《中班科学优秀教案《让纸站起来》含反思》1Word格式.docx
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小朋友想的办法可真不少,纸宝宝真高兴,老师也给你们准备了一些工具,你可以用这些工具让纸宝宝站起来。
我们来看看都有哪些吧!
这是牙膏盒、橡皮泥,还有我们平时玩的积木、夹子,咦,这是什么呀?
(皮筋)
小朋友们都动脑筋想一想,玩一玩,怎么让它们帮助纸宝宝站起来。
记住要轻拿轻放哦!
“快思老师.教.案网出处”小朋友们开始吧!
(1)幼儿操作,教师观察。
(2)操作完毕,教师进行评价,请个别幼儿展示自己操作的结果。
现在请小朋友来介绍一下,你是怎么让纸宝宝站起来的?
他的办法真不错!
谁跟他的办法一样呢?
你们真棒!
那谁的办法跟他不一样呢?
你来说。
嗯,这个办法也不错,有没有小朋友跟他一样呀?
还有吗?
还有不一样的吗?
2、第二次操作(用辅助物体),让每一个小朋友都有机会尝试用不同的工具让纸站起来。
小朋友们都很棒!
让我们再去试试自己没有用过的办法吧!
3、第三次操作(不要辅助物体)
刚才小朋友请了很多工具来帮助纸宝宝站起来,如果不用这些工具,你能让纸宝宝站起来吗?
(幼儿自由讨论)
记住,能不能用工具呀?
好,大家再去试试看吧!
(1)幼儿操作,教师巡回指导。
(2)操作完毕,进行评价,请个别幼儿示范。
谁来说说你是怎么让纸宝宝站起来的?
他用了折的办法让纸宝宝站起来,真聪明!
有跟他一样的吗?
有不一样的办法吗?
你来说!
他用了卷的办法让纸宝宝站起来!
这个办法也不错!
我们也一起试试吧!
(3)教师总结:
让纸宝宝站起来,可以用材料来帮忙,也可以用折、卷的方法让纸宝宝站起来。
那要怎么折、怎么卷,才能让纸宝宝站得更稳呢!
小朋友回去后再去试试吧!
活动延伸:
1、提供更多辅助材料让幼儿玩让纸宝宝站起来的游戏。
2、请幼儿与家长一起玩一玩在没有工具的情况下还有什么办法让纸站起来。
教学反思:
整个活动下来,感觉自己的思路不是很清晰,面对幼儿各种各样让纸站起来的方法的时候,没有进行很好的总结,可能是事先在设计教案的时候,没有对可能存在的方法进行分类,考虑得还不够周全,导致在上课的时候觉得思路不清晰。
在活动过程中,没有对“纸怎样才算是站起来”这个概念没有跟幼儿交代清楚,事先自己有在思考纸应该是不离开地面的立才算是站起来,脱离地面就是悬空的,不算站起来。
但是在活动进行的时候,看到有些小朋友是用积木将纸撑起来,这张纸是横躺在积木上的。
看到这个现象后我还是没有将这个问题提出来。
设计教案的时候,我在考虑到底应该是先提供工具还是先徒手操作,在听了指导老师的讲评之后,这个问题迎刃而解了。
中班科学优秀教案《让纸站起来》含反思这篇文章共4464字。
第二篇:
中班科学优秀教案:
小纸站起来
中班科学:
小纸片站起来了
无锡市崇安区实验幼儿园徐晶
设计意图:
纸是幼儿在日常生活中常见的一种物品,是幼儿所熟悉和喜欢的,但幼儿对纸的认识仅仅是一些感性经验,对纸的变法、玩法还不是很深入,扁扁的纸片如何站立起来?
纸片变形后会组合成漂亮的模型„针对这一情况我设计了这节教育活动,给幼儿创设一个能充分探索、尝试、感知的空间,目的是让幼儿在玩纸的过程中,体会到使纸站立的方法是很多的,以激发幼儿探索纸的欲望。
活动目标:
1、通过剪、折、粘训练幼儿的手眼协调能力和思维敏捷力。
2、让幼儿自主探索使纸站立的方法,激发其对纸探索的欲望。
活动准备:
剪刀每人一把、双面胶每组两卷、筐四个、展台一个、城堡模型一个、手工纸若干张活动过程:
1、故事导入
(1)、师:
来,老师给小朋友们讲一个故事。
小纸片生来扁扁的,非常孤独它好想像小鸡一样站起来,来看看外面的世界有多美!
(2)、故事后提问:
小朋友小纸片想干什么呀!
(站起来)
2、幼儿讨论
小朋友想想你们有什么好办法能使它站起来?
(2)、幼儿自由讨论
(3)、师:
小朋友有那么多好办法,下面大家试一下。
看谁的办法最多。
3、幼儿自主探索活动
(1)、幼儿第一次探索1)幼儿操作,教师指导。
2)分享探索成果。
(2)、幼儿第二次探索1)再次投放材料——剪刀和胶水
师:
今天还请来了两位好朋友给大家帮忙,剪刀和胶水,大家用时一定要注意安全和卫生。
好,下面咱们看谁的办法最多。
(幼儿操作,师指导)2)分享成果
(3)幼儿第三次探索
1)出示城堡,幼儿感受纸的变化。
今天老师还给小朋友们准备了一处美丽的景观,一所城堡,小朋友观察一下它是由什么做成的?
2)幼儿讨论。
3)教师提出问题,幼儿操作。
城堡中的每一个模型都是由纸变成的,老师取下其中的一块,把它变成把它变成一张纸。
他们现在变成了什么形状?
师幼小结:
他们是由张纸变成的,这样小纸片又扁扁的了。
小纸片又提要求了,它们说请小朋友再想办法使他们站起来,请每组小朋友合作把它们拼成一个漂亮的模型(城堡),看哪个组能使纸片站的好,组合得漂亮。
4、幼儿合作制作成型的纸站立模型,教师指导。
(每组投放筐子,篮子里有剪好的长方形及正方形供幼儿用。
)
5、参观作品。
幼儿讲解,相互分享。
活动反思:
让纸站起来的科学游戏,虽然纸是幼儿常见的物品,但通过纸来探索活动,还是第一次,对很多幼儿来说,有点不知所措。
在第一个探索环节中,我让孩子们自由探索让卡纸站起来。
刚开始时,有好几个孩子不知如何下手,等到同伴有的探索到让卡纸立起来后,他们才开始模仿着,初步尝到了成功的甜头。
接下来是第二次探索让卡纸立起来,由于第一次的探索,我看到很多孩子不知道去探索,所以我做了一个示范,但孩子们很快模仿我,也不去探索新的方法,这一点本人做的不好,科学活动教师就应该让孩子自己动手刦探索。
但是有几个比较聪明的孩子有了更多的思路和想法,有的反复折,变成Z字形、口字形,有的将纸卷成圆柱状,有的折成人字形,有的借助剪刀,激发了孩子的兴趣,时不时有的孩子高兴地发出欢呼声,“老师,我成功了。
”看着孩子们兴奋的笑容,确实体验到科学游戏的无穷魅力。
第三篇:
中班优秀科学教案《纸的秘密》及教学反思
中班优秀科学教案《纸的秘密》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中,让幼儿对纸的制造过程产生兴趣,通过观察实验认识纸的种类和特征,体验用纸制作的乐趣,快来看看幼儿园中班优秀科学《纸的秘密》含反思教案吧。
纸是中国的四大发明之一,在日常生活中我们会用到各种各样的纸,幼儿的日常生活中也积累了一些和纸相关的经验。
从报纸、图书到纸巾、纸盒、各种包装纸,纸不仅是幼儿生活中的伙伴,也是幼儿游戏创作的必备材料,在幼儿的世界里扮演者不可缺少的角色。
因此,我设计了科学活动——纸的秘密。
1.通过观察实验认识纸的种类和特征。
2.对纸的制造过程产生兴趣。
3.体验用纸制作的乐趣。
4.培养探索自然的兴趣。
5.在活动中,让幼儿体验成功的喜悦。
各种纸;
(皱纹纸、卡纸、电光纸、包装纸等)
多媒体课件:
值得制造过程。
一、通过观察,交流关于纸的发现
1.出示纸折飞机,问:
“小朋友看,这是什么?
”(纸)
2.纸张展览会开始了,让我们一起去看看吧(引导幼儿通过看、摸等感官进行探索)。
3.组织幼儿集中讨论:
你和哪些纸交了朋友?
你还见过哪些纸?
还知道哪些纸?
它们有哪些一样的地方和不一样的地方?
幼儿讨论回答,师生小结:
纸有多种多样的,它们颜色不同、厚薄不同、软硬不同。
二、通过实验,认识纸的特性
1.教师为幼儿提供材料。
2.幼儿分组实验并思考,你发现了纸可以怎么样?
3.引导幼儿运用多种方式进行探索,轻声交流实验结果。
教师小结:
纸具有易燃、易撕、易皱、可折、卷、体轻等特点。
三:
观察纸制品,了解纸的用途
1.出示图书、扇子、包装盒等纸制品,告诉幼儿纸可以做成许许多多物品。
2.我们的生活离不开纸,启发幼儿说一说生活中还有哪些物品是用纸做的,教育幼儿爱惜纸张和书本。
四、引导幼儿进行自由的分组活动
1.时尚风景:
利用废旧报纸制作各种服饰。
2.指偶游戏:
让幼儿根据信封的形状,制作出相关的纸偶。
3.小小玩具城:
利用纸盒纸杯等让幼儿制作飞机、机器人、汽车、昆虫等。
4.海底世界;
提供各色的纸张及水彩笔,让幼儿自由画帆船、鱼等。
并把它粘贴到背景图上。
五、作品展览会
1.提供音乐,让幼儿进行服装展示。
2.纸偶角色表演。
3.小小玩具城的展示。
4.对作品进行解说。
六、鼓励幼儿当小发明家,想象还会制造出什么样的纸。
幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点,喜欢直接参与尝试,对操作体验型的活动尤为感兴趣。
本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。
活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。
材料的提供上既注意材料的平常性,又充分注意了材料的层次性、开放性,幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法,主动探索,体验成功的快乐。
本文扩展阅读:
纸,用植物纤维制造,能任意折叠用来书写的片状物。
纸是书写、印刷的载体,也可以作为包装、卫生等其他用途,如打印纸、复写纸、卫生纸、面纸等等。
纤维无规则交叉排列的纸发明源于中国。
第四篇:
《有趣的纸》中班科学教学反思
本次是科学领域的活动《有趣的纸》,经过了两次试教,分别上了两个班级,而两个班级的幼儿也截然不同。
也由于我的经验不足,两次活动结果都不尽人意。
在这个活动中,我主要通过三大环节来诠释。
第一次活动时的第一个环节中,我运用“了解纸的名称”,来使幼儿对其有一个初步的了解,并说一说这三种纸分别是干什么用的?
许多小朋友都认识白纸和牛皮纸,也都能说出这两种纸是干什么用的,而对于宣纸只有一位小朋友认识并说出了它的用途。
幼儿虽然说出了这三种纸的用途,但我在总结时没有很好的利用幼儿的回答,只是做了这三种纸的初步介绍,其实幼儿的回答都是很具体的,也都了解这三种纸用途。
而在第二次活动时,这个班的幼儿在这一环节的回答较第一次活动时的班级稍微一点,许多问题都没有回答到点上,而在我总结时还是因经验不足而没有很好地解释清楚这三种纸的用途,以至于后面的环节上的比较累,幼儿的回答也没有切入主题上。
在第一次活动的第二个环节中,所提问题还比较到位,但在材料准备上没有考虑周全,纸张的大小与颜料的选择上都有错误,导致幼儿的回答都有点偏离问题的中心,三种纸有大有小就使他们在回答“你发现了什么?
”上说出发现纸有大小。
而在颜色多时,就误导了幼儿说不出“那张纸染的最漂亮,为什么?
这个问题了。
因此材料的错误选择使得这个环节主要的目的没有达到。
第二次活动时的这个环节中,我改正了这个错误,把纸裁得一样大小,而且只用了同一种颜色,所染的范围也同样大小。
因此幼儿在观察发现中基本了解了宣纸所染的颜色范围要大,还有幼儿说宣纸像餐巾纸一样放到水里会化掉,孩子的回答只是点到了其中的一个头,于是我就顺势引出了下一步——幼儿操作染纸画。
在第一次活动时,我先示范了如何来操作染纸画,让幼儿先观看操作步骤。
可能是我讲的时候没有说明清楚,导致幼儿操作室出现了许多意外状况。
而且也没有真正的去思考探索,只是纯粹地只知道“玩”,根本没有探索的欲望,像是在上美术课一样了。
第二次活动时,我改变了这种做法,我只作了详细而具体地介绍,但我没有操作示范,而是交待清楚了问题,让幼儿带着问题去操作探索。
运用着种方式是遵循了新纲要指出的让幼儿在动手操作中去发现去探索,这样的想法是好的,可最后的结果却不尽人意,也可能是我前面那些环节引导的不太好,以至于幼儿不能很明确地讲出“吸水”这个关键词来,经过多次的提问幼儿回答后仍没有明确答案后,我只能自己说出这个明确的答案,而幼儿也只是从教师口中听到这个词后才明白了这关键性的一点。
第三环节是用这三种纸折成船后放在水里会发生什么?
两次活动幼儿基本都能回答出宣纸在水里会马上沉下去,白纸和牛皮纸就不会沉下去。
总的来说,这两次的活动都不是很成功。
第一次是由于我在语言组织及操作交待方面的不清楚,第二次是没有注重细节,抓住要点及时分析。
因此两次活动的结果都不尽人意。
这其中的一部分原因也是我经验不足,对于教龄还不满一年的我来说,在科学领域这方面的经验实在很少,平时的教学活动中也很少有类似的活动,幼儿在这方面的经验也不足,因此就使得这个活动的结果不尽人意。
经过这两次的活动,我对科学课如何上已经有了初步的认识,相信在以后的一次次磨练中,我会不断的成长,所获得的经验也会是一笔宝贵的财富。
第五篇:
科学《纸》教学反思
科学三年级《纸》教学反思
温滴楼小学马桂丹
《纸》是苏教版小学科学三年级上册第四单元的重要组成部分,它为其后几节关于常见材料的研究做出了研究方法和研究技能的铺垫,因此,在准备这节课的时候,我也颇费了一些心思。
上课伊始,为了激发学生的探究欲望,我把收集到的各种各样的纸制品展现在讲台上,再把课前用不同质地、不同颜色的纸粘贴而成的课题贴在黑板最醒目的位置,当一个五彩缤纷的“纸”字呈现在同学们眼前时,他们个个扬起小脸儿,难掩心中的兴奋,毫无疑问,孩子们已经被这五色斑斓的纸张吸引住了,我暗自庆幸——毕竟这是一个良好的开始。
在引导学生认识了这些不同种类的纸张之后,我利用多媒体演示了纸的发展历史,并用“印刷术”引导他们说出了我国古代的四大发明,这样,就做到了以学生的前概念为引导,从而更加激发了他们对于纸的探究欲望。
在接下来的课堂,我和孩子们一起进入了快乐的实验探究阶段,并始终沿着“提出问题、分析问题、探究问题、解决问题”这一主线。
而孩子们的好奇心一旦被激发,他们就会超乎想象的热情投入每一个探究环节当中,俨然都是一位小小科学家了。
三年级的孩子们刚刚接触科学这门课程,我们不在乎他们能否掌握多少条条框框的科学知识,最为关键的,是引领他们经历一个又一个科学探究过程,让孩子们在过程当中放飞自己的内心,并在过程当中学会提问、学会思考、学会寻找,让他们感受到小成功带给自己的小自信,从而真正走出“纸上谈兵”的怪圈,真正培养他们的科学素养。
本科涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节,因此,如何认识实验简单化、有效化,是我在课前反复思考过的问题。
在观察纸的纤维密度试验和比较1
纸的吸水性的实验中,由于我有效的指引和提示,孩子们几乎是顺风顺水的进行的。
放大镜的和滴管的使用,对他们来说几乎算是轻车熟路了,包括在滴红墨水中控制变量的掌握,我也曾在之前的实验中有所强调,这次只是稍加暗示,孩子们便是心领神会了。
我想,这两个小实验的成功得益于教师平时的知识渗透,事实证明,储备知识对于扩大知识面、培养学生缜密的思维方式及思维能力,以及对于小学生全面发展是必不可少的,这是素质教育追求的目标与实质,也是需要我们这些教育工作者下功夫的地方。
在比较纸的结实程度这一环节中,为了节省实验时间,我在课前就把报纸按要求裁好,课堂上分发给各个小组。
本以为这个环节是最轻松和顺利的,没想到恰恰是这一环节中出现了一段小插曲。
在汇报实验结论时,第三小组的同学出现了两种截然不同的结论,并且一定要让老师和同学们“评评理”。
原来是其中的两名同学在经过两次试验后,都得出了“纸的纵向结实程度好于横向”的结论,这两名同学还在其他同学的怀疑声中用第三次试验证实了自己的结论,此时的教室一片议论声,我从孩子们的议论声里看出了他们对科学严谨性另一种解读。
再仔细观察这两面同学,其中一位是风风火火的小男子汉,另一位是柔柔弱弱的小女生,一个具有很强的爆发力,另一个则是做事“慢半拍”,这样的两人比较纸的结实程度,而且材料是横纵向结实程度差异并不大的报纸,无疑有失实验的公平性。
而我又如何做以解释呢?
我的解释能否打消他们对实验结论的怀疑呢?
这样的问题当时就在我的脑子里闪了又闪,最后,我还是用控制变量的解释试图说服孩子们,并且更换了实验用纸,这次,两位同学在大家的见证下完成了实验,并且得出了相应的结论。
正是因为这个小插曲的出现,使其后的纸张生产过程这一环节进行得有些仓促。
而在节约用纸和保护资源的这个环节,我同样采用了多媒体的形式,并
引导孩子们通过计算纸的用量来使他们懂得浪费纸的现象时普遍存在的,说明我们提倡节约用纸的目的时为了保护木材资源,从纸的角度来谈环保和爱惜资源,倡导学生节约纸张。
这节科学课虽然还算进行的比较圆满,但我始终忘不了探究活动中孩子们那种牵强的眼神,在我心中,那是对同伴、对老师、甚至是对知识的一种怀疑。
我一直鼓励孩子们在科学学习中大胆怀疑,但是就这个实验本身而言,怀疑是要不得的。
产生这种结果的原因,还是我对这堂课的准备不够充分,在解决课堂突发问题这方面缺少教学智慧。
课堂是预设和生成的辨证统一,是动态生成的过程。
而“节外生枝”的生成,更需要教师高超的教学智慧。
比如在这堂课,若是当时我能让两个孩子互换角色,仍然比较报纸的横纵向结实程度,那结果不是更有说服力吗!
或者我把其中一个孩子换成另一个暴发力完全不同的同学,那么不也是不必改变纸张的种类了吗!
而我偏偏选择了解释和更换纸张这一做法,这当然不能令孩子们完全信服,因为对于三年级的小学生,他们更愿意相信自己的眼睛而不是教师的语言。
而这个时候,恰恰是教师展示自己教学智慧的的机会,但是,教学机智不是随手拈来的,它是在许许多多因素的基础上产生的,它不仅需要教师大量的知识积累,还需要他们有丰富的教学经验。
苏霍姆林斯基曾说:
“教学机智是教师创造性劳动的表现,它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师”。
作为一名新教师,我深知自己并不成熟,更谈不上经验丰富,但我知道,教学智慧需要我在理论指导下大胆实践,在实践基础上反思,日积月累才能形成。
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