二年级下册语文教案14 小马过河2课时含教学反思人教部编版文档格式.docx

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小马为什么过河？

小马是怎样过河的？

小马最终过河了吗？

二、初读课文，多元识字

1.借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后将要求会认的字多读几遍。

2.合作读：

同桌互相读一读，有不会读的字，互相帮一帮。

3.交流识字方法：

你是怎样记住生字的？

同桌互相说一说，看看谁的方法更好。

4.指名认读生字，教师重点指导。

（1）（课件出示词语）学生认读。

马pé

nɡ棚tuó

驮到mò

磨fá

nɡ坊dǎnɡ挡住bó

伯伯很qiǎn浅立kè

刻

tū突然shì

试试前tí

蹄jì

既然āi唉

（2）易读错的字：

“棚”是后鼻音，韵母是“enɡ”不是“onɡ”；

“驮”是三拼音节，“试”是翘舌音；

“唉”是四声。

（3）多音字：

在“磨坊”一词中读“fá

nɡ”，在“乐坊、作坊”等词中也读“fá

nɡ”。

在“街坊”一词中读“fānɡ”。

（4）去掉拼音齐读生字，再多形式认读、巩固。

5.结合汉字特点，指导识记字形，了解字义。

（1）联系字义来识记字形：

棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄。

①（课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图片）学生齐读“棚、磨、蹄、伯”；

学生边做“挡、刻”的动作，边读生字；

学给“浅”找反义词（深）。

②借助偏旁理解字义，识记字形。

如，“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；

“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；

“浅”与水有关，所以是三点水；

“刻”与刀有关，所以是立刀旁；

“蹄”与脚有关，所以是足字旁等。

（2）编口诀识记。

◇驮——大马驮东西◇突——狗（犬）从洞◇穴（穴）中“突”然钻出

（3）偏旁归类识字：

“叹、唉”都是口字旁。

（4）扩词识记。

浅：

浅水浅显深浅交情浅刻：

立刻刻苦刻字刻舟求剑

试：

试验考试尝试试一试既：

既然既是既往既成事实

（5）熟字相加识记。

木+朋=棚马+大=驮麻+石=磨土+方=坊穴+犬=突足+帝=蹄

6.教师出示生字卡片，学生开火车读，抢读生字。

7.指名读一读文中带有生字的句子，学生评议。

三、明确要点，指导书写

1.课件出示要求会写的字，指名读并口头给生字组词。

2.教师指导书写。

（1）引导学生仔细观察生字，说说自己觉得哪个生字容易写错；

交流互动，师生共同找出易写错的字，教师示范书写。

（2）重点指导。

半包围结构，不要写成上下结构。

第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住“心”。

“心”不宜写大。

上部是“”，第二横最短，第三横最长且落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横；

下部撇挨着第三笔落笔，撇、捺要舒展。

左右两部分起笔位置比较一致。

右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是右点。

左窄右宽。

“扌”的提抵横中线；

第五笔横宜短，最后一笔是悬针竖，起笔重，收笔轻。

（3）学生描红、练写，教师巡视指导。

（4）同桌互相交换书写作品并评议。

教师选择有代表性的作品集体讲评。

四、再读课文，整体感知

过渡：

同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗？

你是否找到了答案？

现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。

1.学生自由朗读课文，读后分小组交流。

2.小组合作，完成下列题卡。

一天，小马帮妈妈的时候，一条小河挡住了去路，小马去问老牛，老牛说，而松鼠说。

小马不知道怎么办才好，只好跑回去问妈妈。

妈妈叫小马，小马。

3.学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。

五、回顾交流，作业设计

1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2.引导学生交流收获。

（1）同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。

（2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

3.完成本课对应训练。

1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

2.能用提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

1.理解课文内容，体会人物的心情和说话的语气，读好对话。

2.在理解课文内容的基础上，学习表达自己的观点。

一、温故知新，导入新课

1.创设情境，复习旧知。

（1）教师设置“小马过河”的情境：

小马站在河的一岸，河中共有14块搭石，搭石上分别写有本课的13个会认字和1个多音字。

教师指名认读生字，每读对一个字，小马就向前迈一步，直至全部读对后小马成功过河。

（2）（课件出示词语）教师读，学生听写，然后同桌互评互纠。

愿意麦子应该伯伯立刻突然掉下

为难四周吃惊认真脚步难为情

2.导入新课。

师：

大家还记得《小马过河》中有哪些动物朋友吗？

（老马、小马、老牛、松鼠。

）这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢？

让我们继续学习课文《小马过河》。

二、研读课文，重点探究

同学们，你们帮妈妈做过事吗？

做过什么事呢？

（指名说）真好，说明你们已经长大了！

小马也长大了，也能帮妈妈做事了。

他能帮妈妈做什么事呢？

1.学习第1、2自然段。

（1）指名读，思考：

小马愿意去帮妈妈做这件事吗？

你从哪里知道的？

（课件出示句子）小马连蹦带跳地说：

“怎么不能？

我很愿意帮您做事。

”

①“连蹦带跳”是什么意思？

谁来做做这个动作？

（指名做）从这个词语中你体会到小马怎样的心情？

（高兴。

）

②“怎么不能”是什么意思？

（当然能。

）这句话要读出怎样的语气？

（反问。

③“您”字说明了什么？

（小马对妈妈很有礼貌。

④谁能边做动作边读读小马的话？

（指多名学生读）

（2）妈妈的问话应该用怎样的语气来读？

（商量、询问的语气。

（3）分角色朗读第2自然段：

师生合作读、男女生合作读、同桌互读。

小马很乐意帮妈妈做事。

他能不能顺利地把事情做好呢？

2.学习第3～6自然段——第一次过河。

（1）教师朗读第3自然段，学生边听边想：

小马遇到了什么困难？

他

是怎么想的？

（课件出示句子）小马为难了，心想：

我能不能过去呢？

如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！

可是他离家已经很远了。

①理解“为难”。

小马为什么感到“为难”？

他心里是怎么想的？

（“一条小河挡住了去路”“河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，小马不知道能不能过去，真为难啊！

②你平时有没有遇到为难的事？

跟大家说一说。

（指名说）

③指导朗读：

读好问句和感叹句，读出小马犯难的心理。

正在小马为难的时候，他遇到了谁？

他是怎么做的？

（2）指两名学生分角色朗读第4自然段，读后师生共同评议。

①朗读指导：

小马的话既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。

河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，老牛对小马说话时很肯定很干脆。

②（课件出示插图一）指导学生结合图片理解“刚没小腿”。

小马听了老牛的话会怎么做呢？

它能顺利过河吗？

（3）自由读第5自然段，思考：

①“立刻”是什么意思？

你能给“立刻”换个意思相近的词吗？

（马上、立即。

②小马听了老牛的话，想都没想，就准备蹚过去，可是松鼠却把他给拦住了，这是为什么呢？

（松鼠认为河水很深，小马过河会被淹死。

③听了松鼠的话，小马有什么反应？

（吃惊。

）小马为什么很吃惊？

（老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深。

④想一想：

老牛说河水很浅，松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里？

⑤指导朗读：

根据提示语，揣摩人物说话的语气。

如“（松鼠）拦住他大叫”，读时语调稍高，语速稍快，读出十分着急、担心的语气，可联系插图二帮助体会。

接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这一提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。

“小马吃惊地问”，可想象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情，读出小马的疑惑。

⑥指名分角色朗读第5自然段。

老牛说河水浅，松鼠说河水深。

河水到底是浅还是深？

小马会怎么做呢？

（4）齐读第6自然段，思考：

①“连忙”和文中的哪个词语意思相近？

（立刻。

）“不知道怎么办才好”

写出了小马怎样的心理？

（为难。

）小马仔细想过老牛和松鼠的话了吗？

（没有。

）你是从哪里看出来的？

（小马只是叹了口气，便决定回家问妈妈。

②“唉”是小马的叹气声，他为什么会叹气？

谁来读读小马的话？

（指名读）

小结：

老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。

小马不动脑筋想一想，也不敢鼓起勇气试一试，所以不知道怎么办才好，只好回去问妈妈。

3.学习第7自然段。

（1）学生自由读，思考：

小马跑回家去，他是怎样和妈妈说的？

妈妈又是怎样回答他的？

（2）分角色朗读，体会小马和妈妈的心情。

①（课件出示第一组对话）指两句学生朗读。

　　妈妈问他：

“怎么回来啦？

小马难为情地说：

“一条河挡住了去路，我……我过不去。

A.妈妈的话要用怎样的语气来读？

小马的呢？

（妈妈的话要用亲切而奇怪的语气来读，小马的话则要读出难为情的语气，声音稍低，注意省略号的停顿。

）小马为什么会难为情呀？

指名回答。

（小马开始兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在却返回了家，没能把麦子驮到磨坊，他多不好意思啊。

B.从小马的话中你能体会到他的难为情吗？

（能。

“……”表示小马说话断断续续，这是难为情的表现；

两个“我”字说明小马说话吞吞吐吐，很不好意思。

②（课件出示第二组对话）指两名学生朗读。

妈妈说：

“那条河不是很浅吗？

小马说：

“是啊！

牛伯伯也这么说。

可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙

伴呢！

朗读指导：

老马的这个问句是个反问句，通过反问的语气强调了那条河是很浅的。

小马说话时心情是很纠结、很委屈的，因为牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏说河水很深，让他不知道怎么办才好，要读出为难的语气。

③（课件出示第三组对话）师生分角色朗读。

“那么河水到底是深还是浅呢？

你仔细想过他们的话吗？

小马低下了头，说：

“没……没想过。

妈妈亲切地对小马说：

“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是

不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了。

A.妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，妈妈的话应该怎么读？

（妈妈善于引导孩子思考，妈妈说话的语气十分温和与慈祥，朗读时声音不能高，语速不能快，体现妈妈对小马的关心、鼓励。

B.这里再次出现省略号，小马的心情是不是还和第一次说话时一样？

（小马两次说话都结结巴巴，但心情不一样。

这次小马他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

C.指名读妈妈说的最后两句话，思考：

你从中体会到了什么？

（一是对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云；

二是当拿不定主意时，要去试一试。

D.引导学生思考：

你们觉得妈妈说得对不对？

（3）师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话，读出恰当的语气。

听了妈妈的话，小马又一次来到了河边，这次他过河了吗？

4.学习课文第8自然段——第二次过河。

（1）自由读第8自然段，说说从哪里可以看出小马记住了妈妈的话。

（小马没有听从松鼠的劝阻，自己下河蹚到了对岸。

（2）小马小心地蹚到了对岸，觉得河水是深还是浅？

（河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（3）思考：

同一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法不一样呢？

（引导学生观察文中插图，观察老牛、小马、松鼠的高矮）

（4）说话训练：

用“既不像……也不像……”说话。

①说“老牛、小马、松鼠”的高度。

（小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

②说河水的深度。

③用“因为……所以……”把上面两句话连起来说一说。

（因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

5.小组间分角色朗读课文。

三、复述课文，完成练习

1.（课件出示词语）试着用下面的词语，讲讲这个故事。

马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心

（1）自由朗读词语，边读边想象故事情景，然后练习用词语讲故事。

（2）分小组讲故事，然后各小组推荐代表在班上讲。

生：

住在马棚里的小马很愿意帮助妈妈把麦子驮到磨坊里去，可是走着走着，一条小河挡住了去路。

小马不知道自己能不能过去，非常为难。

他请教牛伯伯，牛伯伯说河水很浅。

他正要过河时，一只松鼠突然拦住了他，说河水很深，还淹死过他的同伴。

小马很吃惊，不知道怎么办才好，只好难为情地回到家里问妈妈。

妈妈告诉小马：

光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试试就知道了。

小马听了，跑到河边，小心地蹚过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

2.你同意下面的说法吗？

说说你的理由。

◆河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

◆小马向很多人请教，是对的。

◆别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

◆什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

（1）自由读句子，边读边想每句话是否正确，你觉得正确的话就打“√”，并说说理由。

（2）同桌相互交流，看你们的观点是否一致。

（3）全班汇报交流。

四、课堂回顾，作业设计

1.教师适当总结本课时内容。

本节课，我们既读了有趣的故事，又明白了深刻的道理；

既能模仿人物的语气朗读课文，又能通过朗读体会人物心情；

既能用自己的话按要求讲故事，又能对文中的观点发表自己的看法。

最重要的是，在今后的学习和生活中，我们遇到困难时，要像老马说的那样，要多动脑筋，多去试试。

这样，我们才会不断地成长。

2.完成本课对应训练。

1.多元识字，激发兴趣。

识字教学是低年级教学的重点。

第一节课，我安排了大量的时间指导学生识字写字。

首先，我充分发挥学生学习的自主性，让学生自学生字。

然后结合本课生字特点，指导学生通过出示图片、联系生活来理解字义，借助偏旁来理解字义、识记字形，用编口诀、偏旁归类等方法识字，既激发了学生的识字兴趣，又让学生快速掌握了本课生字。

2.精读品悟，指导朗读。

阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力最重要也最有效的方式。

在第二节课的教学中，我注重以情感推进朗读活动，抓住老马、小马、老牛、松鼠的语言指导朗读。

如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”进一步感悟松鼠内心的焦急、担心；

抓住小马的“低下头”、说话吞吞吐吐理解他的“难为情”等，让学生体会人物的内心活动，从而读出人物说话时的语气，彰显了教学智慧。