初中英语教师课堂教学行动研究Word格式.docx

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“教育研究的理论大多对我们一线教师的教学实践来说并不那么直接有用，往往这些理论并没有反映我们老师的兴趣和需求，因为这些理论通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。

“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。

一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；

另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务。

如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。

面对这些现实问题，我们又能否找到有效的解决办法？

二、行动研究及行动研究的过程

1.行动研究的定义

行动研究=Action（行动）+Research（研究）。

根据牛津词典（OxfordEnglishDictionary7thEdition）的定义，行动即是：

Theprocessofdoingsomethinginordertomakesomethinghappenortodealwithasituation；

而研究则为：

asystematicstudymadepublic（Stenhouse，1975），也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。

这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。

如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。

以下是几则行动研究的定义，为了进一步了解行动研究的本质，其中重要的关键词用加粗字体强调：

行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：

（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；

（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；

（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

——Kemmis和McTaggart（1982:

5）

教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

——DaveEbbutt（1983,inHopkins,1985）

“教学行动研究”的基本要点：

把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。

——DavidNunan（1990:

63）

2.行动研究的主要特征

下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征：

1）Self-reflective（自我反思式）

2）Action-based（基于行动的）

3）Contextspecific（情境化的）

4）Empirical（实验性的）

5）Participatory（参与式的）

6）Collaborative（合作的）

7）Aimingforchangeandimprovement（立足变革和改进实践）

3.行动研究对教师的要求

行动研究对参与教师也有一定的要求，也就是说，不是任何教师都能成为行动研究者，那么行动研究对教师有哪些要求呢？

1）Openminded（具备开放心态）

2）Aninquisitivemind（具有探究精神）

3）Willingtoimprove（抱有改进愿望）

4）Responsible（有责任心）

5）Loveforthejob（热爱教育事业）

6）Aimingforprofessionaldevelopment（追求专业化发展）

7）holdingeducationalvisions（胸怀教育愿景）

4.行动研究与其他教育研究范式的比较

普通教育研究（定量或实验研究）

普通教育研究（定性研究）

行动研究

问题的确定

研究者

教师

研究的对象

抽样选取教师、学校或学生

选取个案

自己所教的学生和教师自身

研究者角色

局外人，研究的设计者与评价者

局外人，观察者，不干预过程

局内人，研究的设计者、实施者和评价者

研究的特点

重结果，重客观分析与数据统计

重解读、重意义、重影响因素分析

重过程、重变革、重反思

研究的方法

定量或实验对比方法

以观察、访谈和田野日志方式收集数据

既有定性也有定量数据

研究的目的

注重发现规律、构建理论或模式

解释现象、得出关于个案的结论

改进实践、促进专业发展

5.行动研究的过程

概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。

开展行动研究的第一步是发现问题。

虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但往往确定一个研究课题却不那么容易。

其实教学中值得关注和研究的问题很多，比如一个自己在教学中遇到的、一个自己还说不清楚的问题、一个自己希望改变的现状、一个自己感兴趣的问题、现状与目标不一致的问题、计划与现实不一致的问题、学生与教师看法不一致的问题等等。

下面例举一些发现问题的案例，老师们可以自己想一想在教学中都遇到过什么样的问题，并尝试着把自己的问题像所给的案例一样描述出来，并据此写一写出现这一问题的主要原因可能有哪些。

可以从学生的角度，教师的角度，以及教学环境等角度提出初步的假设。

然后再根据你提出的假设，进行初步的调查和分析，以便能够最终确认问题以及问题的原因所在。

案例1

我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。

可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。

而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。

由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。

这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。

只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。

案例2

我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。

也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。

但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。

我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。

案例3

要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！

我开始在每节课后反思我的教学。

我尝试着在有条件的时候把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。

比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的，于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。

所以我认为我的学生就是这种风格。

可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。

不管怎么样，他们在努力参与。

之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。

我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。

案例4

在任务型教学中，学生的语言输出是非常重要的，而一般来说，教师会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。

但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。

虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。

他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。

他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。

三、数据收集与分析的方法

（一）数据的主要收集方法

1.教师日志与学生日志

1）教师日志

教师以记日志的方式收集数据是教师开展教学研究的一种最常用的方法，它以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。

因为记日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。

教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题，个人的困惑、个人的解释和看法等。

日志可以是描述性的，也可以是思考型的。

在教学方面，可以记录教师教了什么，是如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能。

在学生方面，可以记录他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应，以及学习的场景，行为描述，出乎意料的事件等。

在师生互动情况方面，可以写写教师与学生的双边交际活动进行的情况如何，对此有什么反思。

2）学生日志

学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。

教师可以为学生提供写学习日志的指导。

如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。

具体可以包括如下内容：

教学进度能否跟得上；

本节课主要学习内容和活动有哪些；

课上最有用和有趣的内容或方法是什么；

本节课最难或最容易的是什么；

本节课的最大收获；

对教师教学的看法。

2.课堂观摩

课堂观摩可以有一些观摩的重点和角度，为此，我们需要设计一些观摩表格，帮助我们能够抓住要点，有目的地收集一些数据。

我们可以设计的观摩表主要有：

课堂提问观摩表、课堂互动观摩表、课堂小组活动观摩记录表、课堂活动观摩记录表、课堂纠错观摩表、课堂表演与鼓励观摩表等。

（观摩表设计举例请见“相关资源”部分。

）

3.访谈数据

访谈数据的收集很重要，首先要注意合理选择访谈对象，确保所选访谈人员能够具有代表性，例如男女生比例，学习成绩的差异比例等。

访谈的方式也很重要，也就是如何提问是一个重要的技能。

请观察下面两段访谈案例，分析一下各自的特点。

访谈案例1

T：

你认为英语课怎么样？

S：

挺好的。

可以。

你觉得有兴趣吗？

当然。

教材怎么样？

还有趣吗？

还行。

你觉得作业量大吗？

肯定是不小。

其他同学也跟你的想法一样吗？

我想是吧。

访谈案例2

我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。

你想一想你会怎样对别人描述这门课程？

我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。

在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。

我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做很多小组活动吧。

我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。

我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？

（停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾，用重点笔标出一些重点来。

但我发现这样做并不能使我回答出您在课堂上提出的问题。

我上一次的测验成绩也很不理想。

所以我改变了阅读的方式，向您说的那样，想象如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。

我把问题写在书的空白处。

这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好笑的。

我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？

我发现完成好作业挺难的。

因为各种作业都很多。

我目前还能完成得了，不过想想将来，我也不知道我能不能坚持。

4.问卷调查

问卷设计中需要注意的问题主要有：

1）结构完整；

2）题目设计严谨、清楚，避免敏感问题、双重问题等；

3）选项合理；

4）尽量简短；

5）给予一定的开放空间。

5.录音与录像数据

以下有两则课堂录音撰写案例，请边看边思考：

第一位教师的提问方式有什么问题？

教师的课堂练习活动设计反映了什么样的教学理念和方法？

是否与新课程理念一致？

应该如何改进？

T:

OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimalandthenshareyourlistwiththeclass.Areyouclear?

Ss.（silence）

Yesorno?

Ss.…yes（softly）

T.Yesorno?

Ss.Yes（veryloudly）.

Now,followme.Behind.

Ss:

Behind.（RepeataftertheTthreetimes）

Behindtheteacher.

Behindtheteacher.（Repeatedthreetimes）

Behind

Behind.

Behind↗

behind↘

Behindtheteacher（Repeatagain）

Whereisxxx?

Sheisbehindtheteacher.

Behind↘

Behindtheteacher.（Repeatedagain）

Whereisxxx？

Ss1:

Ss2:

Ss3:

Ss4:

Ss5:

6.照片

照片也是一种重要的数据收集方式，它具有静态的特点，记录瞬间发生的事件，真实生动。

但是也有不足之处，例如，无法记录声音和动作。

事实上，以上提到的教学日志、课堂录音、教学录像、课堂观摩、访谈、照片、问卷调查等各种数据收集的方式都有各自的优势与不足。

（二）访谈、日志等数据的分析

定性数据分析就是通过对访谈、日志等定性数据进行整理和梳理，反复阅读，寻找主题和特征、关键词语，形成基本分类，并在这个过程中不断修正和补充，形成概念。

步骤一：

反复阅读，寻找关键词，记录关键语汇；

步骤二：

形成基本分类，进行初步命名；

步骤三：

提炼概念，形成基本分析框架。

以下是一个定性数据分析的例子：

问：

在英语教学中你最关注什么？

教师答：

我觉得英语教学特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是简单的我一句，（学生）“repeat”一句。

学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的30分钟或40分钟内，通过大量的input，通过学生自己的吸收，再进行output，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。

我关注到，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。

但是我的方法比较有限。

我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。

英语课的例子特别少。

概念

关键语汇

关注教学过程

关注从不会到会；

从“input”到“output”；

在有效时间内让学生吸收input，再进行output。

关注学习效果

如何让学生说得更多、更好。

关注有效手段

手段特别重要，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。

关注培训效果：

理论与实践脱节

我们现在听的一些讲座，理念的东西比较多，英语课的例子特别少。

四、撰写行动研究报告

1.撰写研究报告的重要性

1）研究的公开化（Stenhouse，1979）

2）教育教学理解的深化与提升

3）研究成果的固化

4）增强职业自信心和责任感

2.行动研究报告的结构

3.撰写研究报告需要注意的问题

1）以问题聚焦，以解决问题为目的。

2）体现过程——发现问题，分析问题，解决问题，评价效果，反思过程，重新审视个人的理念与方法。

3）避免流水账，注意对研究步骤和收集的数据进行梳理，论证、概括、提炼，根据所聚焦的问题和解决问题的方案，以事实或数据为依据报告结果。

4）重视反思，体现反思不同层次。

5）建议用第一人称，引文符合论文的规范。

五、回顾与总结：

如何开始你的行动研究？

第一步：

发现问题

可以是一个自己感兴趣的问题，一个在教学中遇到的难题，一个自己希望改变的现状，计划与现实的情况的不一致的问题，或者学生与教师的看法不一致的问题。

进而思考：

这个问题对自己很重要吗？

为什么？

然后从教师、学生、教材、环境等方面分析其原因。

需要注意的是自己能否改变这个现状。

第二步：

进行初步调查与分析，确认问题

可以采用观察与反思、访谈、问卷、日记等方法。

第三步：

开展行动研究

1）制定行动计划。

2）实施和调整行动计划。

3）收集数据：

日记；

访谈；

问卷；

观摩与反思；

录音、录像。

4）分析和讨论数据。

5）评价结果：

行动的有效性？

第四步：

撰写研究报告

1）发现问题、调查与分析，确认问题。

2）行动方案的制定、实施与调整。

3）分析数据、评价效果。

4）反思研究过程，重新审视自己的教学观念与过程。

结论：

行动研究最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学角度、心理学角度，或哲学角度来分析和解决问题，得出一般性的结论；

而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展（McNiff.1988:

1）。

行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。

研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献（阿哈等，2002）。

教师的行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。

我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。

我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。

而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由（阿哈等，2002）。