朗读训练朗读的作用朗读就是用普通话清晰响亮有感情地Word下载.docx
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︽,表示较长时间的停顿,可以换气。
︶,用于有标点的地方的连音号,表示缩短停顿的时间,或者不停顿,连起来读,不换气。
·
,表示重音。
上面这个选段里,凡没有标出停顿号、连接号的地方,朗读时一般按照标点符号处理,但停顿时间长短并不固定。
此外,还有一些符号在朗读时也可以选择使用。
例如:
→,表示平调。
↗,表示升调。
↘,表示降调。
∧↗、∨↘,表示曲折调。
这四种语调符号,标记时,一般标在句子末尾。
<
,渐强。
>
,渐弱。
∨,换气。
—,保持音(饱满有力)。
﹏﹏,波音(颤音)。
▲,顿音(短促有力,富有弹跳性)。
第五,掌握不同作品的特点。
如散文、小说、古诗、新诗,记叙文、说明文、议论文、应用文,各有特点,朗读时要因文而异,采用不同的读法,读出特点来,更好地表达作品蕴含的思想感情。
第六,反复练习,精益求精。
练习时可以注意一下时间和呼吸,比较每次朗读进度的快慢,做到吐字清、口形活,读得流利、准确。
还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的产生。
多读熟读,在反复实践中提高朗读水平,这是最重要的。
当然,每一次练习,应该是正确的积累,而不应该是错误的重复。
三、朗读的基本技巧
朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情达意的技术和能力,它是朗读成功的关键。
朗读技巧有基本技巧和辅助技巧。
这里,只训练基本技巧:
停顿、重音、语调和语速。
1.停顿(无标点处用竖线“|”表示)
停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。
停顿不单是人们生理上的需要——朗读者需要换气,听众也不可能接受无间断的一长串音节。
停顿主要是表情达意的需要。
例如,朗读“我看见他笑了”这句话,停顿的地方不同,表达的语意就不同:
我看见他|笑了。
我看见|他笑了。
前句停在“笑”前面,表示“我”笑了;
后句停在“他”前面,表示“他”笑了。
两种停顿,两种结构,两种语意。
可见停顿在朗读中的重要作用。
同时说明,生理上换气;
听觉上间歇的需要必须服从结构上、语意表达上的需要,否则便会割裂语意,影响作品表达效果。
停顿一般分为结构停顿和强调停顿。
(一)结构停顿
结构停顿,又称语法停顿。
它是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。
段与段之间的停顿较长;
句群的各句之间的停顿稍短;
句子内部成分之间的停顿则更短。
1) 她|不是鲁镇人。
2) 大家|都叫她祥林嫂。
3) 春天|像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它|生长着。
(表示主谓间停顿)
4) 她诚然是|逃出来的。
5) 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭,这个伟大的战士,直到最后一息,也没有挪动|一寸地方,没有发出|一声呻吟。
6) 离它们不远的那颗星,叫|北极星。
(表示动宾间停顿)
7) 有这么一个传说:
古时候,天上有十个太阳,晒得|地面寸草不生。
8) 小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得|红一块青一块的。
9) 莫高窟是华夏文明的早期屏障,早得|与神话分不清界线。
(表示动补间停顿)
10) 这是一道奇异的|火光!
11)多么温暖|多么明亮的|火焰啊,简直像一支小小的|蜡烛。
(表示修饰被修饰间的停顿)
12) 这些石狮子,有的|母子相抱,有的|交头接耳,有的|像倾听水声,千姿百态,维妙维肖。
(表示总分关系,分别列举)
13) 黑暗的旧中国,地|是黑沉沉的地,天|是黑沉沉的天。
灾难深重的人民哪,你身|I戴着沉重的锁链,头上|压着三座大山。
(对举,对偶)
14) 但是,人民|是杀不绝的,革命|是扑不灭的,共产党人|是吓不倒的!
(排比)有标点符号的地方,一般就按标点所表示的间歇进行处理。
停顿的时间不确定,一般是:
顿号短,逗号稍长,分号、冒号又稍长,句号、问号、叹号、破折号、省略号又稍长些。
15)他给了你那么多|书、本、纸、笔,你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。
朗读这句话,顿号处稍稍休止,而声气不断,几乎是连着读出来,只在逗号处作稍长停顿。
这样朗读,显得清晰顺畅,语意诚恳。
16)前面有两条路:
一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上部队,可是|敌人跟在身后,容易暴露人民群众和部队主力;
另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。
走哪一条路呢?
为了保护人民群众和部队主力,班长斩钉截铁地说了一声:
“走!
”带头向莲花瓣走去。
这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号,朗读时,要用不同的停顿显示出层次感,表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质。
(二)强调停顿
强调停顿,又称逻辑停顿或感情停顿。
它是句中特殊的间歇,是为了强调某一事物,突出某种语意或情感,或是为了加强语气,而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿,或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。
强调停顿的时间,往往比结构停顿的要长些;
强调停顿的位置,也是随表情达意需要而灵活设定的。
强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。
(1)前停
前停是在被强调的字词或结构前面确定的停顿。
它能给听众一种引起注意和带来期待的作用,从而增强朗读的感染力。
17)有的人活着,
他已经|死了;
有的人死了,他还|活着。
前一停顿强调的是“死了”,指出这种人生等于死;
后一停顿强调的是“活着”,表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情,对比十分强烈而鲜明。
18)只见灵车去,不见总理|归。
在“归”字前面停顿一下,就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情,有撼人肺腑,催人泪下的表达效果。
19)俱往矣,数风流人物,还看|今朝。
这一停顿,强调了“今朝”,提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物;
才是创造世界历史的真正英雄。
(2)后停
后停是在被强调的字词或结构后面确定的停顿。
它能让听众的思绪在此留连,回味,深刻领会作品的意蕴。
20)人,不能低下高贵的头,
只有怕死鬼|才乞求自由;
毒刑拷打|算得了什么!
死亡|也无法叫我开口!
在“鬼”后一停顿,让人领会作者所指——革命的叛徒,与上面的“人”形成鲜明对照。
前者坚贞,后者变节;
前者伟大,后者卑劣。
其余两处,都着意刻画了共产党人的英雄气概。
21)“啊!
地狱?
”我很吃惊,只得支吾着。
“地狱?
——论理,就该|也有,——然而|也未必,……谁来管这等事……。
”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。
)
这两处停顿的运用,就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”,以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。
(3)前后都停
前后都停是强调两停之间的字词或结构的停顿。
它突出了中间部分的语意,给人深刻的印象或强烈的撼动。
22)海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着,——呻吟着,它们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。
强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间,揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。
(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)
23)森林爷爷|一点儿|也不着慌。
强调“一点儿”,充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。
24)大家都说,糟了,怕是遭了狼了。
再进去;
他果然躺在草窠里,肚里的五脏|已经都给|吃空了;
手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。
……
强调“已经都给”四个字,突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了,简直目不忍睹;
强调“还紧紧的捏着”,则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。
这两处强调,非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态,给人以强烈的震撼,令人揪心垂泪。
停顿的实现,主要方法是合理控制气息的状态,强弱急缓,停连延收,都要恰到好处。
同时,最好能做到停中有连,连中有停,而不读破句意。
2.重音(用实心点“·
”表示)
重音是指语句中读得重的字词或结构成分。
恰当地确定语句中的重读,并恰当地实现重读,能突出语句的重点和作品的主题,能增强语言的节奏感和表现力。
重音一般分为语法重音和强调重音。
(一)语法重音
语法重音是根据句子的语法结构确定的重音,位置比较固定。
25)鲁迅|绍兴人。
26)全世界无产者,联合起来!
27)这一年的清明,分外寒冷。
(短句里的谓语部分常常重读)
28)我这时突然感到一种异样的感觉,觉得他满身灰尘的后影,刹时高大了,而且愈
走愈大,须仰视才见。
而且他对于我,渐渐的又几乎变成一种威压,甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
(句子中定语、状语、补语常常重读)
29)独有这一件小事,却总是浮在我眼前,有时反更分明,教我惭愧,催我自新,并且增长我的勇气和希望。
(句中定、状、补语及兼语结构常常重读)
30)李奶奶指着鸠山问道:
“你这是什么话!
是你们把我儿子抓起来,是你们杀害中国人。
你们犯下的罪过,难道要我这老婆子来承担吗!
”(句中的人称代词、指示代词、疑问代词常常重读)
31)春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
32)春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。
(比喻句中的比喻词和喻体常常重读)
(二)强调重音
强调重音,又称逻辑重音或感情重音。
它是为了有意突出某种特殊的表达需要或思想感情而确定的重音,能使语意更加鲜明、生动、有感染力。
强调重音没有固定的位置及规律,常常由朗读者根据具体的语境和表情达意的需要来确定。
例如朗读“我喜欢听花鼓戏”这句话,重音不同,表意有别:
33)我喜欢听花鼓戏。
(强调“我”喜欢……)
我喜欢听花鼓戏。
(谁说我“不喜欢”?
(不喜欢“看”或“唱”)
(不是“花鼓戏”不喜欢听)
四处重音,四个作用,朗读时要根据上下语言环境,选用其中合适的一种。
34)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
读出上述重音,强调小女孩的希望“终于实现了”的“喜人”情景。
作者寄寓小女孩的深切同情和美好愿望在这里得以升华,全篇文章的悲剧气氛到此达到高峰。
35)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
为人民利益而死,就比泰山还重;
替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
人的生死意义在这里得到公平论定,孰重孰轻,标准分明。
朗读时突出对比,轻重分明,让听众清清楚楚地感悟到毛泽东论述的生死观的深刻含义,从而受到教育,受到启迪。
36)希望本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
重读的地方,都是这番话的关键处,朗读时要加重音量,读得坚实凝重。
这样,会使这番哲理性本来很深刻的话,显得更加精辟,更为掷地有声,凭添诗一般的韵律。
强调重音比较复杂,不能随意确定。
朗读者必须在深入理解作品思想内容的基础上,根据语意表达需要来酌定。
有时,还要与语法重音联系起来考虑。
一句话中重音不宜过多,多了反而伤文害意。
实现重读,一般采用三种方式:
一是加强音量,提高声势;
二是拖腔重读,延长音程;
三是低声弱气,重音轻念。
3.语调
语调又称句调。
是指朗读语句时声音的高低曲直变化。
语调与音高、音强、音长和音色都有关系,其变化主要表现在句子的末尾。
语调与语气密切相关,不同的语调表达不同的语气。
语调是情感的产物,情感丰富多彩,语调也无固定格式,要以适合全句思想表达为准绳。
常用的语调有四种:
平调、升调、降调、曲调。
(一)平调(用“→”表示)
平调即平直调。
句子语势平直舒缓,没有显著的高低升降变化。
陈述、说明的句子常用平直调,表示庄重、悲痛、冷淡等感情。
37)我也曾月夜里来到天安门广场,(→)
群众在这里设下最庄严的灵堂。
(→)
悲痛的人群排成肃穆的长队,(→)
等候着把精心赶制的花圈献上。
(→)(表示庄严肃穆。
38)我们都是来自五湖四海,为了一个共同的革命目标走到一起来了。
(陈述一个事实。
39)事物的矛盾法则,即对立统一的法则,是唯物辩证法的最根本的法则。
(说明一个道理。
(二)升调(用“↗”表示)
升调即上升调。
句子语势先低后高,句末音节或结构稍稍上扬。
疑问句、感叹句常用上升调,表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。
40)世界上还有比这样在敌人刑场上举行的婚礼更动人的吗?
(↗)(反诘)
41)起来,不愿做奴隶的人们!
(↗)(号召)
42)沉默啊,沉默!
(↘)不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡!
(↗)(愤怒)
(三)降调(用“↘”表示)
降调即降抑调。
句子语势先高后低,句末音节或结构读得低弱而短促。
表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。
43)罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。
(↘)(赞扬)
44)像朝阳初升,一样的合理;
(↘)
像婴儿落地,一样的合情!
(↘)(肯定)
45)韶山的路,是多么令人心驰神往的路啊!
(↘)(感叹)
(四)曲调(用“∨↘”或“∧↗”表示)
曲调即曲折调。
全句语调的高低有曲折变化。
一般表现为:
有的句子,开头和结尾的语调都比较低,中间声音比较高;
有的句子,则呈现出“低、高、低、高”式的变化。
表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。
46)艾奇逊的历史知识等于零。
(↗)他连美国独立宣言也没有读过。
(∨↘)(讽刺)
47)好个国民党政府的“友邦人士”!
(∨↘)是些什么东西!
(∨↘)(反语)
48)啊,(∧↗)亲爱的狼先生!
(∨↘)那是不会有的事。
(↘)去年(→)
我还没生下来啦!
(∧↗)(惊讶、讽刺、反驳)
4.节奏
节奏是指朗读过程中,由一定的思想感情的波澜起伏所造成的,那抑扬顿挫、轻重缓急的声音的回环往复。
一般说来,叙述、写景的地方,情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或较难理解的语句,读的时候速度都要慢一些;
悲哀的地方,应读得深沉清晰,速度更慢,表达出沉痛的感情;
情绪紧张、热烈,或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候,以及激昂慷慨、愤怒、反抗、驳斥、申辩等内容,读的时候速度可适当快一些。
49)跳水(小学课文)
有一艘轮船,环游了世界一周,正往回航行。
这一天风平浪静,船上的人都站在甲板上。
有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出可笑的鬼脸,模仿人的样子。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
猴子跳到一个十二岁的孩子面前(他是船长的儿子),把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
所有的人都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。
猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。
它好像故意逗孩子生气,指着孩子,冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。
他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
不一会儿,他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。
就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧,更快。
“你逃不了!
”孩子一边喊一边往上爬。
猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追,他们两个眼看就要爬到桅杆的顶端了。
这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。
孩子气极了。
他丢开桅杆,走上横木。
甲板上的人都在望着,都在笑猴子戏弄船长的儿子。
但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情。
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一枝枪,本来要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落到大海里。
波浪还没有来得及把他淹没,已经有二十个勇敢的水手由船上跳到海里。
四十秒钟以后,——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住,拉到甲板上。
过了几分钟,孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
文章开头叙述故事发生的地点和故事的起因,朗读速度是较慢的。
随着孩子的生气和不断往上爬,气氛越来越紧张,朗读的速度也应越来越快。
当然也不是一味地快,比如读到写孩子的“气”时则要快一些,读到写猴子的“逗”时则要慢一些,以突出对比。
一直到“小孩把头往下一低就跳了下来”成为全文的一个转折,朗读速度重又放慢下来。
这样读,有助于听者对内容的理解。
四、不同体裁作品的朗读
1.诗歌朗读
诗歌朗读在我国有悠久的传统,在现代文化生活中更为常见。
诗歌的主要特点是:
内容丰富,感情充沛,概括性强;
节奏鲜明,韵律和谐,语言精练。
朗读诗歌,必须抓住特点,深解诗意,全神进入意境,从心底产生共鸣,并进发出炽热的激情;
在此基础上,再依照语节,运用富有艺术感染力的声音读出来。
“语节”即音步、节拍,语节的划分,古典诗和现代诗各有规律。
(一)格律诗朗读
格律诗是按照一定的格式和韵律写成的诗。
我国古典诗歌中的律诗、绝句都是格律诗。
格律诗意境深远,节律鲜明,很适合朗读。
五言诗和七言诗的语节划分,既有联系,又有区别(用“∥”“/”表示)。
50)王之涣:
登鹳鹊楼
白日∥依山尽,(二三两节)
黄河∥入海流。
欲穷∥千里目,
更上∥一层楼。
划成“二三”两节,有利于诗意理解,朗读也顺口;
后面三个音节中的小停顿,读者根据诗意可作灵活处理。
51)小学课文《画》
远看∥山/有色,
近听∥水/无声。
春去∥花/还在,
人来∥鸟/不惊。
七言诗的语节是在五言诗语节的基础上加一个节拍构成的。
52)苏轼:
题西林壁
横看∥成岭∥侧成峰,(二二三)
远近∥高低∥各不同。
不识∥庐山∥真面目,
只缘//身在∥此山中。
在后三个音节中,读者也可适当确定小停顿,构成“二二一二”或“二二二一”的四语节形式。
53)陆游:
游西山村
莫笑∥农家∥腊酒/浑,
丰年∥留客∥足/鸡豚。
山穷∥水复∥疑/无路,
柳暗∥花明∥又/一村。
可见,朗读古典诗歌,要读出韵律美,必须划分好语节。
同时,还要透过字面,产生联想,造成内心视象,挖掘诗的意境,用声音造型,给听众以美的熏陶和享受。
(二)现代诗朗读
现代诗即自由诗。
现代诗格律不像古典诗那样严,句数,字数,平仄,句子长短等,均可以依表情达意的需要“自由”确定。
但自由诗毕竟是诗,不是散文,同样要讲究意境,韵律,语节等。
朗读时,要深入意境,因境抒情,把握节奏,读出现代诗的“精神与形体的调和美”。
55)徐志摩:
再别康桥
轻轻的∥我走了,(→)
正如∥我轻轻地来;
(↗)
我轻轻地∥招手,(→)
作别西天的∥云彩。
那∥河畔的金柳,(→)
是夕阳中的∥新娘;
波光里的艳影,(→)
在我的心头∥荡漾。
(∨↘)
软泥上的青荇,(→)
油油的∥在水底招摇;
在康河的柔波里,(→)
我甘心∥做一条水草
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