最新秋沪教版化学九年级上册23《化学变化中的质量守恒》教案3docWord格式.docx
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托盘天平、直尺。
媒体:
多媒体电脑、实物投影仪、PPT课件。
五、教学流程
1.流程图
2.流程说明
[1]创设情境,导入新课。
[2][3][4][5][6]通过多种形式的活动,帮助学生理解和形成“集合体”的思想,并感受生活中经常在使用“集合体”作为计量方法。
[7][8][9]通过对分子、原子等微粒特点的分析,使学生认识对微观粒子的计量也必须建立“集合体”,从而引出“物质的量”,并让学生初步理解物质的量所蕴含的基本内容。
[10][11][12]认识物质的量是国际单位制七个基本物理量之一,通过概念的辨析,寸步厘清“物质的量”的含义。
[13][14][15][16]借助练习,寻找构成物质的量与微粒个数之间关系的桥梁,能够开展两者之间的换算工作。
[17]共同小结,结束本课。
六、教学案例
1.教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
学习主题引入
[活动:
请你先说]生活中你常用的量词。
[讲解]一双、一打、一个世纪等表示的含义。
尽可能多说几种。
为学习开展做伏笔。
构
建
“集
合
体”
[问题1]用一双、一打、一个世纪等表示有什么好处?
[问题2]体现一种什么思想?
(聚少成多,积小为大)
[视频]“曹冲称象”的动画。
[提问]刚才动画中讲的是什么故事?
有没有想过在这一故事中蕴含着什么思想?
(化整为零,变大为小)
[议一议]如何用一个最小刻度为0.1g的托盘天平,称出一粒米的质量。
(可先称量100粒大米的质量,再换算。
)
[反思]用了什么思想方法?
(提示:
聚少成多,积小为大,将一定数量的米变为一个集合体。
[动一动]用平时用的直尺量出一张纸的厚度。
请学生叙述自己的怎么做的。
(不直接量,而是把一定数量纸变为一个集合体后再量)
[找一找]集合体在生活时常使用,找一找自己在哪些方面使用过?
(买餐巾纸)
(不是说张,包就是对一定数量餐巾纸的集合体)
(买米是也不会买几粒米,而买多少斤、多少公斤、一袋、二袋等等,斤、公斤、袋都是集合体。
方便。
思考。
观看、思考
曹冲称象。
说出自己的方法。
积小为大
实践
运用集合体思想
回忆并叙述
包
理会集合体的意思
引导学生建立“集合体”。
体验并感悟“集合体”的意思。
形
成
物
质
的
量
概
念
[设问]化学研究中经常会涉及微观粒子,学过的微观粒子有哪些吗?
微观粒子是大还是小?
[讲解]分子和原子都很小很小,肉眼都无法看见,如:
小小的一滴水中大约含有1.67×
1021个水分子。
[设问]如果一个一个来统计分子、原子的个数方便吗?
要不要利用集合体的形式来表示?
[讲解]化学上,把表示分子、原子等微粒的集合体称之为物质的量,符号:
n;
单位是摩尔,简称摩,符号:
mol
科学家通过测量,规定6.02×
1023个微观粒子为一个单位,称为1摩尔,因此1mol任何物质都约含6.02×
1023个微粒
回答:
分子和原子等
都很小。
感受微粒之小。
不方便。
要。
开始形成物质的量概念。
明确要表示分子、原子的个数也要用集合体。
形成物质的量的概念。
辨
析
[想一想]关于1molH2O和1molH2O2,下列说法正确的是()
A、质量相同;
B、分子数相同;
C、含有的氢分子数相同;
D、含有的氧分子数相同。
[讲解]:
摩尔也是一个单位,就像千克一样。
单位千克对应的物理量是质量,摩尔对应的物理量是物质的量。
物质的量是国际单位制中七个基本的物理量之一。
[媒体]国际单位制中七个基本的物理量。
(见相关链接)
[板书]物质的量
1.是个物理量,符号:
n
2.表示物质所含的微粒的多少
3.单位:
摩尔,简称:
摩,符号:
4.1mol=6.02×
1023个微粒,6.02×
1023化学上又称为阿佛加德罗常数。
[强调]
1.摩尔概念只适用于微观粒子(如分子、原子等)。
2.使用摩尔时必须指明物质微粒的名称或符号。
例:
1mol氢分子、3mol氧原子、5mol二氧化碳分子等
3.1mol任何微粒的数目都约为6.02×
1023个。
例:
1mol碳原子约含有6.02×
1023个碳原子;
1mol氢原子约含有6.02×
1023个氢原子;
1mol铁原子约含有6.02×
1023个铁原子;
1mol水分子约含有6.02×
1023个水分子;
1mol二氧化碳分子约含有6.02×
1023个二氧化碳分子。
作出自己的判断:
B
认识基本物理量。
充分认识物质的量的含义。
思考、回答。
对概念形成较清晰的界定。
运用概念,解决问题。
与
微
粒
个
数
关
系
[找一找]根据下列数据,你能找出摩尔与微粒个数的关系吗?
[媒体显示]
微粒(个数)物质的量(摩尔)
1×
(6.02×
1023)1mol水
2×
1023)2mol水
3×
1023)3mol水
[设问]找到规律吗?
你能写出已知物质的量计算微粒数目的计算式吗?
[归纳]物质的量与微粒个数之间的换算。
微粒数目=物质的量×
阿伏加德罗常数
[讲解]一般用N代表微粒数,n代表物质的量,NA代表阿伏加德罗常数:
N=n×
NA
例如:
3摩尔氢气含有多少个氢分子?
(1.806×
1024)
[练习](见相关链接:
练习一)
[提问]如果已知物质的微粒数,能否知道它的物质的量呢?
能否写出它的计算式?
n=N/NA
1.806×
1024个水分子是多少摩尔水?
(3mol)
[巩固练习](见相关链接:
练习二)
思考
与教师一起发现规律。
运用规律解决问题。
巩固知识。
知道物质的量与微粒个数之间的换算关系。
小
结
教师引导,学生描述本课重点
1.新的单位──摩尔
2.新的物理量──物质的量
3.物质的量和微粒数间的转化:
物质的量(n)
微粒数(N)
梳理概念。
回顾总结
作业布置
书本P56①练习部分P20
(二)①④
记录
巩固
2.主要板书
第二章 浩瀚的大气
§
2.3化学变化中的质量守恒
四、物质的量
1.物质的量
(1)是个物理量,符号:
(2)表示物质所含的微粒的多少
(3)单位:
(4)1mol=6.02×
1023又称阿佛加德罗常数
2.注意点
(1)摩尔概念只适用于微观粒子(如分子、原子等)
(2)使用摩尔时必须指明物质微粒的名称或符号
(3)1mol任何微粒的数目都约为6.02×
1023个
3.物质的量与微粒个数之间的换算
3.相关链接
Ø
国际单位制中的七个基本物理量
物理量
单位名称
单位符号
长度
米
m
质量
千克(公斤)
kg
时间
秒
s
热力学温度
开(尔文)
K
物质的量
摩(尔)
电流
安(培)
A
发光强度
坎(德拉)
cd
练习一
1mol氢气含有多少个氢原子?
(1.204×
1.5摩水含有多少个水分子?
(9.03×
1023)
0.04mol二氧化碳含有多少个二氧化碳分子?
(2.408×
1022)
1摩尔水中多少个氢原子?
(2×
6.02×
练习二
1022个氧分子是多少摩尔氧分子?
(0.1)
(3)
2.01×
1023个氢分子中含有多少摩尔氢原子?
(1)
科学史实──“摩尔”的
摩尔作为一个基本单位,其定义是以阿伏加德罗常数为基础的,即为:
“摩尔是一系统的基本单元量。
该系统中所含的基本单元数与0.012kg碳-12的原子数目相等。
在使用摩尔时,基本单元应予指明,可以是原子、分子、离子、电子及其他粒子,或这些粒子的特定组合……”定义中的0.012kg碳-12所含的原子数,就是阿伏加德罗常数的定义值,而其近似值就是6.02×
1023这个数值。
阿佛加德罗
生平简介:
意大利化学家。
1776年8月9日生于都灵市一个律师家庭,1856年7月9日卒于都灵市。
1792年进都灵大学法律系学习,取得法学博士学位后,曾开业当律师。
1800年弃法从理,十分勤奋,1820年被聘任都灵大学理科教授。
自18年被为都灵科学院院士后,还担任过意大利教育委员和度量衡学会会长.
贡献与成就:
阿佛加德罗在化学上的重大贡献是建立分子学说自从1809年盖·
吕萨克发表了当气体进行化学反应时,其体积成简单整数比的定律后,这给道尔顿的原子论出了一道不能解决的难题。
为了使道尔顿原子论走出困境,阿伏伽德罗提出分子学说,基本论点是:
(1)许多气体分子是由两个原子组成的,如氧气、氮气,它们决非是单原子的。
(2)在同温、同压下,同体积的气体有同数个分子。
虽然,阿伏伽德罗的分子学说是正确的,解决了道尔顿原子论与盖·
吕萨克定律的矛盾,但是,当时的化学界受柏济力阿斯的二元说影响很深,认为同一种原子不可能结合在一起。
于是,阿伏加德罗的分子说,遭到泊济力阿斯为首的,也包括道尔顿在内的化学家的反对,致使这一光辉成就埋没达十年之久,在他生前未能使该学说取得化学界的公认。
直到1860年,阿伏加德罗的学生康尼查罗把老师的学说写成《化学哲学教程概要》小册子,并在德国卡尔斯鲁厄欧洲化学家学术讨论会上散发,才引起著名化学家迈尔等的注意和承认,之后,阿伏伽德罗学说才被化学界所接受。
如今,阿伏加德罗的同温同压下同体积气体有同数个分子已被实验证明,故这一假说已成为阿伏加德罗定律。
现在,一摩尔物质所含的分子数已被测定为6.02×
1023,为了纪念阿伏加德罗的伟大功绩,被命名为阿佛加德罗常数。
它是自然科学中的基本常数之一。
七、教学反思
本节课是初中化学教学的一个难点,学生对物质的量及摩尔的理解总是有点模糊。
教学中,教师要帮助学生提炼生活中在计量方面经验,运用这方面的知识来建立“集合体”的思想,并把它迁移到学习过的微观粒子统计上来。
在学生对微观粒子的统计也产生需要使用“集合体”的感觉时,提出物质的量的概念,并将它与其它国际单位制中的基本物理量作比较,加深对概念的理解。
学生对一个全新的概念的接受必定有个过程,这样缩短这个过程,是教师加以研究的,但有一点可以肯定,有了相应经验作铺垫。
比直接提出对学生来说更容易接受一些。
1023这个数字教师给出后,一定要让学生通过具体的、简单的计算体会这一数字给出的科学依据,进一步加深学生对这一数字的印象。
从教学实际效果来看,在阶段练习中学生没有大困难,但一旦综合,还会有一部分学生陷入混乱。
因此,一定要引导学生理解概念,并及时辅以适当的训练。
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- 化学变化中的质量守恒 最新 秋沪教版 化学 九年级 上册 23 化学变化 中的 质量 守恒 教案 doc