小学六年级上册科学教案及教学设计.docx
- 文档编号:1728007
- 上传时间:2022-10-23
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:24.04KB
小学六年级上册科学教案及教学设计.docx
《小学六年级上册科学教案及教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学六年级上册科学教案及教学设计.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学六年级上册科学教案及教学设计
第一单元物质的变化
第1课无处不在的物质变化
教学内容:
课本第2-10页。
教学目标:
1、知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。
2、学习实验设计、进行实验验证的能力,进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。
教学准备:
玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。
教学过程:
一、情境引入
由主题人物在厨房中发现在各种现象,让学生感受到身边到处都存在着物质的变化,引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题,并板书课题《无处不在的物质变化》。
二、新授
(一)活动一:
寻找身边的物质变化。
1、让学生观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变化现象。
2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。
(二)活动二:
冰的融化。
1、回顾以前(四年级上学期)做过的蜡块加热的实验。
2、使用玻璃杯进行实验,观察冰融化成水的现象及做好记录,然后进行全班交流。
3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。
4、比较讨论后,学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。
5、讨论:
P5页的现象。
(三)活动三:
铁锈还是铁吗?
1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉,并作记录。
2、用小刀削下铁钉表面的铁锈,然后用砂纸打磨铁钉,即得铁锈和铁。
3、用磁铁靠近铁锈,进行观察。
学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁,若铁锈不被磁铁所吸引,自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
3、活动延伸和应用:
生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢?
并与活动二作比较。
(四)活动四:
研究蜡烛燃烧过程的变化。
步骤1:
点燃蜡烛,将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方,稍停一会儿,观察现象。
步骤2:
将少量石灰水加入另一烧杯中,用石灰水将烧杯壁湿润,倒出多余的石灰水。
步骤3、将用石灰水湿润的烧杯,罩在火焰的上方,稍停一会,观察现象。
通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。
(五)活动五:
给物质变化分类。
1、出示书本的五种物质变化过程情况。
2、学生进行讨论,从而作出判断。
三、教学后记:
知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。
第2课混合与分离
教学内容:
课本第11-15页。
教学目标:
1、初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。
2、学习几种混合与分离的操作方法。
3、根据观察到的事实,判断物质混合后是否发生了变化。
教学准备:
玻璃杯、盐、水、沙……
教学过程:
一、问题引入
主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。
要想重新获得盐,应该怎么办?
引出课题:
《混合与分离》。
二、新授
活动一:
物质的混合。
(明确是两两混合)
1、让学生认真观察混合前各物质的特点,并写出混合后可能出现的现象。
2、学生按照书中的提示进行混合。
3、在烧杯中进行实验,用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。
4、仔细观察,将混合前后的物质做对比。
5、阅读资料P14。
6、拓展:
分离盐和水。
安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。
活动二:
分离混合物。
经过讨论得出:
水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离;水和油的混合物可以通过静置的方法分离;沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子(如果绿豆较少,也可采用直接镊取绿豆的方法);至少醋和小苏打的混合物,由于有新物质产生不能用分离。
三、教学后记:
初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。
学习几种混合与分离的操作方法。
第3课生锈与防锈
教学内容:
课本第16-19页。
教学目标:
1、初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
教学准备:
铁钉、水
教学过程:
一、问题引入
工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆(防锈漆),好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。
板书课题:
《生锈与防锈》。
二、新授
活动一:
探究铁生锈的原因。
1、归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。
2、学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。
3、根据书本P18做实验,并做好实验记录。
4、总结。
引导学生认识到:
①氧和水要同时存在,铁才会生锈;②干燥的空气中,铁不会生锈,因为生锈需要水;③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈,因为沸水中没有氧。
活动二:
防止铁生锈。
(安排在两周后进行)
1、讨论铁生锈的危害。
2、防治铁生锈,要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。
3、学生提出各种各样的方法,让其他学生先评价。
4、比较各种方法的效果。
四、教学后记:
初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
第4课燃烧与灭火
教学内容:
课本第20-25页。
教学目标:
1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
2、知道不同原因火灾的灭火方法。
3、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
教学准备:
烧杯、蜡烛。
教学过程:
一、情境引入
厨房里,锅烧得太热油着火了,妈妈当机立断地盖上锅盖,波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火,由此激起学生思考,引起学生讨论。
二、新授
活动一:
物质的燃烧。
1、根据自己的生活经验,列举出可以燃烧的物质,并说出这种物质燃烧的例子。
2、指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。
3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。
4、提问“还有哪些物质可以燃烧?
”。
5、引申问题:
为什么纸的燃烧要先用火柴引燃?
活动二:
熄灭的原因。
1、学生看P22的情境对话,思考:
酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。
2、模拟实验:
用烧杯罩住燃烧着的蜡烛,会发生什么现象?
燃烧还能持续吗?
3、实验时,记录实现现象。
4、分析为什么会发生这样的现象。
5、引申问题:
为什么蜡烛的火焰可以被吹灭?
活动三:
让木炭燃烧得更旺。
引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。
活动四:
判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。
总结灭火的方法:
在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。
逐一分析在不同情况下,应该用什么办法来进行灭火。
活动五:
防止火灾发生。
指导学生可以利用网络资源,搜集有关方面的知识,并互相交流。
三、教学后记:
初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
第二单元生物与环境
第5课植物与环境
教学内容:
课本第52-63页。
教学目标:
1、知道环境对植物的生长有影响。
2、了解植物适应环境的一些特征。
3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
教学准备:
实物投影
教学过程:
一、问题引入
四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物,其叶子都是大而绿,而仙人掌没有这样的叶子,引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗?
二、新授
活动一:
仙人掌和龟背竹。
1、外部特征的差别在哪里?
2、此差别与环境的关系。
活动二:
耐旱的本领。
1、明确提出实验要求。
2、引导学生按实验步骤进行。
3、思考和讨论:
为什么要用塑料袋密封呢?
4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现?
为什么塑料袋的内壁会有水珠?
水珠是怎样来的?
塑料袋内壁的水珠多与少说明什么?
学生思考和分析,得出自己的结论。
活动三:
植物的形态结构与环境。
1、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。
2、组织学生分组进行观察、比较和讨论。
3、让学生去了解以上环境的气候特点。
4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等,并记录下来。
活动四:
观察身边的植物。
1、活动前,引导学生分好小组,选好组长,明确活动的目的和要求。
2、指导学生观察比较植株的高矮,叶子的大小、厚薄等,引导学生思考为什么会这样?
3、参照课本的样式,填写完整观察报告。
资料:
温室。
1、出示一幅温室里的植物图。
2、生通过图片去观察认识温室的环境条件。
3、通过观察,引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。
三、全课小结。
这节课,你有什么感受?
第6课动物与环境
教学内容:
课本第36-43页。
教学目标:
1、了解动物在适应环境方面的具体实例。
2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
教学准备:
教学过程:
一、创设问题情景:
一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考:
丹顶鹤能生活在松树林里吗?
二、新授:
(一)活动一:
丹顶鹤适合生活在哪里?
1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。
2、仔细观察丹顶鹤标本,发现它有那些外形特片适合生活在环境中。
3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。
(二)资料:
有趣的鸟足。
运用实物投影将各种各样动物的足投影出来,引导学生讨论,这些不同的足主要有什么作用?
这类动物为什么要有这样的足?
(三)讨论:
动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系?
1、教师提供不同的动物标本。
2、学生分小组观察与讨论,探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
(四)知动二:
奇妙的身体特征与生活习性。
1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。
2、组织交流活动。
先小组交流自己的资料,小组将资料进行分类、整理;再组与组之间交流,讨论动物的生活习性与环境的关系;最后全班交流,谈谈自己的收获与体会,发表对动物生存本领的感想。
(五)网上学:
动物的特殊本领。
教师指导学生善用网络资源。
三、全课小结。
第7课食物链
教学内容:
课本第44-49页。
教学目标:
1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
教学准备:
教学过程:
一、创设问题情景:
主题人物在进行网上学习,鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢?
二、新授:
(一)活动一:
动物吃什么?
1、以小鱼、小猫等为:
引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。
2、引导学生仔细观察教科书上的图,找出图中的所有动物。
3、给找出来的动物找食物。
4、分析它们之间的食物关系。
(二)讨论:
动物赖以生存的食物可分成几类?
不同食物类型的动物之间有什么关系?
通过讨论,学生将可以区分不同的食物类型的动物,以及它们之间的关系,为认识食物链作进一步的铺垫。
(三)活动二:
串起来的食物链。
1、明确本活动的任务。
2、加深学生对食物链的认识,引导学生把纸条粘起来串成环。
3、活动后,指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起,然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。
(四)活动三:
断了的食物链。
1、以车链为例,如果断了就不能再带动轮子转。
2、思考:
如果食物链断开了会出现怎样的情况呢?
3、分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。
4、剪断其中一个环,观察串连成的食物链会怎样。
5、引导学生讨论如果一种动(植)消失对其他动物有什么影响?
(五)讨论:
自然界中,食物链断了会有什么后果?
1、设想:
食物链断了。
2、让学生进行充分的讨论,然后作出分析。
三、全课小结。
第三单元遗传与进化
第8课代代相传的特征
教学内容:
课本第51-56页。
教学目标:
1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征,知道生物的很多特性是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。
教学过程:
一、情境引入
创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊!
”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗?
”这一情景,引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。
二、新授
活动一:
你跟亲人长得像吗?
1、上课前一周,布置学生按照P52、53的表格开展调查。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 六年级 上册 科学教案 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)