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”等进行了进一步讨论。
经过讨论,我们梳理出一些方法和策略,如,小班幼儿归属感的建立,要注意为幼儿营造温馨、稳定的班级氛围,班级设施、区域方位等要固定,不能频繁变化;
班级老师要尽快记住孩子的名字,提前通过问卷了解一些有关孩子的信息和兴趣爱好,每天要尝试做到三个“一”——一个微笑,一个拥抱,一次赞赏,等等。
这样的讨论帮助老师将自己的原有经验充分调动起来,共同形成一些预设的、能够在实践中尝试和应用的策略和方法,也将《指南》的目标和理念切实转化为教育行为,不断感悟理论和实践之间的联系,这也更符合一线教师学习的特点,更容易调动起不同水平教师研究的积极性。
新学期我们又迎来了新的小班幼儿,前一阶段对于《指南》中“帮助幼儿建立初步的归属感”这一目标的研究成果,很快被应用于教育实践中。
教师利用小班入园前期的准备阶段,结合“快乐入园”的目标展开研讨,“怎样帮助幼儿尽快建立起对于幼儿园和班级的归属感,平稳度过分离焦虑期?
”成为研究的主要内容。
以研究为依托,班级环境的创设更多使用棉软的材料;
班级区域设置和设施摆放方位以幼儿活动为核心,避免频繁调换方位;
同时,在入园适应的时间上进行调整,将以往的“快乐入园日”变为“快乐入园周”,并进一步结合小班幼儿的特点,规划这一周的活动内容。
我们将一周活动时间安排由第一天的两小时逐渐延长至半天,每天安排不同的游戏和亲子活动,有目的地一步步推进。
例如,第一天主要目标是帮助幼儿熟悉幼儿园环境和班级环境,初步认识班级教师。
老师们设计了《幼儿园里走一走》、《看一看这是哪里》、《自己来贴小标记》、《幼儿园里玩具多》等活动帮助幼儿认识了解幼儿园和班级各处的环境设施;
通过表演手偶故事、藏猫猫、不同的老师带幼儿做不同的游戏等,让班级每一位老师都有和幼儿互动的机会,帮助孩子更加具体形象地认识老师,也更快和老师熟悉起来。
每天活动后我们都会针对当天活动的效果进行研讨,总结有益的经验,也讨论出现的问题。
例如,第三天活动后,老师们发现幼儿的适应情况比预计的要快,经过讨论我们调整了后两天的安排,在园时间延长并请家长逐渐脱离幼儿;
将预计的小班家长会调整至周五召开,及时和家长总结反馈这一周活动的同时,满足家长需求,针对分离焦虑开展专题讲座,便于在孩子正式入园后可以更加紧密地进行家园配合。
这一周的时间里,班级教师合理分工,不但有计划地帮助幼儿入园适应,也分别和家长针对幼儿的性格特点、家庭生活习惯等内容进行沟通,增进教师和家长之间的熟悉和信任,也增加教师对幼儿的了解。
每个新学期开学,小班的“快乐入园”可以说是我们的常规工作,年复一年的重复中成为了一种习惯,而不再去细致思考为什么要这样做,活动对于孩子的意义是什么。
针对《指南》的学习和思考,让老师们主动积极地从孩子的角度思考问题,更多地关注我们教育的真正目的和意义。
对于《指南》的学习和研究还有待我们结合教育实践不断开展,持续贯彻《纲要》和《指南》的精神也将成为我们的一项长期任务。
经过对“归属感”的探索和尝试也让我们感悟,只有不断分析《指南》中的理论,并落实到教育行为中,才能够真正达到落实《指南》的意义和目的,《指南》作用也正像专家解读时所说的那样,“它不是尺子,不是我们简单用来测量孩子的标准,而是一个路标,为我们的教育和孩子的发展指明方向”。
第二周10.13
幼儿园如何开展打击乐活动
南京市双闸中心小学幼儿园黄洋
幼儿演奏打击乐的意义目的:
音乐,是对幼儿进行美育的重要手段。
节奏,是构成音乐的第一要素,是音乐的生命。
良好的节奏感是学好音乐的基本条件,因此,从节奏入手想幼儿进行音乐教育是科学的,可行的。
幼儿对节奏有着天生的敏感和兴趣,“好动”是幼儿的天性,打击乐就是一种充满动态的活动,比如起伏的旋律、强弱的力度、变化的节奏、快慢的速度都具有“动”的特点,用“动”的方式,施教于“好动”的幼儿,不仅十分适合幼儿的认识规律,而且效果显著。
什么是打击乐?
为什么要教幼儿演奏打击乐呢?
打击乐是用各种打击乐器配合乐曲演奏的一种器乐形式,它那丰富多彩的音响效果和生动活泼的演奏形式,深受幼儿喜爱。
它具有训练乐感、启迪智慧、培养创造力、协调合作能力等功效。
打击乐活动的向心力和凝聚力很强,为了完成共同的演奏活动,幼儿聚精会神地倾听着音乐,目不转睛地注视着指挥,该演奏就展示,该休止就控制,努力使自己与整体保持着高度和谐。
在活动中幼儿的群体意识、参与意识、操作意识以及自我表达、自我控制能力等都得到了很好的训练。
而这些能力正是幼儿将来适应未来社会生活的需要。
正如著名的日本儿童音乐教育家铃木所说:
“一个演奏者的音乐素质,最后取决于一种比运弓和手指技巧更重要的东西,就是良好的性格。
”他又说:
“我们的目的不是教好音乐,而是造就良好的公民……使她们从小获得一颗美丽的心。
”
这种把音乐教育提高到培养人的高度的认识是值得重视的。
我认为,我们不应该仅仅满足于教会幼儿演奏几首曲子,而应把开展打击乐活动上升到培养人的素质的高度去认识。
幼儿园常用打击乐器及其演奏方法:
碰铃
两个碰铃为一副,有的用绳将两个碰铃连起来,有的有把柄。
使用用绳串连的碰铃,演奏方法:
左右手的拇指、食指分别紧捏铃碗根部的绳子,不要触及铃,相互碰击发音。
使用有把柄的碰铃,演奏时,左右手各握一个碰铃上的柄,互相碰击发音。
碰铃的银色明亮、穿透力强、余音长。
止音方法:
敲击之后将碰铃触胸或捏住铃碗。
三角铁
演奏时左手食指挂住顶角上的环,拇指、中指捏住环的根部,右手握大棒,敲击三角铁。
向下敲击底边,不要敲击两侧边,否则会引起三角铁转动。
三角铁的音色明亮,穿透力强,那悠长响亮的颤音,能给乐曲带来十分美妙的音响效果。
几种常用奏法:
单击底边
快速连续滚击三个内边
滚击没有缺口的底角内边。
滚击顶角内边
用左手握住顶角或将三角铁收入怀中。
串铃棒
右手握串铃棒把柄,撞击左手掌发音。
右手握串铃棒把柄,颤动手腕发音。
舞板
有木制和塑料两种。
演奏方法有:
将舞板置于左手掌上,用右手掌拍击各种较简单的节奏。
左右手各握一个舞板,用拇指和其它四指捏拢,放开互击,用这种方法可以演奏较快、较密的节奏。
双响筒
是用木材制的空心乐器,有高低两种不同的音高,演奏时,左手握木柄,右手持打槌,低音置左侧,高音置右侧,先敲击低音,后敲击高音,高低音交替,音色清脆,能逼真地表现马儿奔驰的音乐形象。
沙球
有椰壳、木制和塑料的三种。
左右手各握一个沙球上的柄,双手交替上下晃动发响。
另一种演奏方法是控制手腕晃动的力度和幅度,使沙粒在球壳内聚成一团,同时起落撞击球壳发音,用这种方法演奏,可收到音色清脆、节奏清晰“沙拉拉”的音响效果。
教沙球的要领是教会幼儿控制球壳内的沙粒同时起落的技巧。
为使幼儿通过视觉和听觉共同感知沙粒同时起落的情境。
打棒
是一种圆柱体的实心木棒,两根一组。
演奏时,左手握住一根棒的中间,尽量使手指与棒的接触面小,形成一个空心拳。
右手握住另一根棒的一端,敲击左手大棒的中间。
发音清脆、响亮、穿透力强。
铃鼓
执鼓的方法是右手拇指、小指在鼓圈外,食指、中指、无名指在鼓圈内,中指穿入鼓圈的圆孔。
用手掌、肘、肩、膝等击鼓圈或鼓皮。
急速抖动手腕使之发出一连串振音。
右手平端铃鼓于胸前,鼓皮朝上,用左手手指富有弹性地敲击鼓面中心。
节奏教学的一些基本方法:
1、节奏教学前的知识准备,是学习节奏的必要条件。
现行幼儿园节奏教育与教学采取以下的方法和途径:
德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·
奥尔夫认为儿童音乐才能的发展,应从顺其自然趋势出发,如四分音符为起步,八分音符为跑步的节奏等。
所以在学习节奏教学前,我们要先让幼儿了解表示节奏的图形和符号。
在小班,可以运用一些图片,如:
《闪烁的小星星》教学中,我们可以用星星的图片来表示节奏,小星星为4分音符,大星星为2分音符,用拟人的手法将小星星加上眼睛,幼儿非常的感兴趣,在演奏时,也会特别的专注。
在中班,我们可以用一些简单的线条或几何图形来表示节奏,如:
弧线、直线、圆形、三角形等来表示节奏的长短,如:
《奇妙的声音》教学中,我们用长短不一的弧线来表示节奏的长短,幼儿可以根据不同长短的弧线,联系节奏。
大班的幼儿已经有了初步的抽象逻辑思维,可以直接用音乐符号来表示节奏,并让他们了解一些乐曲中的基本常识,如:
音色、力度、高音、节奏、速度等。
2、确定节奏型的表现方法,是学习节奏的基础。
在日常生活中,有许多材料都可以用来表示节奏,如:
我们利用几个一次性茶杯,将它们排成一排倒置在桌子上,请幼儿跟着老师手指杯子的节奏,发出嗒嗒嗒嗒的声音,当幼儿学会后,在增加难度,可用几个杯托间隔盖在杯子上,盖住的就不发出声音,根据不同的盖法,练习不同的节奏。
先用语言、在用声势、最后可以用乐器来表现。
幼儿学会后,可将茶杯放在音乐角,让幼儿自己练习。
我们也可以运用乒乓球拍的红绿面练习节奏,当出示绿面时,幼儿练习节奏,出示红面时,表示停顿。
这在练习跳跃音和停顿音时是非常有效。
在日常教学活动中,可以使用图片、图形和节奏符号辅助教学,提高幼儿的兴趣。
我们可以在音乐角准备一些表示不同节奏的图片和符号,有助于幼儿平时的练习。
3、多种表达节奏的模式,是学习节奏的重要通道。
奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。
他认为:
“音乐构成的第一要素是节奏,不是旋律。
”应当说节奏是音乐的生命,是生命力的源泉。
节奏学习主要是对拍子、重音、节拍、时值、空拍和节奏型的学习。
表达节奏的模式分为语言表达节奏、声势表达节奏、唱歌表达节奏、游戏表达节奏、演奏乐器表达节奏、体能表达节奏、表演表达节奏。
因此,奥尔夫特别强调从节奏入手进行能够音乐教育。
并且同时要结合语言节奏、动作节奏来训练和培养幼儿的节奏感。
如:
《拔萝卜》这首儿歌是幼儿非常熟悉的,我们可以选择中间的一句:
“拔萝卜、拔萝卜,拔出一个大萝卜。
”幼儿练习的一般节奏是×
×
|×
—|×
—||我们可以把它变成各种节奏来朗诵,如:
×
—|×
|×
—||然后再加上声势,培养对节奏的敏感。
也可以变换节奏演唱,待幼儿熟悉后加上乐器演奏,这种基本节奏练习,可以在日常自由活动中和教学过程中,不断穿插着进行。
采用游戏的方法帮助幼儿理解和掌握有关节奏,学会控制。
●节奏“对话”
可以先规定给幼儿节拍和小节数,如:
2/4拍、4小节,幼儿用一个节奏型作为上句进行一问一答的简单创作,师幼之间、幼幼之间都可以练习,先用声势,在用乐器,中间不能有停顿。
一幼儿先拍×
—|| 下一位幼儿可以拍×
—||就这样往下接着拍,争取不重复。
●节奏接龙
开火车:
(玩法同节奏对话)只是要重复前一位幼儿的后两节。
幼一:
|×
|×
—||
幼二:
幼三:
—|0×
●我变你不变
所有的幼儿拍一种节奏,如:
—||而请一名幼儿拍不同的节奏,而且要换不同的节奏型,尽量不重复。
●有趣的节奏椅子
将桌子围成一个圈,每边有四张桌子,幼儿分成四组,手持小椅子,游戏开始后,每位幼儿自己找位子在桌子面前坐下,每张桌子前最多坐四位幼儿,也可以不坐。
幼儿可念成:
|00||
根据幼儿组合的方式不同,可以有不同的节奏型。
通过这些游戏,幼儿很快的掌握了各种不同的节奏型,并培养了幼儿的反应能力、控制力及合作能力。
第三周10.23
浅谈幼儿园节奏活动教学的几点尝试
作者:
华安二幼邹秀琴
法国伟大文学家雨果曾说:
“开启智慧的钥匙有三把:
一把是数学,一把是文学,还有一把是音乐。
”音乐是人类社会精神生活的基本组成部分。
所以从小就对幼儿进行音乐的培养、熏陶有着非凡的教育意义。
节奏被称作音乐的骨骼、支柱,是构成音乐的第一要素,是音乐的生命之所在。
培养和训练幼儿的节奏感也是幼儿园艺术教育的重要内容之一。
今年我园的研究课题是《研本土音乐素材,促师幼共同成长》,我们中班年段的子课题是《乐器响叮咚》。
针对幼儿的实际水平、年龄特点,结合本土资源,多方面寻找材料,认真制定计划,以丰富多彩、生动活泼的教学形式,有声有色地开展了一个又一个生动而又有意义的课题活动。
活动后都认真进行了反思、总结,不断地改进、完善,完成了一次本土特色的课题研究活动
一、发现节奏 感知节奏 训练节奏
1、倾听声音,感受节奏。
自然界、生活中,处处充满着节奏:
风声、雨声、走路声、切菜声,汽车的喇叭声、动物的叫声、闹钟的滴答声……我们引导幼儿用心去倾听这些声音,感受声音的美妙与神奇。
如果不加以引导,这些声音也许永远只能是声音,毫无生气与特点。
倾听不仅仅是区分与辨别,还是感受和理解。
我们引导幼儿从这充满声音的世界中不断的倾听、感受,慢慢地,孩子们发现这些声音是变化着的,是有规律的:
有的快些、有的慢点,有的密集、有的舒缓,有的清脆、有的沉闷……我们告诉孩子,这些有规律的声音就叫做节奏。
我们发动幼儿去大自然中、生活中寻找节奏、倾听节奏,让幼儿逐渐形成节奏意识。
2、融合领域,训练节奏
孩子们有了一定的节奏意识后,就会有把节奏表现出来的欲望,于是,我们通过多种途径、多种方式,满足幼儿训练节奏的欲望。
①、在语言活动中培养节奏感。
语言活动中的儿歌,艺术活动中歌曲的歌词,都是有一定的韵律性,读起来朗朗上口,节奏感很强。
所以学习跟念歌词时,我们用奥尔夫的教学方法朗诵歌词,幼儿能很快掌握歌曲的节奏。
学习儿歌时,就会启发、引导幼儿用不同的节奏来朗诵儿歌,达到渗透训练节奏的目的。
如儿歌《花儿好看我不摘》,我们引导幼儿采用了以下几种节奏型来练习朗诵:
XXX|XXX||XXX|XXX||幼儿在边拍边念中即学会了儿歌,理解了儿歌内容,明白要爱护公共财物,养成文明行为习惯的同时,几种不同类型的节奏也得到了很好的训练。
而且艺术领域、语言领域、社会领域互相渗透,也有机地整合了。
②、用肢体动作演示表现节奏。
幼的节奏意识已经基本形成后,表现节奏得欲望就越来越强烈了。
听到雄壮有力的音乐就学解放军走踏步,听到活泼欢快的曲子就学小孩子跑步,听到沉重缓慢的音乐就学乌龟爬、大象走……在节奏音乐活动中,幼儿的音乐欣赏能力大大提高。
既然幼儿有用肢体动作表现节奏的能力,我们就进一不引导幼儿来个“全身”总动员:
头、手、口、肩膀、腰、脚都成了“打击乐器”。
用拍手、叉腰、点头、搭肩、跺脚来表现节奏,吃东西的“a’ma’m”声、小猫的“喵喵”声,他们或单独使用一种方式,或手口、手脚并用,无不很好地表现了节奏。
这样的节奏练习,幼儿始终处于积极主动的状态中,他们通过自己肢体动作的演示,不仅获得了情感上的满足,有一种成就感,而且幼儿的自信心、表现力也得到了相应的培养。
③、在一日生活活动中渗透节奏训练。
节奏活动无时不在,无处不有,节奏广泛地存在于我们周围生活中,我们就把节奏训练贯穿在幼儿的一日生活活动中。
上课的多种铃鼓节奏、安定情绪的语言游戏(如:
请你跟我这样做,我跟老师这样做)、集中排队的踏步口令节奏、盥洗、上下楼梯、入寝室等,都有各自不同的节奏,孩子们在学会日常生活行为时,也学会了有序,学会了多种节奏。
二、挖掘资源家园配合制作乐器
1、就地取材制作乐器
用乐器来敲打节奏总是令幼儿着迷,可是,幼儿园里的班级多、生数多、乐器的品种、数量有限,常常不能满足幼儿活动的需求。
有一次下课的时候,孩子们在自由打击节奏乐《爷爷为我打月饼》,我听到了不同于老师提供的乐器的演奏声——竹棒的敲打声,而这个声音听起来还很明亮。
原来,是思蕊小朋友拿不到乐器,就把上学年大班幼儿做早操的器械竹棒拿来当乐器演奏了。
我心里一亮,这不是很好的打击乐器吗,况且竹子在我们这地区到处都有,得来可是全不费工夫的。
于是,我们鼓励孩子,发动家长,展开了“我的乐器真好听”的制作乐器活动。
集体的智慧是无穷的,很快,孩子们在老师、家长的指导、帮助下,充分利用各自的有利资源,制作出了各种各样的乐器:
啤酒瓶盖做成的串铃、牛奶罐做成的鼓、葡萄酒盒做成的腰鼓、小竹节做成的哨子、化装品罐做成的拨浪鼓、大大卷盒做成的圆舞板、竹片做成的快板、螺丝母做成的串铃、月饼盒做成的大鼓……真是多种多样、品种齐全的大丰收。
2、大显身手,乐器“变身”
刚做好的乐器吸引了孩子们的目光,他们你用我的,我用你的,一有机会就拿来敲打一番。
可是随着活动次数得增加,孩子们使用自制乐器的次数却越来越少。
我问小朋友:
“怎么不用自己做的乐器呢?
”“它们不漂亮!
”也是,孩子们自己做的乐器都是原汁原味原色的,当然比不上商场买的乐器美观。
于是,我们鼓动全体幼儿对乐器来个“大变身”活动,把自制乐器当成自己的“小宝贝”,幼儿则当“设计师”,为自己的“小宝贝”设计、制作一套漂亮的衣服给它们穿上。
很快,“变身”活动在家园中展开了。
孩子们在老师、父母得帮助下,所有的乐器全部焕然一新:
沙球贴上了即时贴彩条和节奏短谱;
串铃的手把上系上了彩丝带;
葡萄酒盒两端系上了雨伞布条成了腰鼓;
竹节则是家长朋友用竹凉席刨光机刨去毛刺,变得光滑亮丽后,幼儿再在上面画上脸谱成为艺术品……看着这些漂亮的乐器,孩子们想不喜欢都难哦。
3、漂亮乐器,我们会玩
幼儿在制作乐器中获得了极大的成就感,也提升了对打击乐器的兴趣。
随着课题活动的逐渐深入进行,幼儿对乐器的使用了解也慢慢加深。
他们能随着音乐色彩、音乐形象的不同,选择不同的打击乐器来为乐曲伴奏。
音色较为明亮、坚实的有竹节、竹棒,音色较清脆的有碰铃、三角铁,音色较沉闷厚重的有大鼓等。
他们还学会了一种乐器的多种使用效果,如铃鼓,可拍、可上下摇、左右摇、还可弹点击打。
在这样的制作、装饰、选择使用中,幼儿的创造力、动手能力得到了充分的发展,更获得了对打击乐器的认识、了解与使用。
三、制作节奏卡、图谱,学习配乐演奏
虽然幼儿已经能听口令,随音乐进行简单的打击节奏了,但这样的节奏总让幼儿感觉抽象,于是,我们就设计了节奏卡、图谱,把抽象音乐形象化,让幼儿视觉形象与听觉形象有机结合起来,帮助幼儿更好的掌握音乐节奏、旋律、时值。
1、妙用节奏卡,渗透乐理知识
在节奏卡的设计上,我们从幼儿的兴趣、年龄特点上出发,用幼儿易于接受、乐于接受的形象表示节拍与节拍的时值。
动物、植物、卡通人物,只要幼儿有兴趣的,我们都利用:
如用1个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍;
用大象表示一拍,用小象表示半拍;
“○”表示休止符。
当幼儿掌握图像节奏卡后,再过渡到用“X”表示节拍。
学习节奏卡的同时,我们还教给幼儿相应的乐理知识,如:
小节线、终止线、重复记号、休止符、拍号等。
这样由形象到抽象,由感性到理性,符合幼儿的年龄认知特点,幼儿学起来有兴趣又容易掌握,乐理知识也能慢慢的积累起来。
2、利用图谱,理解音乐作品
进行节奏活动演奏时,我们根据歌曲的内容、音乐的结构、演奏的风格、乐器的配备等,采用图画结合的形式,以生动、活泼的图象,直观、形象地把音乐作品表现出来。
如《儿童舞曲》我们用花表示要拍打的节奏,用小草表示休止符,并用喇叭花、向日葵、玫瑰花分别表示碰铃、铃鼓、木鱼这三种不同的节奏型。
这样形象直观的图谱,不用老师多做讲解,幼儿很轻松就明白了乐器的配备情况、各组、各声部要演奏的节奏型了。
3、采用多种形式,协调合作演奏
课题活动进行到了尾声阶段,幼儿对节奏掌握的相当不错了,都能看节奏卡、图谱表现节奏了,可是单一的齐奏已经不能满足幼儿的表现需求。
于是,我们由浅入深,逐渐增加难度,设计了齐奏、分组演奏、轮奏、分声部演奏等演奏形式。
《飞舞的叶子》是齐奏的,《盆晚碟杯在唱歌》是轮奏的,《花儿好看我不摘》、《儿童舞曲》是分声部演奏的。
这样多种形式的演奏,充分调动了幼儿的演奏的积极性,在练习集体演奏的同时,幼儿的协调能力、默契程度、合作精神都得到了很好的培养。
值得一提的是,并非所有的节奏活动都要使用乐器来训练,有时候借助肢体动作、说唱艺术表演,一样能把节奏活动上得生动又成功。
如《儿童舞曲》,教师采用教幼儿跳交谊舞的形式让幼儿感受舞曲音乐的优美,幼儿在与同伴跳舞时,身心愉快地感受了舞曲的节奏类型。
节奏活动《萤火虫》,教师引导幼儿运用拍手、拍屁股、小虫飞舞等动作,让幼儿分组表演,分声部表演,整个节奏活动没用到一件打击乐器,但由于形式多样,环节紧凑,幼儿始终处于高度兴趣中来进行节奏练习,很好地达到训练节奏的教学效果。
经过一年的课题开展活动,我们把艺术、社会、语言等领域有机地整合起来,让各领域互相渗透,达到最优化的教学效果。
通过丰富多彩的课题活动对幼儿进行音乐欣赏、探索学习、节奏训练、创新培养、协调合作等教育,让幼儿在获得音乐的享受的同时,其他各方面能力也都得到不同程度的发展与提高。
我们教师也在课题活动中
与幼儿一起在学习中收获,在收获中成长。
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