人教版小学语文四年级下册《触摸春天》优质教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册《触摸春天》优质教学设计
17触摸春天
一、教学目标:
1、认识7个生字,会写生字。
正确读写“流连、流畅、缤纷”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,
3、理解含义深刻的句子,触摸其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
二、教学重难点:
1、学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力。
2、对生命意义的理解,体会生命的价值,在情感上受到熏陶和感染。
三、教学过程:
(一)、创设情境,导入新课。
1、看老师在黑板上写下这个词语——春天
师:
同学们一起读——春天,再读——春天
师:
提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面——
生:
(生接)万紫千红总是春”
师:
提起春天,我们更会想起这样的四字词语——春回大地,花红柳绿
生:
春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红,多姿多彩……
2、师:
诗人用诗句来赞美春天,我们用词语描绘春天,这节课,我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。
看老师写课题。
(板书课题:
触摸春天)来,齐读课题。
3、触摸这个词,你是怎样理解的?
生:
触碰、抚摸
师:
怎样的抚摸?
——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸
师:
通过预习,我们知道文中的女孩叫(安静)。
她是个盲童,看不见这美丽的春天,只能用双手轻轻的(触摸)春天,用心细细地(感受)春天。
师:
好,带着我们现在的体会再来读一遍课题,(生再读课题)
师:
这一遍就很有感觉了。
这篇文章,文字细腻,语言优美,朗读时,我们也要用心细细的触摸文字,品味语言。
(二)、预习探究,合作交流
1、师:
来,同学们,捧起课本,自由的朗读课文。
要求:
读准字音,读通句子。
想一想,课文讲了一件什么事?
2、生自由朗读课文。
师过渡:
同学们读得真投入。
这些词语,你会读吗?
3、认读词语
第一组:
缤纷飞翔(生字要打红,跟熟字区分开来)
指名读——字音都读准了,不错。
缤纷,这两个字都是前鼻音,不好读。
跟老师读一遍,再来,再来。
第二组:
磕磕绊绊
读——这个词语不好读,大家一起读———再读一遍———这样结构的词语,谁来说一个,你呢?
第三组:
清香袅袅
生读一遍,这个词的构词很有特点。
花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅
我们可以说——炊烟袅袅;我们可以说——垂杨袅袅;我们还可以说——余音袅袅。
一起来读读这些词语吧,清香袅袅炊烟袅袅垂杨袅袅余音袅袅。
第四组:
悄然合拢
读——这个字的音读的很准,悄,读一遍,悄然合拢,再来——悄然合拢。
它是个多音字,还有一个音是,悄,组个词,静悄悄。
悄然合拢就是合拢时声音很低,读,悄然合拢,合拢时几乎没有声音,读,悄然合拢。
棒极了
师:
同学们,理解了词语的意思,再来读,就很有感觉了。
4、师过渡:
词语同学们学得不错,现在想一想:
文章主要写了一件什么事?
生概括——————————————
师:
你用自己的话,把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容,真好。
师:
我们可以试着这样填一填。
花繁叶茂悄然合拢多姿多彩缤纷世界
课文主要写了盲童安静无法看见()的春天,但她双手(),竟然拢住了一只蝴蝶,体验了一次全新的经历,创造了一个属于自己的()。
一生填——还有不一样的填法吗?
师:
你看,巧妙运用文中的词语,就能很快的概括出文章的主要内容。
(三)、品读体验
1、读懂读美课文2、3自然段
师过渡:
下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨,来到这个美丽的小区。
请同学们自己读读2、3两个自然段,看看谁能把这部分读好。
生自由朗读课文2、3自然段。
师:
谁来读第二自然段。
生:
读。
师:
多美的春天呀,醉人的花香吸引着安静!
谁再来读这个自然段。
生:
再读第一自然段
师:
读的真好,我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。
师:
谁来读第三自然段。
生:
读(读得很好时,师:
你读的真好,能给大家说说,你在读段话时都关注了哪些词语?
生:
、、、、、师:
其他的同学还有补充吗?
)(读得不好时,师:
同学们,我们一起来看,读这段话的时候,可以关注那些词语?
生:
、、、、、、)
师:
我们一起来读读这些词语。
师:
这些词语都是写谁的?
生:
安静
师:
你从这些词语中,你知道了什么?
生:
安静在花丛中穿梭,她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。
师:
谁还想说,你从这些词语中,知道了什么?
生:
安静知道那儿有月季花——对呀,她能闻到花香呢
生:
安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。
师:
要想读好这段话,关注这些词语太重要了。
谁再来试试?
生再读一遍(重读词语)
师:
其实呀,声音的高低,语速的缓急,只是一个技巧。
读书关键要读出自己的感受。
再给最后一次机会,看谁能把握好?
生:
最后一个读。
师过渡:
多美的画面呀!
你仿佛把我们带到了安静的身边了,掌声送给他。
就在我惊讶的几乎要喊出声来的时候,奇迹发生了,
2、质疑——奇迹
出示句子:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,这真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
一起读——再读(这真是一个奇迹!
打红)
师:
读着读着,你有什么问题吗?
谁想问?
老师喜欢问问题的孩子,
生:
你是第一提问的,请你来,为什么说这是个奇迹?
师:
同学们想,捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事,对于安静来说,就更难了,几乎无法做到。
可是安静却拢住了蝴蝶。
这真是个奇迹!
师:
谁还有问题?
生:
神奇的灵性指什么呢?
师:
谁来帮助他?
生:
安静身上好像有一股魔力,
师:
就好像花仙子一样,这太奇妙了。
她的身上怎么就有这股魔力?
安静怎么会抓住蝴蝶,创造了这个奇迹呢?
(板书:
奇迹?
)
师:
结合刚才我们读的课文,谁来谈谈?
生:
@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色,蝴蝶也喜欢这里的景色,他们天天见,好像很熟悉了,(老朋友了是吧?
你太有想象力)@安静天天在玩,蝴蝶就把她也当成花仙子了。
师:
同学们,我们联系了上文,对奇迹有了自己的理解,仅仅这些,还远远不够。
读完下文,老师相信,你会对奇迹会有更深的领悟。
师过渡:
请同学们默读课文,4至6自然段,画出描写蝴蝶动作的语句。
3、比较“扑腾”和“扑闪”,品味用词的精妙
师:
我们来交流,你找到了哪些语句?
生交流
出示句子:
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静抬起头来张望。
师:
同学们自己读读这两个句子,看看,你发现了什么?
生:
我发现蝴蝶的动作,一个用扑腾,一个用扑闪。
师:
火眼金睛。
同样是写蝴蝶的两个动作呀,这两个词语有什么不一样吗?
(师:
同学们,想象一下,扑腾的时候,蝴蝶什么样?
)
生:
扑腾是写蝴蝶被安静拢住了,它在安静的手中,使劲的挣扎,它想逃命呀。
师:
一个简单的词语,你体会的这么深刻,了不起,请你读好这个句子。
师:
我们感受到了蝴蝶求生的欲望
生:
扑闪,是写安静把蝴蝶放飞了,蝴碟张开翅膀,飞走了
师:
同学们,你们看,就是这样两个小小的动作呀,作者用词就这样的精妙,带给我们两种完全不同的感受。
想象一下,两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢?
请你来说说。
师:
蝴蝶在扑腾时?
生:
扑腾时,它很害怕、很着急、很恐惧
生:
扑闪时,很开心,很高兴
师:
你看,词语不仅能准确的表达意思,还能传递感情呢。
这样的词语值得我们一品再品。
这样的句子值得一读再读。
(板书:
品词语)
师:
同学们一起读
师:
安静拢住蝴蝶,又张开手指,放飞蝴蝶。
这一拢一张中,安静的内心又经历怎样的过程呢?
生:
安静开始很惊讶,她想——————,她想————————
师:
蝴蝶在她的手心挣扎,安静感受到了蝴蝶的生命力。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静抬起头来张望。
她仿佛看见了————————————她仿佛看见了——————
师:
这对于安静来说,
生齐读:
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师:
同学们,这是这样简单的两个词语,带给我们的感受就这么深刻。
课文中像这样意思相近,表达的感情却完全不同的词语还有一处,浏览第六自然段,看看谁能找到。
(四)比较弧线和曲线
师:
请你说
生:
美丽和优美(是的,他们意思相近),再找找,看看还有吗?
生:
弧线和曲线
出示句子:
此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
师:
火眼金睛,被你发现了。
一起读——弧线,曲线。
(曲也是多音字,在这里读曲,它的另外一个音读曲,组个词,歌曲。
)
a、师:
这个“弧”字,既是这节课的新字,也是要求会写的字。
这个字的笔画不多,但要想写好,却很不容易。
伸出手指,跟着屏幕,写一遍。
师:
弓字的第二笔师短横,要从左向右写。
第三笔是竖折折钩,一笔完成。
右边的瓜字的“撇”和“捺”要写的舒展一些这样才好看。
师:
在田字格里,工工整整的写两个。
(姿势做端正,你的字会写的更漂亮。
)
师:
写完了把笔轻轻地放好,坐端正。
师:
我们再来读读这两个词语。
生:
弧线,曲线。
b、什么样的线是弧线?
什么样的线是曲线呢?
师:
伸出手来,画条弧线,一下子让我们想到了彩虹
再画条曲线,弯弯曲曲的
师:
同样是线,笔画个动作,就让我们看出它的不同。
师:
为什么说是在她的心上划过弧线?
而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢?
(板书:
悟含义)
师:
谁来谈一谈?
你能说说吗?
你呢?
看来,这个问题有点难度。
生:
——————————————
师:
这么难懂的句子,你都能读懂,真了不起。
大家想:
师:
同学们想:
@安静看不见这个世界,她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。
@但她是个热爱生活的孩子,心中充满着希望,我们相信,她的人生即使是一条曲线,也一定会极其优美。
师:
带着我们现在的理解,再来读读这句话。
c、师:
其实,像安静这样,生活遭遇曲折,但心中依然充满希望的人还有很多
(课件贝多芬我要扼住命运的咽喉,它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家,盲聋教育家)
师:
难怪作者在文章的最后,发出这样的感叹。
读——
句子:
谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
联系课文,我们可以这样说:
(安静)有生活的权利,(安静)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
联系刚才我们看到的图片,我们可以这样说:
()有生活的权利,()可以创造一个属于自己的缤纷世界。
我们自己可以这样说:
(我们)有生活的权利,(我们)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
这句话,这句话还可以这样理解
安静热爱生活,安静可以创造一个属于自己的奇迹。
()热爱生活,()可以创造一个属于自己的奇迹。
(我们)热爱生活,(我们)可以创造一个属于自己的奇迹。
师:
读到这儿,老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。
(擦去奇迹的?
换成!
)
(四)、回顾全文,学习写法
师过渡:
同学们,在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我们的道理,震撼了作者,也震撼了我们每一个人。
现在我们回过头来看一看,作者是怎样把这种震撼传递给我们的?
师:
请同学们静下心来,默读这几段,看看作者在写法上有什么特点。
1、出示片段
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁,看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动了。
许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的慨念。
师:
你发现黑色的部分是写作者看到的;红色的部分是写作者想到的。
师:
能发现写法上的特点,才是真的会读书。
师:
现在,如果去掉作者想到的部分,自由读读
出示句子:
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶
我静静地站在一旁,看着安静。
许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望
师:
这样的文字,还能够震撼你我的心灵吗?
生:
不能
师:
看来写文章就要这样,不仅要写所见,还要写所想,这样的文章才有感染力。
有人说:
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛;
我要说:
生活中不是缺少感动,而是缺少会感受的心灵,同学们,你有一颗会感受的心吗?
2、同学们请看:
图片1、师:
风雪中傲然挺立梅花,朵朵含苞待放————你想到了什么?
图片2、师:
再看,舞台上失去右臂的马丽和失去左腿的翟孝伟,在音乐声中翩然起舞,
师:
看到这样的画面,你的心里一定有很多话想说,拿起笔来,选择一幅,写一写。
1、同学们,放下手中的笔,我们一起来交流。
生1:
生2:
(五):
揭题,下课
1、这节课我们的收获可真不少。
我们不仅发现生命的美丽,感受生命的美丽,还学会表达生命的美丽。
(板书:
学表达)
师:
推荐同学们课下阅读张海迪的《轮椅上的梦》,海伦凯勒的《假如给我三天光明》。
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