惯、自主学习能力和合作学习、探究学习能力的目的。
2.课题研究的内容
本课题的基本内容是围绕语文、数学教学形成学生“自主、合作、探究”的学习方式来组织教学内容,选择教学方法,设计评价方式,总结指导策略。
3.课题研究的目标
本课题研究的目标主要着力于学生与教师的实践发展。
(1)教师发展目标。
通过研究,教师首先要学会创设一个安全、良好的课堂氛围,师生平等、民主地进行对话,让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。
其次,要学习和形成自主学习、合作学习、探究学习的一系列指导策略,善于根据不同的学科教学目标和每门学科不同的教学内容,灵活运用适当的指导策略,从而帮助学生有效运用自主学习、合作学习与探究学习的学习方式,开展学生学法指导的实践探索。
(2)学生发展目标。
让学生形成与自主学习、合作学习、探究学习相关的学习方式。
学会参与——主动地提出问题,主动地探索问题,主动地参与操作,参与观察,参与小组学习、全班讨论,主动地参与总结问题;
学会学习——有效预习,学会听课,掌握质疑问难的方法,学会作业,学会复习,学会制订学习方案和安排学习时间;
学会调控——使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态,养成不达目的决不罢休的毅力,形成良好的学习习惯和学习心理。
4.课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、问卷调查法。
(1)行动研究法。
研究前制定计划,研究中实践计划,观察学生反应,研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。
(2)案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例,进行分析、反思。
(3)经验总结法。
根据课堂实践的经验进行总结、提炼形成小学生自主、合作、探究学习方式的指导策略,并推广先进课题研究经验。
5、课题研究的时间与对象
本课题研究的时间:
2003年5月—2007年5月。
课题研究的对象是:
我校各个教学班学生。
四、课题的研究过程
第一阶段学习论证阶段(2003.5——2003.12)本阶段主要工作是通过全面提高的通识培训,提升对本课题的理论认识。
1.组建课题组,确立课题组长及成员,制定课题组工作制度。
2.参加通识培训,学习相关的理论,初步形成对自主、合作、探究的学习方式的认识。
3.通过上网查找“自主、合作、探究”学习及相关指导策略的学习资料,课题组收集筛选有关材料进行学习,制定实施方案和课题研究策略。
第二阶段实验研究阶段(2004.1——2006.6)本阶段主要工作是通过立足课堂的研究活动,深入开展实践性研究,形成自主、合作、探究学习的各种有效的指导策略。
第三阶段总结验收阶段(2006.7——)本阶段主要工作是通过以校为本的行动研究,抓住重点,深入研讨,体现特色,展现成果。
全面总结课题研究工作,撰写研究报告;
整理、编辑、印刷研究成果;
以现场展示的形式进行结题汇报活动;
组织专家鉴定评审;
推广交流。
五、课题的研究管理
自开题以来,学校形成了由科研室、课题组、教研组、备课组等组成的科研网络,制定了一系列相关的管理制度。
学校把课题研究作为一把手工程,吴洁校长亲自抓科研工作,同时积极争取教育科研专家苏文木的指导,并邀请市资深教研员杜振标老师、数学教学行家庞安娜老师走进课堂,加强校本教研,落实于课堂教学实践。
(一)课题研究的管理制度
1.行政领导积极参与制度。
课题主持人吴洁校长、分管科研工作的陈雪芳副校长亲自组织、策划与参加课题组活动,及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题,督促、指导课题组开展实验工作,掌握和积累第一手资料。
2.课题实验专题研讨制度。
语文、数学学科课题组每月安排专门的研讨时间,每学年开展近50次的研讨活动。
课题组针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨,发挥集体智慧,提高课题实验水平。
3.课题小组教师示范制度。
课题组成员通过定期上研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入,参加实验的老师每人每学期上1—2次研讨课,依托“骨干示范”来提升课题研究的水平。
4.课题实验工作小结制度。
课题实验组成员坚持写实验札记,将课题研究中的成功做法、遇到的疑难问题等情况写成书面材料,供集体研究、交流和存档,每学期就课题研究情况进行总结,为下阶段实验作准备。
5.校际课题协作交流制度。
积极参加各级教改研究和交流活动,与松柏小学、海沧师大附小、东渡小学、吕岭小学等兄弟学校,定期举行课改研究与校际交流活动,把课题实验教学融在其中展示,通过活动相互学习、相互交流、相互提高。
6.课题研究经费保障制度。
学校根据课题实验情况,不断地加大经费投入力度,确保课题实验的正常进行。
(二)课题研究的具体措施
为使研究工作得以顺利进行,我们采取了以下具体措施:
1.抓方案设计,确保课题研究的科学性
研究方案设计得是否科学,直接关系到研究成果的科学性。
科学的研究方案,不仅能够使研究工作按科学的程序进行,而且能够获取可靠的科学数据和事实,最大限度地降低研究误差,从而验证研究假设,指导教育实践。
学校课题组精心设计了研究方案,并邀请科教科所苏文木等有关专家对研究方案进行了科学论证,提出修改意见。
2.抓通识培训,奠定教师实验认识基础
(1)专家讲座——提高认识
2003年5月,本课题研究之初,课题组内相当多的教师对“自主、合作、探究”的学习方式比较陌生,甚至连怎样组建合理的学习小组都毫无头绪,教师培训成为当务之急。
于是,课题组邀请市教科所科研员苏文木担任课题组顾问,苏老师先后为课题组成员举办了《学校课题研究》、《小学教师科研方法》、《如何在语数学科进行课题研究》等专题讲座。
他不仅讲解课题研究理论,而且联系学校课题,为大家分析了课题研究的操作方法、实验措施等重要环节的内涵,使与会老师对课题研究有了科学系统的认识。
与此同时,实验教师及时汇报了课题研究初级阶段的体会,并向市科研员、教研员咨询有关课题研究中“怎样组建合理的合作小组”、“有效的小组合作学习策略是什么”等难点问题。
研讨气氛浓烈,通过与专家的交流互动,老师们受益非浅,进一步提高了对本课题的理论认识,促进并推动了课题实验研究的开展。
(2)网络学习——丰富认知
实验教师上网查找“自主、合作、探究”学习及相关指导策略的学习资料,其中不少资料具有理论性、全面性与实践,颇有价值;
课题组收集筛选有关材料进行学习,为课题制定行动计划和行动策略寻找理论依据。
(3)阅读专著——积累经验
围绕本课题进行广泛阅览教育类报刊、杂志及专著《自主学习的实践与研究》、《合作学习的实践与研究》等,重点学习了教育部基础教育课程教材发展中心刘兼教授的《新课程的实践、反思与行动》和《小学教学中培养学生“自主、合作、探究”学习的策略》等文章。
实验教师从中学习课题的新理念,领悟课题的精神,并认真做好个人富有启发性、指导性的理论学习笔记。
(4)沙龙研讨——感悟内化
我们通过课题研讨沙龙,促进实验教师对课题的感悟内化,一次一个研讨主题,结合典型课例进行专题研讨,使专家的理性讲座在实验教师谈感悟说体会的研讨中得到有效的内化。
通过学习和课堂研究,我们发现,小组合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果,或者说它仍存在一些有待进一步提高和改进的地方。
如:
只有形式上的小组活动,没有实质的合作;
只听或看一位好学生的发言或操作,没有学生间的互动;
学生间不会合作、不会倾听、不会分享等。
我们发现学生的合作学习没有取得理想的效果,其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训,不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
于是我们针对学生间的合作不够主动,学生的参与度不均衡,老师没有很好地完成教学任务,老师的评价和奖赏重整体、轻个体等问题进行了研讨,分析造成上述问题的主要原因,并提出改进意见。
3.抓课题管理,确保课题研究的规范性
本课题依托语文、数学学科进行实验研究。
课题研究涉及的范围较大,参与的人员较多。
如果没有统一、规范的管理,研究人员就会处于游离状态,研究活动就不可能有实质性进展。
为此,课题组狠抓课题管理,健全机构,落实责任,向管理要效益,向管理要成果。
课题组成立了研究领导小组,具体研究任务也落实到人。
吴洁校长亲自主持课题,任课题组长,陈雪芳副校长任课题组副组长,陈美玲、吴奕娴、张华、郭海洲、卢妮娜、蔡雅玲、陈璟娴、李萍萍、陈旭鸣等24位老师为课题组成员。
各项研究活动、任务由教科室陈美玲主任抓落实。
4.抓活动组织,确保课题研究的参与性
如何吸引全体课题组成员以实际行动投入到研究中来,如何提高研究实效是我们自始至终都高度重视的问题。
为此,我们采取行动研究法,围绕问题的解决,开展了丰富多彩的研究活动,三年多来共组织了166节观摩研讨活动。
课堂是实施课程改革、进行教育科研和教学研究的主阵地。
因此,我们以课堂为平台,树立“科研走进课堂,科研融入课改”的理念,积极开展研究活动,并采用了多种有效的方法进行实验,如语文组采用“链条式研究”的方法,即初步尝试——寻找不足——反复实践——总结提升——形成案例。
数学组采用“对比式研究”的方法,即同课异构——研讨实验——对比反思——优化策略——形成案例。
通过以上两种独具特色的研究方式,进一步提升了课堂教学的效果与课题研究的内涵。
5.抓资料积累,确保课题研究的价值性
课题研究资料是研究过程的载体与见证,在一定程度上反映出研究的水平与层次。
课题组从成立之日起就注意培养研究人员的资料意识,认真抓好了资料的收集、整理工作,确保课题研究工作落到实处。
每次教学研讨课、优质课评比和论文评比都整理成册,优秀的课例还进行了录像。
六、课题研究的策略构建
如何构建有效的帮助学生形成自主、合作、探究学习方式的指导策略?
一直是我们课题研究中的热点和难点,面对课题研究中的困惑和热点问题的如何操作,我们寻求解决的途径。
根据教师自身的心理需求,结合课题研究的需要,我们构建了课题研究的策略,即:
“链条式研究”和“对比式研究”。
研究过程中以课堂教学研究为载体,开展公开研讨的课堂教学,共邀教育教学行家杜振标老师、市教科所专家苏文木老师、数学教学行家庞安娜老师参与我校课题研究活动。
评课围绕课题思想分为三个层次进行,即一人主评——同伴互评——专家点评。
通过人人发表意见,畅谈收获、提出困惑等研讨方式,真正把课题研究落到了实处。
课题研究的主阵地在课堂。
“链条式研究”、“对比式研究”的课题研究策略具有为教师课题研究解惑和导向的作用。
教师们感到这种研究方式重在理论联系实际,重在解决实践问题,重在提炼策略方法,三者结合,课题实施的操作性变强了,实效性增大了。
(一)链条式研究:
初步尝试——寻找不足——反复实践——总结提升——形成案例
链条式研究,即充分发挥年段备课组的作用,选择同一课题展开学习,共同进行教学设计。
先由一个教师初步尝试,然后寻找不足,第二位、第三位教师在前面的基础上修改并反复实践,教研组对这一课题进行总结提升,形成案例。
语文组立足课堂,围绕教研重点,以年段备课组确定公开课题,进行年段之间的链条式的教学研讨课活动。
骨干教师、青年教师纷纷率先上研讨课,大家根据观摩课内容优化教学过程,大胆创新,形成了良好的研讨氛围。
老师们根据课标进行评课、反思,以达到理论与实践的融会贯通,深入课题研究的发展过程。
如,2005-2006学年下学期,五年段陈旭鸣老师、吴奕娴老师和张华老师以《礼物》同一主题,上了七节作文研讨课。
每一节研讨课都有精彩之处与不足的地方,但是在市教研员杜老师的点评指导下,授课老师进行了反思、总结和提炼,使每一堂课更加完善。
此次链条式作文教学研讨,为老师们在作文教学中提供了宝贵的借鉴:
①目标引导策略。
老师精心设计教学过程,以谈话式导入,拉近师生之间的距离,营造一种良好的学习氛围。
拓宽学生的说、写题材,像把礼物分为:
收到意想不到的礼物,梦寐以求的礼物,送出的礼物以及无形的礼物,让学生有话可说,有话可写,改变了习作中千人一面、千篇一律的现象。
②跟踪调控策略。
打开学生的写作思路后,老师精心设计了“怎样才是好作文”的习作小贴士,为学生在说写时设下良好的作文框架。
学生畅谈礼物的来历,诉说了礼物背后的一个个动人的故事。
教师及时给予指导和帮助,渗透了爱的情怀、爱的回报。
③体验成功策略。
从这几节作文课看出学生对作文有着浓厚的兴趣,思维活跃,善于表达,情真意切。
老师善于激发、鼓励、点拨。
④互帮互学策略。
重视习作讲评,引导学生自我修改、互相修改。
首先以赏析为主,当一个同学大胆地读出自己的习作后,大家倾听文中精彩之处,然后纷纷发表我最欣赏的是哪句话,哪个片断,借鉴他人的习作好方法,同时也指出修改意见,形成互相学习的良好氛围。
老师教给学生修改方法后,接着注意创设修改平台,引导学生以自改为主,养成修改自己作文的习惯。
最后把学生修改好的作文及时展示,让学生体验到修改后的快乐,激励学生写作的自信心和积极性。
链条式的教学研讨促进了大家去实践,去发现,共同探讨教学新路子,并不断提炼出帮助学生形成自主、合作、探究学习方式的最佳指导策略。
(二)对比式研究:
同课异构——研讨实验——对比反思——优化策略——形成案例
对比式研究,即同一备课组的教师围绕同一个课题,两个或三个教师针对产生的不同见解,设计出不同的教学方案,并在同一天进行研讨实验,再进行对比、分析、反思,找出各自的优点及不足之处,优化策略,然后进行第二轮的教学方案调整并形成案例。
数学组重点运用“对比式”课题研究的方法。
同备课组的老师选择同一课题,进行不同教学设计并执教,听完课,课题组的老师马上进行对比反思。
如,陈璟娴老师和黄慧芳老师选择《什么是面积》一课,进行不同的教学设计。
陈璟娴老师从学生喜闻乐见的实例“国家的面积有多大”引入新课,激发学生的兴趣,并通过观察、动手摸、动脑想等多种方法让学生充分体验什么叫面积,重点运用动手操作策略,突出概念教学细腻性,;
黄慧芳老师创设生活情境,通过给像框镶水晶条、装一块玻璃来引导学生通过摸一摸、描一描对比周长与面积的区别,重点运用观察对比策略,突出概念间的本质区别。
上述2个案例都凭借策略性教学实现学生的自主性学习与探究性学习。
老师们还通过对比式的教学研讨,提炼出概念教学的模式。
又如,李萍萍老师和杨宁老师同上一课《时间与数学》,两位老师在指导学生形成自主、合作、探究的学习方式的指导策略上,主要用了创设情境策略、互动评议策略、解决问题策略。
杨宁老师成功地把数学知识融入学生感兴趣的看电影这个生活问题中,以情境为主线,贯穿于课的始终。
因此学生在解决“看电影——找休息日”的情境中,积极性高,并产生自主解决问题和主动地参与探索的欲望。
李老师并让学生自由选择解决问题的方法(作记号和写日期)。
独立解题后进行方式方法的交流,并进行比较,在此学生发现了可以运用倍数的规律很快地找出休息日,又发现了作记号的这个方法是最快捷解决问题的途径。
教师的教学能抓住中心,层层递进、环环相扣,很好的达到了本节课的教学目标;
李萍萍老师简洁、有效的师生互动,灵活、多变的教学评价,有效解决了算法的多样化和优化,促进学生探究意识的发展。
听课老师一致认为:
杨宁老师在创设情境策略上独具匠心,李萍萍老师在解决问题策略上略胜一筹,如果二者能互相取长,就是两节非常成功的数学课。
七、课题的研究成果与实效
学校坚持走质量立校、科研兴校、内涵发展之路,把通过加强教育科研,作为提高教育质量,提升学校办学层次和办学品位的重要手段和追求目标。
我们遵循着以科研促教学,以科研促发展的思想进行课题的实验和研究,4年来的研究,给师生的发展、学校的发展带来了新的面貌,这四年是我校教师专业得到前所未有发展的四年,是学生学习兴趣增强、主动性明显改变、学习能力普遍提高的四年。
通过课题研究、探索,我们认为,取得了比较显著的成绩。
(一)转变学生的学习方式、培养学生的团队精神、培养学生的创新能力
1.转变学生的学习方式
课题实验研究以来,学生在学习方式上有了很大改观。
首先,变枯燥为生动,即从原来以听讲为主,变以学习活动为主。
过去是一个人苦思冥想,现在变成各抒己见、相互讨论的小组合作学习。
每个学生尽可能动口、动手、动脑,课堂以自主感悟为主,结合调查、讨论、辩论、演讲等形式,学习方式生动活泼,丰富多彩。
其次,变接受为发现,即学生能自己从课本中发现、解决问题。
学生的发言也不再以自我为中心,而是注
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