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2.启发思维。
用问题启发学生的思维作用,极为重要。
在传统的教学情况下,学生没有机会运用自己的思考,听教师讲演,只用听觉;
阅读教科书,只用视觉;
这与思维能力的发展,关系至为微弱;
唯有发出问题,使学生不得不用头脑来思考,使可作出适当的回答。
3.考察理解程度。
关于一个课题的内容,在授课之后,学生是否理解清楚,教师可发出问题,考察究竟,藉以反馈,促其进步。
4.激动顿悟作用。
在学习过程中,如若发生困难,学生茫然不知如何克服,这时教师可发出问题,促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系,而使之产生顿悟作用,克服困难,解决问题。
5.形成知识结构。
要使学生将获得的新知识,能与已学习得的旧知识,联系一体,形成结构,教师可以发出问题,使学生明白其内蕴的关系,而可产生优良学习效果。
6.对于理论的评价。
为着发展学生的批判性思维能力,教师可以发出问题,要求学生对于一种理论,予以评价,分别其优点与弱点,以及其在社会上,或学术上,所可能产生的影响。
7.检验学习目标。
关于一个课题学习后,是否已经达到目标,或达到了什么程度,教师可发出问题,以资检验。
积极的则反馈促进,消极的则指导学生自行弥补或矫正。
8.给予复习机会。
关于学习的重要知识,关键性的作用,或与下一课文关系密切的理论,教师可发出问题,以为复习或预习的机会,而使学生了解其重要性。
9.唤起注意重振精神。
课堂教学时,如若看到有学生的注意未能集中于学习方面,这时,教师可用问题唤起其注意,使之重振精神,进行学习。
10.总结学习经验。
当一个课题或一单元,学习完毕时,都是可发出问题藉以帮助学生组织知识,成为系统,欣赏内容的涵义,总结学习经验。
在上述的这几种情况下,教师皆当发出相应的适当问题,以启发学生的思维作用。
这种种思维能力,虽然没有直接联系着创造的行为,但可为创造性思维能力的发展,培植良好的基础。
课堂教学的提问艺术
提问是课堂教学的常用方法,教师讲课离不开提问。
作为课堂教学方法之一的提问,应该是也必须是讲究艺术的。
教学过程是师生双向的思维交流过程,教师教得怎样,学生学得如何,需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不仅作为教学方法,还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈,捕捉信息,及时对教学过程进行有效调控,就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈,收不到信息,或提问不当,信息反馈受阻,则将影响教学效益。
因此,要取得好的、受到学生欢迎的教学效果,也不得不讲究提问艺术。
提问作为一种教学艺术,应该怎样体现在课堂教学过程中呢?
一、在提问内容上,讲究五讲。
1.目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。
提问是为教学要求服务的。
为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。
备课时就要描述出提问的明确目标:
为引出新课?
为前后联系?
为突出重点?
为突破难点?
为引起学生兴趣?
为引起学生争论?
为促使学生思维?
为总结归纳?
等等。
要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果。
2.启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。
启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。
教学实践证明,提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。
提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3.逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。
提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。
设置问题,环环相扣;
解决问题,层层剥笋;
由浅入深,由易到难;
循序渐进,逐步提高。
提问时不注意逻辑顺序,深一脚,浅一脚,重一脚,轻一脚,会造成学生思路混乱,影响学生逻辑思维能力的培养。
提问讲逻辑性,是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
4.针对性一方面,要针对教材实际。
提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢。
教材的重难点,是教学的主导方面。
在重难点上发问,在关键段落、关键字句上发问,在突出教材结构的关结点上发问,就抓住了主要矛盾。
另一方面,要针对学生实际。
对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别,因人而异。
对优生,提问内容要难些,要求应高一些,使其自感不足,有一定压力;
对基础较差学生,提问内容要相对易些,还要适当时给以引导和补充,使其增强信心;
对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合,还要注意提问方式;
对女学生,更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。
提问有针对性,是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
5.适度性适度性即所提问题难易适中,不贪大求全。
要防止浅——缺乏引力,索然无味;
偏——抓不住重点,纠缠枝节;
深——高不可攀,“听”而生畏;
空——内容空泛,无从下手。
提问适度,就是要掌握好难易间的“度”。
太易,脱口而答,无法引起思考,对培养学生思维能力不利。
太难,难以下手,造成心理压力,效果适得其反。
提问适度,是量力性教学原则在提问艺术上的体现。
在提问对象上,有四忌。
1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。
2.忌惩罚个别老师特别是个别班主任,将提问作为惩罚手段,专门收拾心目中的“差生”。
3.忌讥讽提问时,亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生,适宜以鼓励的语气提问,用赞许或肯定的口吻评价。
4.忌齐答齐答,看来学生适应,但不是积极的适应,不能促使学生独立思维,反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
在提问时间掌握上,有三点要注意。
1.注意层次课堂教学全过程中都可提问,但提问是有时间层次的。
一般说来,大概有:
开讲时提问引入新课,将旧知识和新知识联系起来;
过渡或转折时提问,将教材结构和知识系统联系起来;
小结归纳时提问,将理解和记忆结合起来;
在关键处提问,将兴趣和知识重点结合起来;
总结规律时提问,将求同思维和求异思维的培养结合起来。
在具体讲授过程中,不宜频繁提问,不宜边讲边问,边问边讲,一问到底。
2.注意停顿教师提问后,要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考,才能回答所提问题。
提问结束即要学生回答,学生来不及思考,既达不到提问的目的,又容易形成畏惧心理。
提问后时间上有停顿,能够促使学生积极思维。
3.注意整体提问仅仅是教学方法之一,它只有同其他教法有机配合,形成完整合理的结构,才能显示整体功能。
哪些地方需要提问,提问什么,怎样问,抽那类学生答问,什么时间提问,等等,都应同其他教法结合起来通盘考虑,事先设计好。
不要想问便问,随便提问。
提问的随意性破坏了整体性,影响提问的效果。
在提问及其答问要实现两个转化。
1.提问点名回答到提问举手回答。
“点名”变“举手”,其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。
一旦实现,生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。
要实现它,教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外,还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。
2.提问后个别思考回答到提问后讨回答。
讨论,更容易调到学生积极思维,使其认识过程逐步深化。
讨论必有争论。
争论中掌握的知识更容易记牢,经久不忘。
教师提问要学会“煽风点火”,争论中要善于“火上加油”,增大学生大胆设想,质疑问难,既不人云亦云”,学会独立地获取知识和运用知识。
实现这个转化,把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性,使学生融会贯通地掌握知识,培养学生独立思维和分析解决问题的能力。
几种提问的方法。
一、次序法。
这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题,语文课一般是按事件的发生发展,人物出现的顺序,论点论据提出的先后提问。
这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法,及分析法。
二、铺垫法。
在讲新课之前设计一些准备性题目,铺路搭桥,利于掌握系统知识,减少难度。
三、核心法。
这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。
这类提问其作用是扣住教材内容中心,明确学习重点。
学生根据这个重点,找到课文中的关键词语、句子或段落,加深理解,牢固掌握。
四、对比法。
对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
因此,进行启发式教学,实现教与学“双向交流”,进行对比十分重要,可以取得更佳效果。
五、引导法。
知识在于积累。
学生有了一定知识基础,又有探索新知的欲望,教师要善于引导学生“温故知新”,联系已学过的知识,引导学生到知识的海洋中遨游,加深对新知识的理解。
六、想象法。
不局限于课文内容,而是根据课文内容,让学生想象这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。
七、点睛法。
就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。
中心句,就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。
因此,根据课文中心句设问,不至离题太远。
八、寻究法。
事情总有前因后果。
根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,有利于激发学生的兴趣。
九、引路法。
这是指学生遇到了超出他们能力范围的困难时,教师要像导游一样,给他们指方向、教方法,帮助学生突破难点。
十、破题法。
即根据题目设问。
题目是文章的眼睛。
它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对象,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。
因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。
十一、综合法。
抓住重点词设问。
重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。
教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。
十二、评论法。
教师先不表态,把学生各种方法并列公布,提问学生评价,从而启发学生思维,得出正确结论。
十三、连环法。
它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。
这几个问题形成一个整体、几个问题解决了,整个问题就解决了。
十四、消化法。
适用于讲授新课后,为了加深学生理解,在学生容易模糊处设问。
十五、发散法。
这种提问具有如下特点:
对于同一问题从不同角度去获得多种答案。
十六、激趣法。
在学习新知识之前,教师有意识地提出问题,激发学生学习兴趣,以创造生动愉快的教学情境,从而引导学生带有浓厚的学习兴趣去积极地思维,寻求新的知识。
十七、重复法。
由于所问题在教学内容中处于重要地位,是关键之所在。
因此当一个学生已经作出正确回答后,教师仍要继续提问若干学生,通过重复回答,起到突出、强调的作用,以形成深刻的印象。
十八、迁移法。
就是让学生通过回答和完成教师精心设计的旧知练习或操作活动,来向学生提出问题,启发学生对新知的探索,从而能使学生尝试利用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。
这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外,再就是在于练习或操作活动的精心设计。
十九、诱发法。
目的在于通过一个实验,一次演示,一个问题,激起学生的求知欲。
二十、逆问法。
逆者反也,就是从反面把问题倒过来提出,让学生利用事物之间相反相成的矛盾关系,以反推正。
逆问的特点是以反推正,形成矛盾,它容易引起学生心理上的矛盾冲突,应将学生容易忽略的地方提出,以引起注意。
课堂提问的特点
1.精心设计,注意目的性课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容与形式,所提内容应具有典型性,形式要多种多样,否则就会偏离课堂教学中心,达不到提问应有的效果。
2.难易适度,注意科学性。
提问前,教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。
要掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出,也不能简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”。
难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
3.新疑别致,注意趣味性。
课堂提问时要注意内容的新疑别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考。
一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。
4.循循善诱,注意启发性。
启发性是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问,是蹩脚的提问。
为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪。
5.因势利导,注意灵活性。
课堂教学是千变万化的。
学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问,或干脆答不出来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。
要多运用疏导性提问、铺垫性提问,以适应变化了的情况。
6.正确评价,注意鼓励性。
学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指出不足,提出期望。
切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。
教师应给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向。
7.面向全体,注意广泛性。
教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的、要求与问题的难易程度,有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。
8.因材施问,注意针对性。
课堂提问时要考虑提问内容的难易,事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。
不同的年级要采取不同的提问形式。
课堂提问的要求
(1)清晰与连贯。
要使问题的表述清晰,意义连贯,必须事前精心设计,尤其在进行高级认知提问时,显得更为重要。
这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲,不但要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。
(2)停顿与语速。
在进行提问时应有必要的停顿,使学生作好接受问题和回答问题的思想准备。
例如,在进行高级认知提问时,事先用诸如:
“好,让我们仔细考虑这样一个问题”或“请试着给下边这个问题一个详细的答案”等说法,然后停顿三秒钟左右。
提出问题后再有一定的停顿,以便让学生对问题进行思考。
(3)指导与分配。
在任何一个班集体中,学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的。
要想使问题得到合理的分配,教师还必须学会控制学生的回答。
对正确答案不能肯定和表扬,对错误的回答不能提示和帮助,既会造成课堂纪律混乱,又不能很好地指导学生。
(4)提示与探询。
提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的,当学生应答不完全或有错误时,为了使应答完整就需要提示。
提示的目的主要是使学生的回答要点突出,指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思考,更好地回答问题。
按课堂提问的形式分类
1.设问型。
就是精心设计问题提问学生,它的特点是将问题提出后,并不要求学生作答,而是自问自答,它能够引起学生的注意,造成学生的悬念感。
设问常用于复习。
复习中的设问,一般不是知识的简单重复,而是着眼于培养学生多向思维能力,以利于知识的巩固和提高。
设问还常用于引入新课,其作用是设置悬念,以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。
这种设问,往往把一节课的重点设计,使与日常生活密切相关,同学生有强烈愿望的问题联系起来。
2.追问型。
就是把所传授的知识分解为一个个小问题,一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促,问题与问题之间间隙时间较短,能创设热烈气氛,训练学生的敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性,刺激其积极思考,有利于全面掌握知识的内在联系。
4.互问型。
就是由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。
有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣,调动学习积极性,收到良好的效果。
互问可在局部也可在全班进行。
要框定问题的范围,注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答,切忌偏离教学内容讲题外话。
出现“卡壳”时,教师要及时做好“穿针引线”的工作。
使互问顺利进行下去。
5.顺问型。
就是按照教材先后、由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序,进行提问。
顺问的特点是与教材的逻辑顺序合拍,顺应学生认识问题的一般规律,但它不能够形成奇峰突起的气势,激起学生思维活动的波澜,它比较适合逻辑性较强的教材内容。
6.曲向型。
曲问是不直接提出问题,而拐上一二个弯子,绕道迂回,问在此而意在彼。
用这种提问方法提问,使学生明确课题的具体目的和意义,学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态。
7.比较型。
就是教师在所提的问题中,综合讲一些可供比较的内容。
进行比较性提问,去引发学生在比较中推出恰当的结论。
比较提问的特点是提问时,为要求学生理解的对象提供可作比较的事物,它能够打开学生的思路,帮助学生在比较异同认识事物,理解问题。
比较型适合气氛不够活跃的课堂情境。
8.急问型。
就是教师比较急促地发出一连串问题,促使学生争先恐后地抢答。
急问的特点是教师发问的语气较急促,问题与问题之间提出的间隙时间较短,它能够创设热烈的课堂气氛,节省教学时间,训练学生的敏捷、灵活的思维品质,但容易形成假象,学生匆忙应答而忽视思维,它比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生。
9.平问型。
就是教师平心静气地提出问题,引导学生思考。
平问的特点是教师提出问题的语气比较舒缓,要求学生作答的时间也不匆忙,这种提问适合教学难度较大需要认真思考的问题。
10.开拓型。
用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维。
具体可分为三种:
①方法性提问。
目的在于引导学生回顾获得知识的学习过程,教会他们总结和运用科学的思维方法,提高探取新知识的效率。
②规律性提问。
目的是启发学生将所学知识加以比较和整理归类,学会发现知识规律。
③创造性提问。
目的是培养学生创造性的思维能力,它的主要目标是发展学生的想象力。
促进创造能力的问题可分成四类:
1.独创性问题。
鼓励学生产生有独创性的、新颖的想法。
这类问题没有单一的正确的答案,但却能使学生独创性思维,用他们的想象力来组织自己的答案。
2.发散性问题。
要求学生产生许多不同的想法或可能性。
这些问题鼓励学生在考虑一种情形或一系列知识的时候,能看到各种各样的可能性和选择方案。
3.灵活性问题。
要求学生从新的角度或以不同方式来看待一些观点或事物。
4.阐述性问题。
要求学生的答案比一般问题的答案更丰富、更详细、更复杂。
在导入新课的提问中应以阐述性问题和灵活性问题为主,特别以阐述性问题为主,用以了解学生对旧知识的理解和掌握,启发学生从新的角度或换用不同方式来深化理解旧概念、旧知识,为导入新课搭起台阶,做好铺垫,进而有机地引出新课。
课堂提问的步骤
课堂提问的程序步骤,要考虑学生心理状况,实际提问过程,一般应注意下列几个步骤:
①提出问题。
提出问题,语言要简炼明确,使学生确切地掌握教师的要求。
提问时,要使全班学生都注意所提的问题,思考所提出的问题。
不先指定回答者,避免只限于被指定的学生参与提问问题的思考。
②稍停。
提出问题,不要要求学生立即回答,要稍停片刻,给全体学生以思考问题,组织语言的时间。
根据问题的难易和复杂程度,掌握稍停时间。
③指定回答的学生。
教师要亲切地指定学生针对所提问题,沉着将自己的认识,有系统地表达出来。
教师不应轻易打断学生的发言,使学生不感到紧张,不拘谨。
课堂提问应做到“五优先”
1.先提问,后指名。
教师清楚地叙述完提出的问题后,要观察学生对提问是否明确,然后提问,使全班学生都动脑筋思考,如先指名,被指名回答问题的学生积极思考,未被指名回答问题的学生就认为“事不关己,高高挂起”。
2.先思考,后回答。
提问后要留给学生以思考的时间,多数学生“跃跃欲试”时,再指名学生回答,回答的内容、回答的语句不一定框梏于预定的设想,要鼓励学生的创见。
3.先讨论,后结论。
对学生的回答,老师尽量不要立刻表态,可以让别的同学补充、纠正、表示赞同、表示反对、提出不同的答案、提出更佳的方案等等。
在此基础上,老师“顺水推舟”,根据成熟的讨论作出结论。
4.先学生,后教师。
就是说在学生回答问题时,教师态度要亲切温和,让学生充分表达自己的观点,不能轻易打断学生发言,学生稍有停顿,要让学生思考继续回答,学生回答有困难,老师要鼓励学生想,必要时才适当引导或暗示。
回答有错尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正,在学生充分发表意见后,教师才发表看法。
5.先激励,后更正。
对学生的回答要热情鼓励,即使差生回答错了,也要表扬他积极答问的精神。
对于回答不全面的学生,要着重表扬他对的部分,然后再提醒他今后要注意的不足之处。
对优等生回答问题很“精彩”时,当然要鼓励,但也要在更高层次上要求,促进他“更上一层楼”,防止骄傲自满情绪,不能“固步自封”。
课堂提问过程四阶段:
1.置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在问题的情境之中,从心理上对提出的问题有所准备。
2.置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。
3.诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
教师可查核一下学生对问题是否明确,甚至还可以提示一下思路,这样促进学生回答,协助学生作答。
4.评核阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案,包括:
检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;
重复学生回答的要点,即进行延伸和追问。
更正学生的回答;
就学生的答案提出新见解、补充新信息;
以不同词句,强调学生的观点和例证,也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
课堂提问基本方法:
一、明确目的提问,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是引起学生注意,或是提高学生的表达能力,教师必须事先心中有明确的目的,不
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