体育教学中的思想品德教育文档格式.docx

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体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能影响学生思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，对学生世界观的形成起积极的作用。

１、在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程。

在这个过程中必须付出较大的体力和进行积极的思维。

在练习中会产生很多的生理性反应，如疲劳感、疼痛感、酸胀感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤等思想。

在此情况下需要以坚强的意志克服一系列心理障碍，这时教师要有意识地培养学生不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。

２、体育教学是为了促进身体的发育，因而要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，以保证体育教学任务的完成。

学生长期参加规范、严格、有组织的体育活动，在教师的培养指导下就会增强学生的组织观念和遵守纪律的自觉性，形成服从命令听从指挥的习惯。

３、学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。

因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。

因此在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。

４、体育运动最富有竞争性。

体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现。

通过比赛既能了解和掌握学生的体能状况、身体素质，以及技术水平、战术意识等要素，同时还能培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上的品质，以及胜不骄、败不馁、服从裁判、遵守纪律，与同伴团结协作等优良作风。

因此，运动竞争是技术、战术、智力的竞争，是身体素质的竞争，也是意志品质和心理素质的竞争。

二、巴甫洛夫的条件反射学说是培养思想品德的自然科学基础

教育是培养、塑造人的过程，学生的道德意识和行为表现，是培养、塑造的自然反映。

在体育教学中，教师一贯坚持严格训练、严格要求、严格教育，就会获得良好的行为效果。

反之就会导致不良行为的出现。

这说明人的道德意识和行为习惯的不同，是由于培养教育决定的。

这就是巴甫洛夫指出的：

“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射。

”他的研究证明：

对有机体重复一种系统的影响或训练，就能形成定型。

这一理论在体育领域里，不仅说明了运动技能、技巧形成的生理机制，同时也指出了思想品德与行为习惯养成的科学依据。

当一个人反复接受一种训练，反复完成一些严格规定的行为，并且根据他自己在实践中的认识和经验深信他掌握和了解的规范是正确的时候，这些行为就会变成他的道德习惯和性格特征，而道德习惯和道德认识结合在一起，就成了人的道德信念。

苏霍姆林斯基曾经论证过：

由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的。

体育教师的育人工作就是要从培养学生在体育活动中的行为和习惯着手，然后上升到道德信念。

即使是对那些已经表现出某些不良行为和习惯的学生，也要采取合理的方法，热情耐心地进行长期、反复的培养训练，帮助他们改变不良的行为习惯。

旧的定型虽然会表现出一定的巩固性，但只要环境条件的影响长时间改变成另一种形式也会形成新的定型，所以改变那些已经养成不良习惯和错误行为的学生是完全可能的。

在体育教学中应时刻贯穿着思维活动与体力活动的结合，知与行的结合，意识与行为的结合。

体育教学过程中，既向学生传授运动技能与技术，又组织学生亲身实践，既向学生讲述理论概念，又指导学生身体力行。

因此它能够提供较之一般课堂教学为更多更好的培养学生良好道德行为习惯的可能。

三、体育教学中进行思想品德教育的方法

教学是通过教学方法来完成的，教育是借助教育方法来实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。

在体育教学中，教学法的研究是比较多的，教育法的研究则还没有受到人们应有的关注，因而在体育教学中，结合体育教学的特点，对学生进行思想品德的教育更加值得我们去研究探讨。

以下简要介绍几种较为有效的教育方法供参考。

１、规范训练法

就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。

体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。

这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。

有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。

例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以作出某种规定要求学生遵循。

此外，除了活动本身所包含的规则之外，还可以就课堂纪律和教学内容提出这样那样的要求作为学生行为的准绳。

要发挥制度和规则的教育作用，教师必须严格要求，认真执行。

否则，规范不能变成行为，反而在心理上出现惰性，导致教育上的失败。

因此，要求教师经常观察和判断学生行为，正确的加以强化，错误的加以分化。

常用的办法就是适时地给以奖励与惩罚。

当然光有教师的执法还是不够的，教师应该激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范的行为给予维护和支持，对违反规范的行为进行批评抵制，这样学生的道德情感就会上升为道德意识，自然也就会自觉地遵守制度和规则，使个人的行为在符合并遵守规范的前提下，得到认可和发展。

体育教学如何渗透思想品德教育

体育教学是整个学校教育的重要组成部分。

体育活动不仅能使学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且还能发展智力、陶冶情操、锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性。

但它的后几种功能往往被人们所忽视，认为智育是硬任务，为了抓智育而可以不管或少管体育教学。

可是，我们应该知道，体育教学除了锻炼学生的体魄外，还能发展学生的智力，促进学生良好的思想品德的形成。

下面我就肤浅地谈谈体育教学在思想品德教育方面的几种做法。

一、严格开展队列练习

队列和体操队形不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，同时也是一项严格的集体活动。

它要求学生在共同的口令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神，发展反应迅速、动作准确和协调一致的应变能力。

二、耐心进行思想教育

体育课的特点是以身体活动为基本特征。

由于学生各自的身体素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪，如怕苦、怕摔、胆怯等一些现象，特别是在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中更加突出。

出现这种情况之后，我针对学生各种不利于练习的心理，进行有的放矢的教育。

在练习中，要以热情的态度关心帮助学生完成动作，使学生减小畏怕的情绪。

通过不断反复的练习，学生终于有了克服困难的信心，然后进一步培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳和勇于克服困难的思想意志品质，使学生真正体会到了：

“世上无难事，只怕用心人”的含义。

三、精心设计体育游戏

体育游戏是学生们最喜爱的一项综合性的体育活动，如做“猎人打猎”（用投排球来代替猎枪）游戏，不仅能发展学生投准和躲避能力，更使他们能发扬集体主义精神，做到互相协作、团结一致，为集体争取多打猎物而努力。

例如，做“胯下头上传球”游戏，则能培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质。

但由于各种游戏的手段不同，其所受到的思想教育要求也不同。

四、关心器材收拾

课前整理场地，领取器材和课后收拾器材，是引导学生热爱劳动、爱护公物的重要契机。

例如，在上课之前，老师叫学生们搬运器械（如垫子）时，要求学生不许拖、拉。

领取的器材（如篮球、排球、羽毛球拍、乒乓球拍），不许用脚踢、不能扔等等，发现有不爱护公物的现象应及时教育制止，对于那些热心协助老师整理场地的同学应给予当众表扬。

这样，不仅对保护学校体育器材有好处，而且使学生们养成了热爱劳动和爱护公物的良好习惯。

总之，体育教学是德、智、体、美、劳全面发展教育的重要组成部分。

我们必须支持和推动它，使它在学校教育中有更大的作用。

体、美全面发展是教育的重要组成部分。

我们必须支持，推动它使它在学校教育中有更大的作用。

既炼身体，又“炼”思想

——体育教学过程的德育渗透

体育教学是学校教育的重要内容，是促进青少年身心全面发展的重要手段，也是实施德育教育的一个基本途径。

体育教学不同于其他学科的一个显着特点，是通过身体练习进行的。

而学生的思想活动很多是产生和反映在各项身体练习中。

因此，应很好地将思想教育渗透到各个教学环节中去，做到既锻炼身体，增强体质，又提高思想品德修养。

在教学实践中，我主要通过以下途径，使学生在锻炼身体的同时其思想品德修养也得到提高。

一、利用典型人物或先进事例进行情感教育。

教师的语言反映出教师的情感。

不同的情感在学生中会产生不同的情绪体验。

体育活动很大程度上是一种情感活动，它可以激发学生的爱国热情，增强民族自尊心和自豪感。

在教学中我常通过举出较典型人物或事例，引导学生的情感活动，潜移默化，使学生从中得到激励和鼓舞，增强爱国意识。

例如，在足球课的教学时，让学生了解中国足球一次次冲击世界杯的艰辛历程，四十四年的梦想终于实现了，一批批足球元老和爱国人士为此付出了多少汗水、泪水甚至血水。

以此激发学生的爱国热情。

利用理论课时间，让学生回忆2001年7月13日我国取得2008年奥运会举办权时那激动人心的场面，来引起学生的反响，鼓舞他们去努力学习，积极进取，将来为祖国做贡献。

二、利用教材特点，发掘教材的思想性进行教育。

由于体育教学是以身体练习为主，教学内容有别于其他学科的教材，体育教学活动的基本组织形式是以集体为单位，各个个体活动必须与集体活动相一致，相协调，因此，要求有纪律，有组织，个人练习与集体活动统一进行。

体育教材中有的具有较鲜明的思想性，如队列练习、活动性游戏、球类、接力等等，在教学时我充分利用这个特点，发挥这类教材的思想教育因素。

例如：

通过队列练习培养学生高度的组织纪律性。

活动性游戏、球类等教材，都有各自严格的规则和集体配合的方法，教学中，要善于利用这些教育因素，对学生进行团结协作，爱护集体、遵守纪律以及胜不骄、败不馁、勇敢、坚毅等思想品德教育。

而对于一些思想性不明显的教材，如徒手操、韵律操等，则要善于启发学生学习的自觉性和积极性，培养和增强学生的体育意识，使学生明确体锻目的，不断端正对体育的认识和态度，从而提高参加体育锻炼的自觉性和积极性。

三、利用课的组织教法对学生进行规范教育。

体育课的教学过程，也是一个德育教育过程，体育教学过程的组织管理，也是德育工作的基本体现。

有目的地加强组织教学，能更好地提高课堂的德育效果。

课的组织越严密，教法越得当，学生在课中所受的教益也越大，德育工作在课中也能得到充分体现；

反之，单是教学任务的完成就是个问题，更不必谈在课中的安全教育和采取措施预防意外事故的发生了。

所以，在教学时，我较重视这方面的教育。

例如，通过上课时检查服装以及组织练习的保护帮助，来加强对学生的安全教育；

通过队列练习、队伍调动及对体育器材发放与回收等的严格要求与严密组织，来培养学生严格的组织纪律性等优良作风；

通过协助收拾和归还器材，培养学生爱劳动和爱护公物的良好品质。

四、利用课中出现的典型事例对学生进行活教材教育。

针对初中学生的年龄特点，采用活教材教育能更有效、更生动、更直接地教育学生，教育效果较明显。

在教学中，我常观察学生在身体练习中的表现，并随时注意课堂上的变化，积极引导，特别是对于课中出现的偶发事件，及时发现，表扬好人好事，对不良倾向及时抓住苗头和时机进行教育。

在投掷实心球教学时，有的同学专捡远的，并常帮别人多捡一个，而有的同学却相反，专捡近的，甚至多捡一个自己留着。

这两种截然不同的做法，教师应当及时发现，及时讲评，使好的得到发扬广大，不好的能及时受到制止，让“活教材”活跃起来，从而收到事半功倍的教育成效。

总之，体育与德育二者是分不开的，如何在体育教学中实施德育渗透，仍有许多途径让我们去尝试，而不管采用哪一种途径来培养学生的哪一种思想品德，教师在教学中都应善于观察、善于思考，发掘一切材料，抓住一切教育机会进行教育，“对症下药”，提高课的德育效果，使学生在体育锻炼中，真正做到既炼身体，又“炼”思想。