《小学语文课堂导入方法研究》研究报告Word下载.docx
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二、良好的课堂导入可以铺设桥梁,衔接旧知识与新知识,以旧知识带动理解新的知识。
三、恰当的导入对学生起诱导作用,让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。
2.4《语文课程标准》
在新的教育观念指导下,教师积极提供学习的策略,改变传统的学习方式和教师角色。
倡导自主学习、合作学习、探究学习,是学生真正成为学习的主体,教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”,充分尊重、理解学生,平等的对待学生。
教学方法上,突出情感、态度、价值观目标的地位。
以情感、态度价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标。
教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
3、课题主要研究内容及方法
3.1课题研究内容:
在课堂教学中,通过多种导语设计,使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中,引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
本研究的主要内容包括:
3.1.1语文课堂导入的功能
3.1.1.1激发学习兴趣的功能
引人入胜的开头,能强烈地激发学生的学习热情,其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向,即发生了兴趣。
兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一,它会明显地提高人的活动效能。
由于学生饱尝欢乐,心情舒畅,当然就会使他们的学习兴趣不断发展,使认识逐渐深化。
3.1.1.2促进智能发展的功能
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始,能增加学生欢乐之感的情绪体验,能鼓舞学生深化学习,是一种强大的推动力。
教师能通过寓教于乐,发挥情感的调节功能,直接促进学生的智能发展。
一方面,从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。
掌握知识、技能,并获得高学习效率,需要智能的较好发挥,而在发挥智能,掌握知识、技能,获得高学习效率的过程中,又进一步发展了原有的智能水平。
另一方面,从个性发展的过程上看。
智能与其他个性心理一样,也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。
当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下,不断发挥自己智能操作的潜力,使感知、记忆、思维等认知过程优化,也会由量变到质变,促进智能水平的逐级提高。
另外,教师能通过寓教于乐和师生情感交融,发挥情感的动力功能,提高积极性,为智能发展提供更多的实践机会。
3.1.1.3承上启下拓展的功能
如果课的起始就使学生注意力高度集中,就为全节课的顺利进行打下良好的基础。
并能在此基础上,使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进程不断向高潮推进,产生良好、积极的“连锁反应”。
3.1.1.4调剂学习情绪的功能
有趣的开头能使学生积极联想,丰富想象,训练思维,热烈讨论等,不仅使教学民主化,而且使学生感到教师的亲切、和蔼。
心境处于愉快喜悦状态的学生,会排出师生间传统的紧张关系,消除一些学生对教师产生的“疑团”(例如:
恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等),使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。
3.1.1.5发挥美感的功能
语文教学是一种美,通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的,要真正展现语文内在的美。
通过多媒体是一种很好的方式和手段,它能很直观地为学生提供语文美的内涵,唤起学生美的情趣,拨动学生美的心弦。
3.1.2语文课堂导入设计的原则
3.1.2.1针对性原则
导入应当针对的教学实际有两方面:
其一是指要针对教学内容而设计,使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上,而不能游离于教学内容之外,使之成为课堂教学的赘疣。
有位教师在讲《说谦虚》一文时的导入就设计得很精到。
他说:
“有一位导演,成功地导演了一部新影片。
当记者问到这部片子并请他谈谈想法时,导演说:
‘如果把这部整体美的影片打碎,那么任何一块碎片都将闪光。
’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时,却说:
‘最好?
下一个吧。
’对于自己的成绩的这么两种态度,不是非常发人深思的……”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级,最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手,中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果课堂教学导课时,教师的态度、语言和蔼可亲,所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。
可见,具有针对性的导入才能满足学生的听课需要,实现课堂教学的教育性。
3.1.2.2启发性原则
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系,所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。
有位物理教师在物理“运动与静止”这一课题的教学中,就使用了启发性导课。
一开始教师问:
“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?
”对学生来说这种事似乎是不可思议的、教室内立即鸦雀无声,同学们开始思考了。
一会儿,课堂沸腾了,学生急先恐后地发表自己的看法:
“子弹飞得那么快,能用手抓住吗?
”“我就听说过”,老师肯定地回答。
“第一次世界大战期间,一名法国飞行员,在两千米高空飞行时,发现有一个小虫似的东西在身边蠕动,他伸手一抓,大吃一惊!
原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
”学生听了十分惊疑,产生一种强烈的探究心理。
“出现这种情况是什么道理呢?
我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……。
”于是,学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。
启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地,让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。
3.1.2.3新颖性
赞科夫认为:
“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍然落空。
”一般说来,导入所用的材料与课文的类比点越少、越精,便越能留下疑窦,越能吸引人。
因为心理学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。
在教朱自清的散文《绿》时,有位老师先讲了一个小故事:
欧洲有个叫摩根的商人,长得高大魁梧,他的夫人却小巧玲珑。
他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。
到了非洲,男的先去卖蛋,一连三天也卖不出。
于是他的夫人接过篮子到街上卖,不多时蛋就卖完了。
同学们想想是什么原因呢”这引起学生的诸多猜想,但多不得要领。
老师便托出谜底:
摩根人大手大,鸡蛋在他手中便显得小,他的夫人人小手小,同样一个鸡蛋在她手中就显得大了,所以人们争着买。
这就体现了衬托的道理。
同学们听了恍然大悟。
老师接着说:
“文学家经过对生活现象的长期观察、体验,有意识地把生活现象进行加工提炼,运用于文学写作,这就是我们常说的衬托手法。
同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法?
这样写表达了作者怎样的思想感情?
”这样导入就具有新颖特点。
新颖性导课往往能“出奇制胜”,但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
3.1.2.4趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为:
“一堂课上之所以必须有趣味性,并非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。
”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣,调剂课堂教学的气氛和节奏,师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
有位教师讲《谈修改文章》时的导入便趣味盎然,他说:
大家常常写文章,可什么叫“文章”呢?
老《辞海》上说:
“画绘之事,青与赤谓之文,赤与白谓之章。
”人的脸皮有青有赤亦有白,可见,每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。
”(笑声)古今中外,许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的!
(大笑)你看吧:
她们每天早晨起来梳妆,对着镜子,用奥琪增白霜反覆“揣摩”(涂抹),再用高级姻脂、唇膏精心“润色”,还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。
甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”(单眼皮)改为“双括号”(双眼皮)不可!
(笑声、掌声)你们看,这是何等严肃认真、高度负责的态度呀?
我们每个人都有自己的文章。
要想使文章出类拔萃,成为“真由美”(真优美),不在修改上下番苦功夫,行吗”(笑声)何其芳同志说:
“修改是写作的一个重要部分。
”看来,这是一条至理名言(板书中心句)。
这样导入是极具情趣的,但只具情趣尚嫌不中,俗话说:
趣味趣味,要既有情趣,又有意味才好。
学生笑过之后,教师应进一步引之深思,方是趣味性导课的上乘佳作。
3.1.2.5简洁性原则
语言大师莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。
”这个见解是极为深刻的。
课堂教学的导入要精心设计,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离,将学生的注意力集中到听课上来。
如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。
开始上课了,教师带着亲切的微笑说:
今天,老师带来了一只小动物的画像,你们谁认识它?
(说着,从课桌上拿起一只小壁虎的图,这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象,不但不丑陋,而且显得很可爱。
尾巴做成活动的,可以摘掉)学生们马上惊喜地说:
小壁虎。
教师接着问:
谁知道它是什么样的动物?
有的学生说:
壁虎有毒,能让人中毒。
另一学生说:
壁虎吃苍蝇、蚊子。
教师这时趁机说:
壁虎虽然长得不好看,可是它吃苍蝇、蚊子,是人类的好朋友。
你们看这只小壁虎的尾巴怎么了?
(将画上的小壁虎的尾巴摘下)。
学生惊喜地说:
哎呀,尾巴断了。
教师马上因势利导:
这只小壁虎的尾巴怎么断的?
断了以后它又怎么办呢?
今天我们学的《小壁虎借尾巴》(板书)这课书,讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。
这个导课总共不到5分钟,却因其简洁凝炼、巧妙、新奇,成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。
3.1.3语文课堂导入的形式
3.1.3.1开门见山导入法
这是阅读教学常用的一种开讲方法,揭示课题后,单刀直入,由题及文。
例如,揭示《草原》后,老师就讲:
这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记,学习这一课我们不仅要理解课文内容,而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点,把文章写得又生动又具体。
这样,学生在学习课文之前,就已了解了课文的梗概,有助于他们对文章的理解。
3.1.3.2设置悬念导入法
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术,其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。
说穿了,就是善于设置悬念,紧紧吸引听者的注意力。
这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,也会使学生产生一种强烈欲望,而一经造成这种欲望,就非要扒根究底,弄个水落石出不可。
这种导入法,也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。
总的来说,设置的悬念要做到三个字,即“精”、“新”、“奇”,一下击中学生的兴奋点,促使构成学习掌握知识的意图。
具体而言,在内容上要突出主要人物、主要事件;
在手法上可以浓缩全文,也要以从中截取片断;
在技巧上必须发人深思,留有无穷余味,能引人入胜。
如讲《草船借箭》一文时,我在课堂初始扮演说书人,来了一段说书:
话说东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方,三足鼎立。
当时,曹操刚刚把刘备打败,又要进攻孙权。
这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁,惟恐曹操一下子吃掉自己,于是这两家就商议联合起来对付曹操,先下手为强。
刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
孙权的手下有一员大将,名字叫周瑜。
周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。
于是,他就暗地里盘算,企图整治和加害诸葛亮。
他假借商议军事为名,叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。
在这仅仅三天的时间里,周瑜又设置了种种障碍,不但不给诸葛亮造箭所用的材料,而且还让诸葛亮立下军令状,如果三天之内造不出十万枝箭,诸葛亮就会被就地正法。
欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭,他的“高招”如何,请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。
3.1.3.3比较旧知导入法
也叫同中求异法。
运用于讲读教学之中,这是一种行之有效的方法。
然而把它运用于新课导入的时候,在比较上是有所不同的。
前者是把两种或几种作明确的比较,后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)。
提醒学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己比较,体会而摸索出带普遍性的知识规律。
这就是它们之间的根本区别。
在比较提醒时,不能贪多求全,根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
案例:
《刻舟求剑》导入语:
师:
同学们,上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事,一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。
谁能说说你读过哪些成语故事?
(旧知识导入法)
生:
(学生说成语故事的名字,或找一个学生说一个成语故事(讲故事导入法)
同学们刚才说得非常好,有机会我们开一个成语故事会,好不好?
好!
每个成语都是一个故事,每个成语都告诉人们一个道理。
今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。
(板书课题)看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事,告诉我们什么道理?
(讲解谈话法)
3.1.3.4介绍作者导入法
教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前,可以先从介绍作者入手导入本课,这样的导言,由作者到作品,顺理成章,引入自然,如案例:
《我的叔叔于勒》
古今中外的许多著名作家,从事创作都十分认真刻苦。
他们的创作都不是一蹴而就的,而是经过长期细致的观察,思考,不断地提高语言技巧,才取得惊人的成就,法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑(1850—1893)就是杰出的例子。
他早年参加过普法战争,后来在政府里担任过文职,积累了丰富的生活经验。
他一开始学写小说,就虚心地向当时的文学前辈求教,给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。
这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手,不但要求写形,还要求传神。
莫泊桑在语言上也刻苦磨练,他无论描写什么,都要去寻找那“唯一的句子,唯一的动词,唯一的形容词”。
莫泊桑在初学写作的头7年里,严格遵照老师的教导,苦练本领,默默无闻。
到了30岁时(1880年),他写出的稿子堆起来已有一人高了。
就在这一年,他发表了短篇小说《羊脂球》,震动了文坛。
工夫不负有心人,从此便从一人高的稿子堆中站了起来,成为了一代文学巨人。
勤奋写作,呕心沥血,莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说,6部长篇小说,深刻地反映了资本主义的社会现实。
《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的珍品,历来脍炙人口,今天我们阅读它,不但还有现实意义,而且可以把它作为观察生活,描写人物的借鉴。
3.1.3.5趣味导入法
抓住课文要点,用富于趣味的语言来激发学生兴趣,使之注意力集中,如案例:
名师贾志敏《推敲》新课精彩导入
师:
我们的祖先真聪明,发明了火药、指南针、还创造了许多有趣的文字。
比如说“木”字,在以前是这样写的(师板书,画“木”),再比如“休”这个字,一个人正靠在树木边上,还有“步”字,以前是这样写的(师板书,话“步”),两只脚叠加在一起。
汉字有意思,词语更有意思。
如“左右”一词,怎么理解?
(生举左手,再举右手)但如果将词语放到句子里,“我左右不了你”,意思就大不相同了。
再比如说“东西”一词,哪些是东西呢?
生:
语文书、教鞭、粉笔……
老师是东西吗?
你不是东西!
这不是骂人吗?
(生笑)
你看,汉语多么有生命力啊!
就连外国人也觉得汉语特别有意思。
再如“斟”、“酌”,本来都表示“倒酒”,但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
再看一个“推”、“敲”。
如果你要推门?
(生演示)这需要手向前发力;
如果你要敲门,(生演示)这需要用手去撞击。
但“推敲”放在一起时就表示“斟酌、研究”了。
今天,我们就来学习《推敲》这篇课文。
3.1.3.6联想导入法
即提出与新课有关的事情、有关的知识,引起学生回忆,加以联想,来启发学生思维的一种方法。
如讲《海底世界》之始用这样一段导语:
“提到大海,同学们都会联想到蔚蓝色的海水,一望无际的海面,还有那点点白帆、群群海鸥。
然而说到海底,同学们了解的并不是很多。
今天我们通过学习《海底世界》一文,将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。
”这样用人们对海面熟悉,而对海底较为鲜知的谈话导入新课,使学生先联想到大海,进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
3.1.3.7其他方法
对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等,我们可以由此及彼;
有的形式相近,我们可以举一反三。
只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。
但我们一定要注意导语的科学性、时间性,一定要精练、灵活,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。
要紧扣课堂教学中心,简明、实用,这样才能充分发挥导入艺术的作用。
(名师支玉恒《天游峰的扫路人》新课精彩导入)
头一次见面拘束吗?
不拘束怎么脸上没有一点点笑容?
敢说话吗?
开始上课好吗?
先别坐,先来两句对答。
同学们好!
老师好!
同学们神采奕奕。
老师精神抖擞。
同学们活泼可爱。
老师和蔼可亲。
同学们请坐。
老师请坐。
(老师请上坐。
)
谁敢露一手的,请举手!
谁敢?
大声地、响亮地把今天的课题说一遍。
《天游峰的扫路人》。
真好,其他同学后悔吗?
后悔。
这也是一种竞争,我们要善于把握机会。
看我写字。
(板书:
天游峰的扫路人)
3.2课题研究方法:
3.2.1文献研究方法:
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他们已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新、更有价值的研究成果。
3.2.2教育实验法:
将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
3.2.3经验总结法:
在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究,在反思和总结中,大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
3.2.4问卷调查法:
调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度,学生对课堂导入的满意程度等情况。
4、课题研究的实施步骤
4.1本课题的研究时间为2007年4月到2008年4月
4.1.1准备阶段(2007.4-2007.6)收集有关理论资料;
学习相关的理论;
申报立项。
4.1.2实验学习阶段(2007.7-2007.8)成立课题领导小组;
拟定课题实验方案;
学习相关资料;
确定实验班级。
4.1.3全面实施操作阶段(2007.9-2007.12)按课题实施计划,展开课题研究;
开展研讨观摩活动和论文交流会;
整理保管资料。
4.1.4实践总结阶段(2008.1-2008.4)结题,实践总结,推广经验;
积累研究资料,进行理论分析,撰写成果报告;
召开结题报告
4.2课题预期成果
课题研究成果将以如下形式呈现:
课题实验方案、研究报告;
阶段总结、教学论文;
教学课件、教学教案等。
5、小结与问题
课堂教学中导入的方法很多,还有如问题导入,名人名言导入,温故知新导入,漫画导入,诗歌导入、电影导入,录音、录像导入等等。
不管怎么样,课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣,使学生整节课都能有始有终,教师应该根据学生的年龄、学情等因素,有的放矢,低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入,中高年级的导入教学则应该实际点,从课题、从作者简介等入手,都要因材施教。
但是设计运用导入法时还应注意以下问题:
5.1联系性
教师设计导入的根据是教学内容。
如果导入与内容脱节,不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
5.2迁移性
在导入的时候,教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量,因势利导,及时迁移,形成学习效益,为课堂教学服务。
5.3适应性
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见。
教师在教学中,应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动,才能提高他们的参与兴趣。
把学生喜爱的游戏活动运用到教学中,才能起到事半功倍的教学效果。
5.4启发性
导入对学生接受新内容具有启发性,能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望,调动学生学习的积极性,促进他们更好地理解新知识。
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