第四讲 教育流派与案例分析上Word下载.docx

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意义建构：

帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

如：

什么是“动物”的教学……

（2）如何进行学习

强调探索法、发现法。

引导学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

（3）教师角色定位

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用

4．人本主义心理学

着重于人格方面的研究

马斯洛

（1）需要层次

　　按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；

每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。

　　生理需要（physiologicalneed）

　　生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。

　　安全需要（safetyneed）

　　包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

　　爱与归属的需要（loveandbelongingnessneed）

　　包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。

　　尊重需要（esteemneed）

　　包括尊重别人和自尊重两个方面。

　　自我实现需要（self-actualizationneed）

　　包括实现自身潜能。

自我实现是马斯洛人格理论的核心。

个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

罗杰斯

认为人的本性是善良的，也就是说，你们的天性都是善良的，因此，教师可以充分地信任你们，成为你们学习的促进者。

当学生遇到疑难的时候，教师应该促进解决疑难。

2、案例分析名言警句

教书育人

1．师也者，教之以事而喻诸德也。

（《礼记》）

2．先生不应该专教书，他的责任是教人做人；

学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

（陶行知）

3．在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。

4．教师的职务是“千教万教，教人求真”；

学生的职务是“千学万学，学做真人”。

（陶行知）

5．我确实相信：

在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。

（爱因斯坦）

6．学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。

7．一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。

（柏拉图《理想国》）

8．人只有经由教育，才能成其为人。

（康德《论教育》）

为人师表

9．其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从。

（孔子）

10．身教重于言传。

（王夫之）

11．要想学生好学，必须先生好学。

惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

12．要学生做的事，教职员躬亲共做；

要学生学的知识，教职员躬亲共学；

要学生守的规则，教职员躬亲共守。

13．动人以言者，其感不深；

动人以行者，其应必速。

（李贽）

14．使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

15．教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

（乌申斯基）

爱岗敬业

16．学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

17．教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

（苏霍姆林斯基）

18．教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。

19．教师的威信首先建立在责任心上。

（马卡连柯）

因材施教

20．培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

21．当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

（赞科夫）

22．从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。

23．世界上没有才能的人是没有的。

问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

教学方法

24．最有价值的知识是关于方法的知识。

（达尔文）

25．活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

（陶行知）

26．好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

27．教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

（叶圣陶）

28．教是为了不需要教。

……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

29．只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。

30．问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

（卢梭《爱弥儿》）

31.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

（波莉亚）

32．一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

（第斯多惠《德国教师教育指南》）

33．人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

34．为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。

（赞科夫《教学与发展》）

35．教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。

应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

（斯宾塞）

36．教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。

37．教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

（魏书生）

成功教育

38．请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

39．好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。

（斯奇卡列）

40．如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

41．最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

（美国学者布鲁巴克）

42．一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。

（布鲁诺）

43．学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

（布鲁姆）

44．对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

45．你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

46．培养人就是培养他对前途的希望。

47．人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

（美国著名心理学家威廉·

詹姆士）

48．需要各种各样的人来构成一个世界，每个人愈能发展自己的特长，这个世界就愈丰富。

（沛西·

能《教育原理》）

49．要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。

（雷夫·

艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》）

50．成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

（罗杰斯）

自我教育

51．教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。

52．抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。

“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。

”（魏书生）

53．生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。

（莎士比亚）

54．儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。

（林格伦）

创新与实践

55．中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

56．提出一个问题往往比解决一个更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

57．中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。

（杨振宁）

58．知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；

知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；

知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。

（狄德罗）

尊重与爱的教育

59．没有爱，就没有教育。

60．要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。

（卢梭）

61．教育植根于爱。

（鲁迅）

62．错误在所难免，宽恕就是神圣。

（波普）

63．教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。

（第斯多惠）

善待每天所见到的学生，人情、人道、人性应体现在细节上。

（李镇西《爱心与教育》）

64．如果有人问我：

我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：

要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

（马卡连柯《教育诗》）

65．如果你是真诚地热爱你的学生，从心眼里欣赏你的学生，你就会随时随地地不断发现孩子身上迸发出的可爱的火花。

（孙蒲远）

自主学习

66．能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？

假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力，这是终身受用的。

67．语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。

（吕叔湘）

68．发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

69．如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

（高尔基）

70．教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

（郭沫若）

71．凡为教，目的在于达到不需要教。

72．教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

（赞可夫）

73．求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。

（夸美纽斯）

74．人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。

75．必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。

若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才教育。

76．导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。

（洛克）

77．除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？

（昆体良《雄辩术原理》）

78．如果你理解知识的结构，那么这种理解会使你可以独立前行，你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。

（布鲁纳《教育过程》）

赏识教育及其他

79．精神上赏识，生活上千锤百炼。

（周弘）

80．赏识让苦学，逼学，怕学，化成了乐学，自学，爱学，如痴如醉的学。

（周弘《赏识教育》）

81．每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

（加德纳《多元智能》）

82．柏拉图的“洞喻”表明：

亮光在你的背后，生命期待着我们的“蓦然回首”。

当我们以古典的心情对待学习时，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更美好的风姿走进我们日臻完满的生活。

（肖川《教育的理想与信念》）

83．幸福无处不在，教师的幸福来自于专业成长。

（肖川）

84．关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命。

85．每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。

（叶澜）

86．每天的工作过程有成功、创造和发现的喜悦，教师的职业生涯才会成为重要的生命体验，才能感受到生命的欢乐和享受。

87．学生是人，是活的人，是活生生的人。

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