小学语文教学规范建设的实践研究.docx
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小学语文教学规范建设的实践研究
小学语文教学规范建设的实践研究
一、课题研究的背景
新一轮基础教育课程改革的实施,对传统的语文教学提出了许多新的挑战,很多老师反映,在新课程面前有一种束手无策的感觉。
而长期的语文教学中完善起来的传统的教学常规,又无法规范语文教学各个层面的操作问题。
在目前“均衡”与“和谐”被广泛关注的背景下,非常迫切地需要有一套基本的学科操作要求来规范我们老师的教学行为,以达到学科教学的均衡与和谐。
正是在这样的背景下,我们提出了“小学语文教学规范建设的实践研究”这一课题的构想。
起目的在于规范教学全程各个环节的教学行为,引导并帮助每位教师在提高专业素养,促进专业发展的同时,有效高效地实施课程,全面完成学科教学任务,全面提高学生的学科素养,从而提高学科教学质量。
本课题研究的现实意义在于:
(1)为全体语文教师,特别是广大的农村地区的语文教师把握新课程教学的基本目标,提供实质性的参考。
广大的一线教师困难不是在理念的层面解读课程标准,而是在操作的层面无法准确地解读课程标准的要求。
“语文教学规范”正是语文教学的最基本的要求,这一要求具体应包括对教师的教和对学生的学的要求。
(2)通过“规范”,提高语文教学的有效性,长期以来语文教学的效益问题一直没有得到实质性的解决,新课程语文教学的效益问题变得更加突出。
课题组期望通过规范建设,让规范在保底的前提前提下大面积提高语文教学质量。
(3)促进教师提高学科教学的基本素质和基本技能。
针对全省教师的实际状况,启动了“教师素质提升工程”,小学语文教学规范建设是这一工程的延伸,是素质提升的进一步学科化。
从队伍建设看,一方面,新课程对老师的学科教学素质和技能的要求越来越高,另一方面,教师队伍的职前专业教育要求在降低(表现为非师范类毕业生进入教师队伍的增多)。
从教学实际看,这几年教师的学科教学基本素质受到了很大的冲击,相当一部分教师的教学过分依赖良莠难辩的教学参考,对教学常规的把握出现了放松的迹象。
如果建立了一套完整的教学规范,可以非常有效地解决这些具体的问题。
(4)改变语文学科教学管理的松散状态。
教学规范的执行虽具有一定的强制性,但更强调养成性,需要时间和实践的积累。
很多学校虽然制定了一整套教学常规,但由于管理上的松懈,这些常规没有内化为每个教师和管理者的自觉行为。
课题组认为,教学规范能够为学科教学管理提供很好的技术帮助,因为学校不缺少对学科进行管理的美好愿望,而是缺少对学科进行有效管理的方法。
单从备课管理看,还是仍然沿用着传统的一套检查方法,根本无法体适应教学发展的变化。
二、课题研究的目标
本课题研究,在语文教学的实际效果上表现出学生学习质量的提高,在教师方面体现出专业水平的发展,在管理上呈现出过程运作的有序。
具体目标表述为:
(一)形成语文教学规范,指导与帮助教师有效开展教学。
(二)提高教师教学技能,寻找教师专业发展的有效途径。
(三)提高学科管理效果,为教学管理提供技术上的支持。
三、课题研究的内容与方法
具体研究内容包括以下几个方面:
(一)语文教学常规调查研究
尽管我们对语文教学常规的问题有感性的认识,但进行理性的分析仍然是必不可少的。
调查的方式一是在各类地区选择典型学校听课,做专题调研,了解当前语文课堂常规落实情况;二是学生的作业情况调查,了解常规执行情况与学生作业中的典型问题,以便从教的角度来管理学生的学习行为;三是查阅教师的备课笔记;四是查阅学校的教学常规管理制度,特别是语文学科的教学常规建设与检查执行的记录。
调查的内容包括:
教师的教学方式现状;教材解读能力;教师对教学目标的把握和课堂中的落实情况;教师独立完成教学设计、评价设计的能力;教师在课堂中对教学设计的执行、贯彻和落实情况;教师对课堂教学的反思及改进能力;各层次教师课堂常规的把握;教师应对学生学习行为的方式(对学生学生举手回答问题、作业、主动学习、课堂中注意力调配、合作探究的应对)。
(二)小学语文教学规范建设
语文教学规范建设的基本内容包括:
1、语文教学工作的规范
(1、教学计划有序:
全期目标任务明确;计划内容完善;计划制订及时。
(2)备课深入:
钻研《课程标准》;钻研教材;明确每单元、每篇课文的教学目标;精心设计教案;选择和设计好练习;恰当安排教学容量、密度;参加集体备课。
(3)课堂教学扎实:
每节课教学目标是否明确、具体;理解、处理教材正确、合理;突出重点、突破难点;兼顾“两头”,面向全体;选用恰当的教学方法;有效地组织教学,调动学生学习积极性,指导学习方法,开展师生互动活动;教学过程、时间安排是否合理、教学思路是否清晰;说普通话,教学语言是否规范;板书、现代教学手段合理;有教学应变机智和生成能力;达到教学目标、完成教学任务……
(4)作业布置与批改规范:
量适中;内容全面(听、说、读、写);作业(含作文)批改认真、及时、讲实效;布置、检查课外阅读和练笔;批改记录和分析;指导学生及时修改和订正等。
(5)教学评价有效:
重视听说读写的全面、多元评价。
2、语文课堂教学的规范
(1)教师教学行为:
三维教学目标具体清晰,合理处理、驾驭教材;针对学生实际状态,考虑学生发展潜能;教学内容体现语文学科教育价值,体现语文与生活世界的沟通,体现语文课堂结构灵活性;教学过程开放设计有度有弹性,充分利用课堂即时资源,合理运用评价机制,全面照顾学生个体差异等。
(2)学生学习行为:
时刻关注学生的学习状态——参与状态、交往状态、思维状态、情感状态、注意状态等,把握好参与的时机与效率,建立和谐的人际交往,提高语文实践、自主探索、合作交流的能力,激发参与活动的主动程度,好奇心与求知欲。
多读课文,加强语感,教学中应尽量让学生读课文,(包括朗读或默读,提倡引读和各自有目的的读)。
精简提问,以读代问,要精心设计提问,要围绕课文的重点难点提问,一节课中教师提出并要求回答的关于内容理解的问题,提倡以读代问,反对面面俱到的“满堂问”。
读写结合,加强训练,讲读过程中,要根据教学重点和读写结合点设计好练习的内容和形式。
(3)教师基本功:
教态自然亲切、大方得体,教师在朗读和概括归纳等方面要具有示范性,不讲与与教学无关的事,提倡“微笑”教学,造就心情舒畅、积极思维的课堂气氛;语言规范风趣、启迪思维;板书简洁端正、条理清晰;现代化教学手段运用恰当。
3、小学语文教学规范建设的基本要求是:
(1)加强备课管理,强化一个“实”字。
我们认为,教师备课的基本原则是:
依据标准,双向设计,注重方法,突出过程。
具体地讲,是做到“四个统一”:
即教学目标的拟定与课程标准的要求要统一;课前分析与解决学生的学习矛盾相统一;教学方法与教学内容相统一;作业设计与培养学生的能力相统一。
同时,教学常规还要对教师参加集体备课态度,集体备课的形式及方法做出基本的要求,促进教师间的相互学习,同伴相助,教学相长。
(2)抓紧课堂监控,讲究一个“活”字。
课堂是学生学习的主阵地,教师的上课要全力服务于学生学习新知,发展能力的要求,“突出重点,分散难点,精讲精练,启发思维”。
具体上课中,要结合“三维目标”,将正确的世界观、人生观有机地融入教学实践,对“教学组织”、“复习巩固”、“情景创设”、“讲授新知”、“巩固新课”、“作业布置”几个环节要适当取舍,有机融合,要力求体现教师为主导,学生为主体,训练为主线,活动为主要形式的课堂,体现教学的平等、参与。
努力构建“自主、合作、探究”的课堂,做到四种课必上好:
即新教师的上岗课;一般教师的研究课;骨干教师的示范课;外出学习教师的汇报课。
新上岗教师每周听课,其他教师每学期听课,主管教学领导推门听课应有具体的量的要求。
(3)注重作业布置与批改管理,控制一个“量”字。
作业布置要有计划、有目的,作业的内容必须是经过教师精心选择或精心设计的材料。
将学生每天的作业总量控制在规定的时间内。
作业批改要做到:
认真及时,规范细致,记录详实,定期讲评。
让作业批改真正为教师收集学生学习效果、矫正教学、改进课堂教学提供强有力的信息。
作业批语要求具有激励性,“表扬尽管当众,批评尽量个别”。
另外,应要求教师规范教学行为,严禁向学生推销教辅资料,学校必须坚决清理繁、乱、旧、贵的资料进入学生的书包,在源头上控制学生的课业负担。
(4)讲究辅导的方式和方法,突出一个“导”字。
辅导学生要按照“因材施教、狠抓两头,全面分析,重点治踱”的基本要求进行,重在对学生的学习方法加以辅导,学习兴趣加以引导,学习习惯加以训导。
将学生心理辅导一并纳入辅导的内容,鉴于一些学习上的尖子生往往存在心理品质和个性特征上的差异,要通过辅导,使他们学会交往,学会做事,学会生存。
按常规还应对学生内部的学习小组的生成提出指导性建议,要通过同学间的相互交流,取长补短,共同发展。
教师的辅导方式要按照因材施教的原则,分类指导,讲究辅导方式的多样化,尊重学生的个性发展。
(5)改革学习评价的方法,要求一个“细”字。
学生的学习评价是基础课程改革的一个瓶颈,虽然当前仍然以学生的学习成绩评价为主,但新的教学常规管理,应要求教师引导学生自我反思,自我评价,激发潜能,着眼于学生的终身发展,逐步让学生形成自我认识,自我教育,自我提高的能力;应倡导教师以学生成长记录袋的方式开展过程性评价,将终结性评价、形成性评价与过程性评价有机结合。
(5)促进教师技能发展,注重一个“效”字。
课程改革的实践中,教师的技能发展和学生能力的发展应同样给予高度重视,教学相长,同伴互助,共同提高。
要求教师集体备课,积极开展教学双边活动的设计。
鼓励教师将自己的课堂操作流程进行实录,重新给予研讨与评点,吸取别人的成功之处,分析不成功的原因,改进自己的教学。
也鼓励教师撰写教学反思和教学随笔,提高教师对课改理念的领悟能力和自觉参与课改实践的自觉性。
(三)从教的角度把握学生学习行为的管理
1、教与学目标的整合。
教和学的目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,同时也是评价教与学活动的依据。
可以说,教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。
教学策略是否有效,一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。
首先,不同的教学策略采不同的教学目标及不同水平的目标;其次,从学生的主体性出发,不但教师应该有教学目标,而且学生也应该具有学习目标。
教学目标和学习目标是作用于两个完全不同的过程,服务于两个不同的主体;第三,在制定目标时,应该全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标。
教和学的目标更要符合学生的实际,这一实际包括学生的知识体系、学生的智能、学生的情商以及学生的生活体验,特别要重视学生对文本的初始体验。
2、教学设计对学生学习行为的有效性。
对教学内容顺序与权重进行合理安排。
内容安排顺序要符合学生的认识规律如,由具体——抽象——具体(应用)由特性——一般——特殊(应用)。
由实践——理论——实践(应用)由易——难,由简——繁等等。
对教学内容的权重所指的做好主、次安排。
教与学做到整体设计。
首先要以设疑激趣为先导,要组织教学,设计导言,营造愤悱气氛,不愤不启(愤,指积极思考而又搞不懂的一种心态),不悱不发(悱,指口欲言而未能的一种状态),把学生引入又通过经常性引入,而培养学生具有想学、爱学而积极思考,肯于动脑的好习惯。
其次要以思维训练为核心。
思维训练是实现以知识传授为中心,转向以发展为中心的关键所在,训练要探究有意、有机与有序的有效进行有质量问题,学有空间。
抓住知识关键环节,化繁为简,化难为易,揭示规律。
无论是合作学习,启发性讲授,都不能忽视思维能力培养的效果。
第三要以主体参与的精讲、多读、精练为策略。
通过探究式、互动式、任务驱动式等,调动从心态上是学习的能力;要使学生形成良好认识结构,并通知领悟发现而完成知识内化与迁移。
做到指导方法、培养能力、注重知识、能力、思想的和谐统一。
3、教学过程对学生学习行为的针对性。
①学生的有效学习行为是以教师的角色转换为前提。
语文学习要引导学生到大课堂的语文学习中去。
教师要转变角色和教学行为,要成为课堂活动的组织者、引导者,成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席,教师要善“启”善“导”,创设轻松、和谐的课堂气氛,教学方法恰当;
②学生的学习行为以学生的自主体验为方法。
确立学生的主体地位,教学民主,让学生积极参与教学过程,鼓励学生质疑问难,重视学法指导和学习方式的转变,引导学生在自主学习的基础上合作、探究。
③学生学习语文的有效行为是以课堂对话为的线索进行的。
多向交流、多向合作、及时反馈矫正,师生、生生互动性强,要合理安排小组讨论等课堂活动,注重实际教学效果。
④学生学习行为是以探究、实践为核心组织教学中得以实现。
要引导学生感受、领悟、积累和运用语言,要注意学习语言和情感体验的平衡与结合,阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间,使学生在课堂既能“书声琅琅”,又能“议论纷纷”。
⑤学生的学习行为以链接为手段走出课堂,将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。
⑥教师的语言对学习行为的影响,时刻关注学生的学习状态和学习体验,注重个性差异,因材施教,使各类学生学有所得,利用有效的即时评价促进和改善学生的学习行为,既要鼓励、赞赏,又要作出科学评价,适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。
4、教学评价对学生学习行为的激励作用。
教学评价不仅仅是评价学生的学习成果,更评价学生的学习过程、学习态度和学习状态。
评价的目标、内容、方法要多元化,在关注共性的基础上特别要注重学生的个体差异的发展,以质性评价统整量化评价,体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点,并且强调评价时的真实性和情景性。
(四)教师语文教学规范掌握的过程指导。
1、利用行政化管理进行指导。
这是一种比较普遍的、适用范围较广、对大多数老师适用的指导方法。
学校根据本校的实际,通过调查研究制订切实可行的语文教学规范,使之成为学校的一项制度,让教师进行执行,并利用一定的监督机构和激励机制使之有效地执行,使教师在长期的教学实践中逐步形成规范的教学行为。
2、利用“民间组织”进行指导。
学校内有许多不是行政化的非正式组织,如年级组、学校组、教研组等基层组织,又如工会组、青年组、骨干组等自发性组织。
这些组织的共同之处是成员之间有一定的共同的目标、志向,相互交往的机会多,成员之间更容易受到感染。
因此通过这些组织来进行教学规范的指导会更有效更使人容易接受。
通过教研组内的骨干教师的引领和示范作用从而带动组内教师;通过组内的共同活动,如集体备课、集体教研等形式,使之形成一个统一的教学规范;通过相互观摩,共同提高,使规范得到进下一步的落实。
这样在教研组内所有的教师就形成了一种“齐抓共管”的局面。
3、利用师徒结对进行指导。
这一形式更多的运用于教育教学经验不足、教学理念相对滞后的教师。
师傅把自己的教学规范在教学实践中传授于徒弟,并让徒弟参与自己的所有的教学实践之中,以师傅的亲身实践影响徒弟,使徒弟在不断的见习和观摩中形成教学规范。
4、通过校本教研掌握教学规范
校本教研是新课程改革背景下,以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为重点、行为反思为抓手、专业发展为目标的现代学校教育研究方式。
通过校本教研制度完善,校本教研活动的开展,让教师掌握教学规范。
具体的做法可以是:
改进教研工作模式;专题教研与课题研究;规范建设主题研讨活动;集体备课观摩等。
(五)语文教学规范建设中具体问题解决的案例积累
围绕规范建设,有组织地开展案例研究,是本课题研究的基本思路。
案例的积累包括两方面,一是教学规范在教学与辅导中成功运用的案例,即教学案例;二是教师掌握教学规范的案例,即关于教研活动(或校本教研)的案例。
具体应该有教师备课方式的案例、教师课堂教学策略的案例、教师课堂调控策略的案例、语文教学规范形成过程中的难点解决案例、语文教学实施形成过程中的难点解决案例、教师掌握规范过程案例以及作文教学、写字教学、阅读教学等等的案例。
本课题研究主要采用文献、案例(行动研究)、经验总结等综合方法进行研究。
在研究过程中将完成从大量成功案例抽象概括经验、再从经验出发通过实践验证经验的过程,保证所形成的规范具有科学性和可操作性。
四、预期成果
课题组期望课题研究的最终形成丰富的成果,具体包括案例汇编、研究报告、具体的教学规范、小学语文教学规范专著。
专著的基本框架及其完成区域分工初步规划为:
《小学语文教学规范》基本结构
一、教师素养篇(温州龙湾、宁波)
1.解读文本的过程和要求
2.语文学习的规律和特点
3.学习方式的变革和引导
4.教学预案的编制和设计
5.教学过程的组织和引导
6.课程资源的开发和利用
7.学习评价的过程和方式
二、教学常规篇(金华、温州)
1.备课
2.上课
3.作业
4.辅导
5.评价
6.研究
三、课堂教学篇
(一)识字教学(温州、湖州、金华、舟山、丽水)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
(二)写字教学(温州、湖州、金华、舟山、丽水)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
(三)阅读教学(宁波、嘉兴、绍兴、丽水)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
(四)口语交际教学(杭州)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
(五)习作教学(衢州)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
(六)综合性学习教学(台州、杭州)
1、教学目标
2、教学过程
3、教学评价
四、教学研究篇(台州)
每个人十个案例
5月底:
交齐案例
6月中旬:
完成书稿体例、样张
7、8月:
分头撰写书稿
9月:
统稿
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