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“冲着”的“冲”读chong不读chong
憾:
“遗憾”的“憾”与“感”字比较,加深记忆。
授:
“授”可与“受”比较,加深记忆。
三、思考交流
为什么华罗庚放弃那么优厚的待遇也要回国回国?
看一看“语文天地”中表现中国人骄傲的几幅图,完成“笔下生花”。
教学后记:
教学中我抓住文中人物对话来训练学生有感情地朗读,让学生通过朗读体会华罗庚的爱国热情。
在指导时,抓重点词语,引导学生体会情感,反复朗读,训练后效果较好,学生大多能够读出气势。
《回自己的祖国去》教学设计
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《路旁的橡树》的教案设计
教材简说
本文是一篇略读课文,讲述的是与一棵粗壮、结实、挺拔的橡树有关的故事。
在南北两座大城市之间,准备修建一条公路。
在公路应该延伸过去的地方,工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。
为了保护这棵橡树,筑路工人与工程师经过精心的设计,在不改变筑路计划的前提下,使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿,既保住了这棵橡树,又圆满地完成了筑路计划。
这个故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。
学习目标
⒈借助拼音,正确、流利地朗读课文。
⒉把握文章的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。
⒊培养独立阅读能力。
学习重难点
体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心,联系生活实际为保护环境作出自己的努力。
教学准备
课件。
教学时间2课时
第一课时
一、揭示课题
⒈今天学习的这篇课文,讲的是一个发人深思的故事。
(板书课题:
路旁的橡树)
⒉读课题,你想到了什么?
二、初读课文
⒈轻声读课文,注意读准字音。
⒉画出不理解的词语,结合上下文理解词义。
⒊提出自己的疑问。
三、检查自学
⒈指名读课文,纠正易读错的字音。
⒉理解词语。
延伸 挺拔 沉重 责备 高尚 沉默不语
(这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
工程师和工人们都不说话,他们心里想什么?
文中出现两次叹气,各是什么意思?
为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……)
四、自读思考
⒈思考同学提出的问题。
⒉课文里讲了一个什么故事?
简述:
本文是一篇略读课文,本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。
讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。
在南北的两座大城市之间,准备修建一条公路。
概括:
课文主要讲筑路工人们在修建公路时遇到一棵挺立的橡树,他们和工程师经过精心设计使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿,圆满地完成了筑路计划。
⒊理清层次
第一段
(1):
讲从北方到南方的两座城市之间,人们打算修建一条公路。
第二段(2~7):
讲在筑路应该延伸过去的地方,挺立着一棵橡树。
工程师走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里。
第三段(8、9):
讲几年过去了,这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形。
坐车的人赞叹筑路人有一颗高尚的心。
五、作业布置
摘录好词好句。
第二课时
一、复习导入
二、指导阅读
⒈自读课文,思考:
这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
。
⑴画出描写橡树的句子,读一读。
(在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树。
它是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样。
)
⑵通过理解重点语句交流感悟
①“突然,工人们停下来,把排水管放在地上。
”
工人为什么停下来,他们看到了什么,又是在想什么呢?
(原来,“在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树”,这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样”,充满了生命的活力,同时与环境完美地结合在了一起,它又是一个“美”的象征。
面对这个结合着生命与美感的高大的橡树,他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼,或者是不愿砍伐橡树埋上排水管,总之工人们停了下来。
②“工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。
工人们也沉默不语。
为什么工程师和工人们都沉默不语呢?
(工程师“什么话也没对工人们说”,表明他在此时也注意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树,内心深处同样也受到了震撼,因此没有命令工人将其砍倒,但该怎样做呢?
他也还不是很清楚,于是工程师沉默不语;
工人们不想砍掉这棵橡树,但又必须得到工程师的同意,他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。
③“工程师长久地看着筑路计划,然后把目光转向橡树,叹了口气。
工人们也沉重地叹着气。
“工程师长久地看着筑路计划”,一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历了比较复杂的心理斗争,他“把目光转向橡树,叹了口气”,那么,工程师是为什么叹气呢?
(联系上下文可以知道,一方面橡树应该得到保护,另一方面“(要修筑公路的)计划是不可以修改的”,解决这个问题的办法就是使公路绕过橡树,但这样一来,公路就不会像箭一样笔直了,因此,这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡树,在没有改变筑路计划的前提下而不得不作出的无奈的选择。
“工人们也沉重地叹着气”,表明工人们在没有得到明确的答复之前,看到工程师在叹气,内心非常担心、沉重。
④“‘计划是不可以修改的。
’工程师说。
‘橡树也不可以砍。
’工人们说。
”(工程师的话是陈述了一个客观的事实;
工人们的话则是出于对橡树的爱护。
⑤“工程师拿出一根楔子,走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里。
‘现在谁也不会责备我们了。
’他轻声地说。
(工程师的行动给了工人们一个最好的答复,也使整个事件得到了较为圆满的解决;
“现在谁也不会责备我们了”,表明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。
⑥“它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。
(“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比,作为公路来讲,自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好,但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”的,显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质;
“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心,只有一个弯儿,这个弯儿还是为橡树特别设置的。
⑦“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:
‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。
’”
(“不约而同地赞叹”,表明人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人的决定、行为[正应了上文工程师的那句话“谁也不会责备我们了”],因此,他们也赢得了人们的尊重;
“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的非常准确的、也是最好的评价。
人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么?
(赞叹筑路人保护橡树、保护植物的爱心。
三、练读质疑
⒈谁愿意把自己喜欢的、欣赏的部分读给大家听?
(朗读指导见教师用书)
⒉质疑。
其他同学对于别人的朗读和发言,给与评价,提出不同的见解。
如有疑问也可提出。
一点要通过读书、思考、议论去认识。
四、总结全文
⒈师:
本文语言质朴,情节简单,所反映的人们的行为非常高尚。
从筑路工人与工程师的言行可以看出,他们保护橡树的行为完全是自发自觉的,换句话说,保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识
⒉中心:
《路旁的橡树》这篇课文通过讲述一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识,同时教育我们要自觉保护生态环境。
五、板书设计
粗壮工
人
橡树结实工程师
挺拔爱
护
六、布置作业
引导学生联系生活实际及搜集到的资料,交流人们是怎样保护环境的?
附:
参考资料
⒈橡树落叶乔木。
果实叫橡子,富含淀粉。
树皮和壳斗可提单宁酸。
有些种类的叶子可饲养柞蚕。
⒉灌木无明显主干的木本植物。
植株一般较矮小,近地面处枝干丛生。
例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。
⒊工程师技术干部的职务名称之一。
能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员。
⒋排水管排除雨水和各种废水的管道。
沥青有机化合物的混合物,黑色或棕黑色,呈胶状,有天然产的,也有分馏石油或煤焦油得到的。
用来铺路面,也用作防水材料、防腐材料等。
通称柏油。
⒌词语
延
伸—延长,伸展。
挺
拔—直立而高耸。
立—直立。
沉
重—分量大;
程度深。
责
备—批评指责。
高
尚—道德水平高。
沉默不语—不说话。
宽
阔—①宽;
阔。
②(心胸、见识等)开阔,不狭隘。
平
坦—没有高低凹凸(多指地势)。
批
示—①(上级对下级的公文)用书面表示意见。
②批示的文字。
风筝教学设计
(一)
一、教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字,正确读写要求掌握的词语。
2、读懂内容,找出文中描写心情的词语,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、有感情的朗读课文,并积累自己喜欢的词语。
二、教学重点
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
三、教学难点
体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
四、课前准备:
教师:
搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。
学生:
准备制作风筝的有关材料。
五、新授:
一、唤起情感,导入学习
1.唤起情感:
童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,要求读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
整体感知课文主要写了什么?
2.指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
3.再读课文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子,画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子,反复朗读。
5.引导发现、生疑:
读后有什么发现,产生什么疑问,与大家交流交流。
(交流要点:
一是读中发现:
“我们”的心情在做风筝是挺高兴的,放风筝的非常高兴,找风筝时很难受。
二是读中生疑:
我们的心情为什么会起这样大的变化?
三、细读深究,体悟情感
1.学习做风筝。
a、读一读:
激励学生多人次地读这一段。
b、说一说:
读了这一段,你知道写了些什么吗?
c、想一想:
角色转换,想象:
如果是你在做着风筝,你心中会想些什么呢?
d、找一找:
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结:
(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏:
让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
2.学习放风筝。
a、角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
b、创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,展示放风筝画面。
c、引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
出示:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
d、角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
e、品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
-------看见了,-----说:
“----------------。
f、深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
3、学习找风筝。
如果是你在找风筝,你心中的感受怎么样?
这是一只--------风筝。
六、知识拓展
出示风筝的历史及图片。
(课后资料袋)
七、作业
1、续写“我们”找到“幸福鸟”了吗?
2.把自己喜欢的句子抄下来。
八、教学反思
一节课下来教学任务基本完成,学生比我想象的还要好,学生的学习习惯比较好,朗读课文感情充沛,思维活跃,会质疑,会思考,知识面广。
上课伊始,听课教师很多,我比较紧张,由于学生的配合,我很快进入情境,感觉不错。
自己需要改进的地方很多:
语言还需精练,多设计朗读的环节。
我觉得我自己的学生与石麟的学生差距很大,回校后,多和学生交流,培养他们的好习惯。
风筝教学设计
(二)
一、歌曲导入,激发情感
1师生共听三月三歌曲,激发学生兴趣,展示自己搜集的风筝的有关资料或介绍自己放风筝的经历,从而引导学习本课秋天里孩子们做风筝、放风筝的故事。
2板书课题《风筝》
二、初读课文,学习生字词
1.轻声读课文,把不认识的字画下来,连词多读几遍。
(1)自读,互读。
(2)不理解的词语查字典。
2.检查字词掌握情况。
(1)我来考考你。
一学生拿着生字卡片,让另外学生读出读音,然后再组词(如有可能再说一句话)。
(2)我来说你来猜。
出示词语:
精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起
大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思(或做一些动作),其余学生根据他的话或动作,从上列词语中找出该词语。
三、再读课文,边读边思考文中具体讲了哪些内容。
1.选用自己喜欢的读书方式,读课文。
读后回答,课文主要写了什么?
教师根据学生的回答,板书归纳
2.四人一小组讨论。
四、有感情朗读课文,初步体会“我们”心情的变化
一、谈话导入
二、感悟课文,体会“我们”的心情变化
(一)学生感情朗读课文。
(二)找出“我最喜欢的部分”。
1.读一读自己喜欢的地方。
2.说出你为什么喜欢这部分。
(1)做风筝
重点句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读,读出“快活”的心情,强调“依然”。
板书:
依然
指读,挑战读,再指读,齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面”里去,进一步体会“我们”快活的心情。
(2)放风筝。
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情?
拼命
③感情朗读,读出“快活”的心情。
(3)找风筝。
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话,教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话,整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读,挑战读,再指读,齐读
④练习用上面几个词说几句话,描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分,思考“我们”找到“幸福鸟”了吗?
让学生大胆想象,能说多少说多少,不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
风筝教学设计(三)
教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法,能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
教学重点
1、“村”、“丧”的字形,“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。
能读出“我们”的情感变化。
教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
课前准备
搜集有关风筝的文字资料和图片。
1、唤起情感:
童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
2、导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧!
板书并齐读课题。
1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。
要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。
(师巡视,了解学情)
3、感知内容:
说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:
做风筝放风筝找风筝。
(要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳,切忌敷衍。
三、读中悟情,以情促读
1、以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
2、学习第二自然段。
(1)自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
(估计学情:
学生能读懂做风筝所用的材料是什么?
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”、“依然”二词,学生可能不大明白。
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典,或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词的方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
a、我们精心的做着,心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
教法:
多种形式读,体会作者高兴的心情。
(4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)
(5)多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
(1)角色转换:
(2)创设情境:
播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让学生入情入境。
(3)引导表达:
(4)角色转换:
(5)品味课文:
需要精读的句子:
a、一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
注:
此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。
(6)深入赏读:
四、小组自学生字,交流学法。
1、出示生字,指名组词朗读。
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意,磨的读音:
二声(摩擦)、四声(磨面);
坊的读音:
一声(牌坊)、二声(作坊)。
2、观察生字,交流识字写字经验。
“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、拓展阅读(127-130页)
《放风筝》
《我的小桃树》
《放礼花》
《一片假树叶》
六、课堂作业
抄写自己喜欢的词语和句子。
平平在家里
1、知道一个优秀的少先队员在家里和在学校里有个一样爱劳动,一样乐于助人。
2、回正确地拼读注音的字,能联系上下文理解“心事、委屈、一本正经”等词语的意思。
3、能正确、有感情地朗读课文,学习大胆地表达自己的思想与看法。
教学重点:
联系上下文理解“心事”大呢感词语,说说平平的对与错
教学难点:
客观、公正地评说平平
1课时
同学们,咱们班的52名同学都是少先队员,上学期,XX和XX还被评为了优秀少先队员,那你们为什么要评他们呢?
你觉得作为一名优秀的少先队员应该是怎样的?
今天,咱们要来认识一个朋友,学习一个和少先队员有关的小故事。
一、初读课文,了解大意
1、自己读课文,可以同桌为单位。
读准字音,想一想,课文写了一件什么事。
2、分小组朗读课文,注意带读字的认。
3、想一想,课文主要写了一件什么事呢?
填空帮助理解:
(时间),平平在家里一心想着(什么事),而不肯(干什么)
引:
那平平为什么要一心想着向谁学习呢?
让我们一起再来仔细地读读课文。
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