《司马光砸缸》教学设计Word格式文档下载.docx
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当时情况怎样呢?
哪个孩子是司马光?
他是用什么办法救落水的小孩子的?
……
2、你还有什么看不懂的?
【设计意图:
把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,让学生带着问题再读课文,自己寻找问题的答案,有利于教学活动的有的放矢。
】
(三)、朗读、品味
1、学生朗读课文,思考刚才自己提出的问题,并划出关键性的词句。
2、小组汇报,全班交流
(1)学生从“缸里装满了水”,知道了当时情况很危急。
(2)从“有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景,知道当时其它小孩的束手无策。
重点指导学生读文。
(3)“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程,与其他小朋友做对比,说明了司马光是一个遇事不慌、勇敢、机智的孩子。
重点表演并借助“几下子”“使劲砸”等词语来指导朗读“他拿起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了”,会用“有的、有的、有的说话”。
(4)引导思考:
司马光为什么要用石头砸缸?
他当时会是怎样想的?
3、品读课文,感悟内容
(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?
你们能夸夸他吗?
引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光,你真是一个的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?
你能说说读后的感受吗?
(3)集体交流、教师小结。
(4)指导有感情地朗读课文第三自然段。
(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进而初步体会司马光的沉着、机智。
)
让学生借助文本词语来理解课文,对课文表演、朗读来加深对课文的理解,课文词语重复出现来巩固第一课时的生字,加强生字的复现,加强生字的记忆。
(四)、情境表演
1、你们能把当时的情境表演出来吗?
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议。
(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受,让学生自由组合,当堂表演是达成学习目标的有效措施。
2、拓展思维:
司马光救小朋友的方法好不好?
假如你是当时的小朋友中的一员,你会怎样做?
你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?
组织学生讨论表达。
3、如果你身边发生了意外的事情,你会怎样做呢?
如:
在超市里和亲人走散了;
或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人又都不在家……
教师对学生的反馈做出评价,鼓励他们遇到困难时要冷静思考,想办法解决。
从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,联系生活,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养。
(五)、指导写字,课堂练习
1、教师出示本课要写的字,大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练习写字,教师巡视。
(五)、课堂总结,布置作业
1、学了这篇课文,你明白了什么?
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
教材分析:
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。
此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。
设计说明:
在本课的学习中,我注重了学生的读。
引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。
每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。
在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。
让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。
并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。
这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。
最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、教学目标:
1、知识和能力:
学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。
能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
2、情感,态度和价值观:
在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托,感受忍辱负重、发愤著书的精神。
3、过程和方法:
结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。
二、教学重点:
让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。
三、教学难点:
初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程:
(一)审题导入,激发兴趣(3分钟)
1、同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写<
史记>
》
2、齐读题目,质疑:
你从课题中知道了什么?
学生根据课前收集回答。
3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么?
司马迁为什么要写《史记》?
他是怎样发愤的?
《史记》是一本什么样的书?
好,带着这些问题咱们一起走进课文。
(二)自学课文,解决字词(15分钟)
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,划出不理解的字词,不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书?
(教师指导巡视)
2、出示词语:
嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
文章是有感情的,词语也同样被赋予感情,请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
(学生回答,教师相机指导。
)
师生交流:
(1)“嘱托”:
嘱咐、拜托(谁嘱托谁?
嘱托了一件什么事情?
请你读出来。
为什么用嘱托,它与嘱咐有什么不同,换做嘱咐好不好?
)
(2)“飞来横祸”:
意想不到的灾难(1、为什么你读作横?
思考在什么情况下读二声,什么情况下读作四声横?
可做适当点拨:
横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问:
司马迁遇到了什么样的灾难)
(3)“酷刑”:
刑是我们今天学到的生字之一,想一想,你用什么方法记住它?
(追问:
开刀就是用刑,不错,那么司马迁到底犯了什么罪,用了什么刑?
)
师简介酷刑:
酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱,他在一封信中写道:
我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?
(4)“悲愤交加”:
悲痛和愤怒交加在一起,(司马迁悲痛的是什么?
愤怒的又是什么?
是啊,士可杀不可辱,请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊,面对着这份耻辱司马迁如何选择的,继续向下看。
(5)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
你是怎么想的?
(学生说自己的理解,相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)
(出示随后一段)
是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,<
引读>
,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。
(设计理念:
*如在导入环节未能展开“发愤”,则在此环节进行提升,现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?
)
(三)学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?
快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。
(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……
(教师总结:
他要把英雄故事记载下来传给后人;
他也想当英雄,成就一番事业;
英雄能从逆境中站起来。
是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!
(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……
(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……
(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……)
同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。
那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。
(板书:
耳濡目染刻骨铭心)
的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》
这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。
齐读
(4)指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么?
(1)先说在读,指导朗读。
千万不要忘记啊,不要以为父亲只是为了自己。
他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖辈,记住了我们民族的根啦!
(四)学习第三自然段
1、所以司马迁牢记——(引读)
从这里我们知道了他怎样进行写作?
第三段有个成语告诉了我们。
专心致志(板书:
专心致志)
2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。
他发生了什么意外?
谁能找出来,并读给大家听听。
(1)那你们知道什么叫“横祸”吗?
只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!
飞来横祸注意读音heng4)
(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?
据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。
古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。
在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。
他在自己的一篇文章中写道:
我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读?
学生回答(出示:
司马迁悲愤交加,几次……残生!
(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。
感受这刑法对司马迁的打击!
(点击变红:
悲愤交加血浅墙头了此残生)(板书:
悲愤交加血浅墙头了此残生)
(2)你能理解司马迁此时的感受吗?
你可以先说再读,也可以先读再说。
(齐读)
4、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?
在书中找出答案!
(1)司马迁选择了生。
因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?
(出示:
“人总是要死的”至“还轻吗?
”)齐读
(2)司马迁的原话是这么说的!
(出示:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”)
(3)在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢?
重于泰山轻于鸿毛)
5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:
“我一定要……我一定要……”)
指导朗读,让学生联想,感悟!
6、(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们还能看到痛苦和绝望吗?
那你能看到的是什么呢?
7、(齐读“尽力”至“隶字”)。
(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。
体会隶字的形体。
8、那司马迁发愤的结果是什么呢?
请自由读课文最后一节。
就这样……《史记》。
其中“13”、“52”变红色)
1、看看这些数字,它们说明了什么?
2、是啊,人生能有多少个13年啦!
想象这13年司马迁是怎样度过的?
我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。
而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。
真不愧为一部辉煌巨著呀!
辉煌巨著)
3、(出示:
这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
)指名读!
(1)什么叫“前无古人”?
请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。
在此之前,从来没有,这就叫前无古人。
)
(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?
你能自豪地告诉他吗?
(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:
“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)
(五)总结课文
司马迁正是这样的发奋,最后才完成了《史记》,齐读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。
(音乐响起,回顾板书,齐读)
耳濡目染刻骨铭心专心致志
飞来横祸悲愤交加血溅墙头
了此残生重于泰山轻于鸿毛
辉煌巨著前无古人毕生心血
五、作业设计:
读了课文以后写一篇感受,说说自己以后再学习上准备怎么做。
六、板书设计:
司马迁发愤写《史记》
飞来横祸悲愤交加血溅墙头
了此残生重于泰山轻于鸿毛
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