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(3)出示第三组词:
动听明快流畅含蓄幽默风趣
指名读词语,这些词语和课文中的什么有关?
(民歌民谣)谁能用上这些词连起来说一段话?
(学生自由说,能用上几个词就用几个词,越具体越好)
四、细读课文,理解课文内容:
(一)默读课文,回答问题:
文章中“我”的启蒙老师是谁?
你从哪儿能读出来?
1、出示课文最后一个自然段。
指名学生读,再大家齐读。
2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢?
(唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语)
这中间你最喜欢哪一部分?
你能读读课文的有关段落吗?
(指名读相关课文)
五、把生字写正确,写美观。
重点指导:
“蒙”字要写得紧凑,秃宝盖下面有两横。
“嫦娥”女字旁要写得挺拔,不能倒下来。
六、布置作业:
1、多音字组词(查字典,看看下面的字有几个读音,分别是什么意思,再组词)
奔落混长
2、收集家乡的民歌民谣,或者自己写尝试着写写童谣。
第二课时
一、导入新课
1、读三组短语:
美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵
混沌的童心想象的翅膀民间文学的宝库诗歌的王国
2、出示课文插图:
你能用上刚才的那些短语,结合自己的观察,描述你看到的画面吗?
3、过渡:
多么温馨美妙的夜晚啊!
在儿时的孙友田眼里,童年的夏夜又是怎样的呢?
我们赶紧去看看吧!
二、精读指导,感受“启蒙”
1、在作者看来,童年的夏夜(引读)轻声读读第一自然段,把美妙的感受读出来。
(指名读,齐读)
2、这月色多么让人陶醉,但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。
(播放歌谣)
(1)听完歌谣,你有什么感受?
(2)谁来给我们读读第4小节。
三月的和风吹来是什么感觉?
小溪的流水又是怎样的?
你能把这句话读得像三月的和风,小溪的流水吗?
(指名读、齐读)
(3)母亲的歌谣轻轻的、柔柔的,像三月的和风,像小溪的流水,能不能带着这样的感觉读一读歌谣。
(自己先试一试、再指名读)女生读第一首,男生读第二首。
(4)母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
这时小院——(引读:
立即飘满她了那芳香的音韵。
)
这里的芳香的音韵你怎样理解?
(a歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵,听起来十分动听。
b母亲嗓音甜美,轻轻的吟唱,带给我一种享受,就像花草的芬芳令人愉悦。
)
(5)看着美丽的月色,听着这芳香的音韵,如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,你会想些什么?
(a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。
b理解歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。
(6)、母亲对美好生活充满向往,又十分勤劳,那我们的生活过得怎样呢?
你能告诉大家这是为什么吗?
(出示:
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
)指名读。
这句话中有两个相同的字(长),它们的意思一样吗?
(生长创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷,人们日子清苦,但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求,创作流传了丰富的歌谣。
家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
(7)、母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。
自己读一读,你从中体会到什么?
“混沌”什么意思?
(板书)“豁然开朗”又是什么意思?
(板书)
(8)、听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给我。
过渡:
是啊,母亲就是这样用民间流传的歌谣,把对我的爱,对故乡的爱,对生活的爱,伴着月光给了我,为我打开了——(引读)民间文学的宝库,让我沉醉在美妙的歌声中,难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗?
还有——神话故事。
5、母亲唱累了,就给我讲——(引读讲故事部分)
(1)那母亲还会给我讲什么故事呢?
(2)从故事中,你们都懂得了些什么呢?
听着这些充满幻想色彩的神话故事,心想,母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事,我不禁抬起头来,此时——引读并出示:
此时明月以至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
交流:
月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得美丽圣洁,有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
我正望着母亲出神,幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。
6、你喜欢这些童谣吗?
读一读你最喜欢的,并想想为什么这一首最吸引你。
交流:
读出童谣明快的节奏和风趣幽默,体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。
7、听着活泼明快的童谣,我还有睡意吗?
分角色读10~13自然段
母亲给为什么给我猜谜语,这里又给了我怎样的启蒙呢?
8、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。
所以,引读:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
6.出示:
最后一个自然段
(1)从这几句话中,你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情?
(2)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(3)你能用排比句的形式,结合课文,表达对母亲的这种感激之情吗?
感谢您,母亲,是您;
感谢您,母亲,是您;
……
这就是母亲对我的——启蒙!
(4)让我们带着这样的感情,再来深情地读读最后一自然段。
7、现在让我们回到课题,想想课文为什么用“月光启蒙”为题?
这种月光下的启蒙教育影响了我的一生,作者对母亲充满了感激。
让我们一起带着这份感激读出今天的课题。
三、总结全文,活化“启蒙”
随着时光的流逝,什么都会慢慢地淡去,只有那美妙的夏夜,皎洁的月光,母亲对我的启蒙,永远留在我们的心里。
让我们永远记住这为伟大的母亲,记住她在美丽的月光下对我的启蒙。
每一位母亲都与孩子心连心。
每一位母亲都是孩子的启蒙老师。
写一写,在你的成长中,母亲给过你怎样的启蒙?
回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。
(先在小组内讨论一下,再集体交流。
板书:
19.月光启蒙
母亲我
美妙唱歌谣豁然开朗
讲故事打开
柔和的月色唱童谣送来飞向诗歌的王国
猜谜语启迪
一、引题,理解“启蒙”。
从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。
一个诗人的成长,背后总会有这样那样的理由。
孙友田说,母亲是他的启蒙老师。
这话的意思是……(理解“启蒙”:
学生说母亲是他的第一位老师。
师追:
那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思?
讨论小结词意:
打开心门。
今天我们就来认识这位伟大的母亲。
读题:
二、进行读书指导,学生自读进入文本。
1、板书自读要求:
这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。
读正确:
字音读准,句子读顺。
有所思:
读中品味:
“亮眼”的词句处“驻足赏观”:
意思?
妙处?
(让学生理解)掩卷而思:
文章写了什么,我能体会作者的内心吗?
会质疑:
问便是吹起了思考的冲锋号。
(让学生理解)
(比如,从题目开始我们便可以问了:
月光怎么启蒙?
题目到底是什么意思?
打下一个问号,当课文读完,思考理解了这个问题,问号擦去?
当然你也擦去了蒙蔽,擦亮了心灵。
2、学生自读,教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。
(“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解,行间指点)
三、检查读书,总体把握课文内容情感。
1、开火车读。
相机正音,指导读顺语句。
(本文没有长句子,估计不会存在阅读障碍,只是“割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭”一句集中了三个生字,可能读时会打结,训练读顺)
2、讨论:
读完课文,你心中有着什么样的情感体验?
像……(像春风漾过,月光照耀,)再请你用一个味觉的词儿来概括。
(甜)
3、再读一读课文,体会文字间流淌着的甜甜的情意。
四、课后作业:
说说你心中甜的感觉来自何处?
第二课时
一、引入话题
今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题:
是什么让我们心头感觉甜蜜?
(如果学生感觉困难,可作启发:
课文读完,你的眼前一定萦回着一幅画面。
注意听,你听到了什么声音?
二、交流。
重点学习课文1-5小节。
(学生会从自己的角度去理解体会,可能学生会从某一点上说,或者说不透彻,课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。
这是一个温馨的画面:
月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。
那是甜蜜的时刻。
无论是母亲还是孩子。
A母亲:
忙完了一天的活计,洗完澡,也洗去一天劳累,换了一件白布褂子,也换上一天的好心情,终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。
B孩子:
一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情的吟唱
生读2、3小节,教师接读第4小节。
理解此处“亮眼”的词句:
1、轻轻的,像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。
2、芳香的音韵:
母亲嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢。
让作者的内心也充满了芳香。
这里“芳香”意思是:
对世界对人生怀有一种美好的情感。
不是吗?
不然哪有这样的诗句:
去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去吧,去打开大自然绿色的课本。
课文第5小节有一句话就说了这一个意思。
理解“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。
回读前面的两首歌谣,从歌谣里你能体会什么呢?
——劳动创造美好的生活,劳动便是生活的幸福!
这是故乡流传下来的歌谣,这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。
三、生齐读课文6-13小节。
师接应:
我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时,作者投向月亮那好奇的目光;
我似乎听到当母亲唱起“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来”时,作者的开心的笑;
难怪文章开头便说:
童年的夏夜永远是美妙的。
四、下面我想给大家介绍一篇文章。
题目叫《月光妈妈》,是这篇文章的原文。
读完后我还想听听大家的感觉。
交流感受:
对母亲的感恩深情。
味是苦的:
一个爱自己,给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。
我多想抹平你额上皱纹,我多想唤醒你的记忆,答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目“月光妈妈”的感悟:
母亲在儿子心目中的形象:
A、和月光溶为一体的玉石雕像。
B、在月光下给了我多少爱,如月光般柔情的母亲。
教材说明
本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。
作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字、认识2个多音字,能联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。
3.领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学重点
领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
1.联系上下文,理解两个“长”字的不同用法,体会芳香的音韵,以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学过程
一、导入新课
1.同学们,上学期我们曾经学过《打开大自然绿色的课本》,谁来背其中的一小节?
这首诗的作者是—孙友田。
2.孙友田能成为诗人,离不开她的母亲。
他曾经说过:
母亲不识字,却是我的启蒙老师……同学们,想认识这位母亲吗?
今天,就让我们一起来学习孙友田写的回忆母亲的散文《月光启蒙》(板书课题,齐读。
3.读了课题,你有什么疑问吗?
(启蒙是什么意思?
月光怎么会启蒙呢)
好,让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,读准字音,读通句子。
2.检查生词。
(解答:
什么是启蒙?
月光启蒙是什么意思?
月光启蒙,指在月光下受到的启蒙教育)
3.快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。
三、精读感悟
(一)14自然段
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们一起来读一读。
(逐句引读)
“月光启蒙”就是--(齐读)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
“月光启蒙”就是--(齐读)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是--(齐读)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
多么不可思议:
母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?
请同学们默读课文,找出答案。
(板书:
歌谣神话谜语)
(二)熟读童谣,感知音韵
课文一共写了五首歌谣,请你把它找出来读一读。
把你最喜欢的多读几遍,看你从中明白了什么。
1.自由吟诵童谣,品味童谣,理解启蒙
2.全班交流感悟:
⑴童谣之一:
点击出示:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
(是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
)让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德
⑵童谣之二:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(先告知学生:
A瓦屋和楼是云南的典型建筑;
B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!
人生的旅途,永远不能没有理想。
(读出向往)
⑶童谣之三:
小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
瞧,一个多么能干的“小红孩”,母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四:
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!
(指名读出乐趣)
⑸童谣之五:
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
的确,这也是一幅美好的生活画面,这是一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
(自由读一读)
(三)1、3自然段
1.借助插图激发总体感受
同学们,刚才咱们读了这么多歌谣,请看屏幕:
儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的!
看了这个画面,你有什么感受?
(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)
是啊!
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!
他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2.品读语句,体会夏夜之“美”
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?
让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。
(学生自由读课文)
3.交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
1)引导总体把握
(根据学生发言,随机评点归结:
①夏夜月光之美;
②母亲形象之美;
③母亲歌声之美;
同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
2)启发重点品读
⑴重点读悟之一:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
(这是夏夜的月光美。
)(感情朗读)
⑵重点读悟之二:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:
(这是月色中的母亲,从母亲身上也感受到了美。
)(感情朗读)
⑶重点读悟之三:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
(这是母亲的歌声美。
从哪体会到歌声美?
抓住“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”体会歌声之美)
感情朗读:
1、你能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗?
2、母亲唱歌的时候,整个小院飘满了她那芬芳的音韵。
怎样读,才能让小院飘满芳香的音韵呢?
(齐读)3、当时的“我”会怎样聆听母亲唱歌呢?
(认真听;
用心听)听母亲唱歌,是一种享受,一种快乐,要把这种感受读出来。
(再齐读)
为什么是“芳香的音韵”?
从“芳香”你体会到了什么?
(母亲的歌声美;
母亲的歌声超越了嗅觉与听觉的界限;
)从“芳香”我们感受到母亲的歌声是那样的轻柔,那样的甜美,这歌声让我们如醉如痴。
让我们体会出一首首歌谣所散发出的美好的感觉,这就是孙友田当年体会出的“芳香的音韵”。
(四)5自然段
学到这里,大家一定会有个疑问:
母亲不识字,为什么会唱那么多的歌谣呢?
课文中的一个段落回答了这个问题,谁能把它找出来?
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
母亲天资聪颖,一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
1.自读
2.交流
A黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”)(黄河是我们的母亲河,也是中华民族文化的摇篮。
虽然土地贫瘠,但是人民勤劳智慧,创作了大量的歌谣,这歌谣就像滔滔不息的黄河水,滋养着一代又一代的子孙。
B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
”(理解“莲花落”);
(外婆是唱民歌的能手,她把民歌传给母亲,母亲又把学到的民歌传给我,真是“代代相传”呀!
C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;
(理解“聪颖”:
聪明颖慧)。
(母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗,她真是我的启蒙老师。
③激情齐读:
因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用歌谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
除了唱歌谣,母亲还用什么方式对我进行启蒙教育?
讲故事:
母亲都讲了些什么故事呢?
母亲还会讲哪些故事呢?
猜谜语
(母亲就是这样在月光下,用歌谣、神话、谜语使我得到启蒙,所以课文以“月光启蒙”为题。
在月光下启蒙,孙友田成了一名才华横溢的诗人。
但他心中始终不忘(齐读最后一段)
补充背景,升华情感
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症
40年后,当孙友田回家看母亲时
(出示文字,范读)母亲安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那轮明月。
同学们,孙友田看到母亲成了这个样子,他会想些什么?
说些什么呢?
感受:
多想唤醒母亲的记忆,让她知道:
当年,母亲是我的骄傲;
现在,我能让母亲为我而感到自豪。
3.现在你再读读这段话,一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
(学生配乐齐读)
四、总结、作业
1.同学们,这节课我们跟随作家孙友田一起回忆了他的母亲,了解到童年时期的孙友田,在月光下,从母亲的歌谣、故事中,得到了启迪和智慧。
“母亲”,一个多么响亮的字眼,一种多么深沉的爱,让我们感谢母亲,感谢她赐予我们生命,感谢她给予我们的无私的母爱。
(板书)
2.练笔:
课堂上的只言片语很难表达我们对母亲的感激之情,请同学们回去以后,好好回忆一下,母亲在你成长的过程中给过你哪些帮助?
你想对她说些什么?
写封感恩信。
五、板书设计
歌谣
17
月光启蒙
神话
谜语
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