中职学生心理问题分析三篇Word文档格式.docx
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忽略学生心理谈教育学生、转化差生,突出职业教育特色无异于纸上谈兵。
一、中职学生的心理现状分析
(一)、中职生是一个怎样的群体?
1、所处年龄阶段:
在15岁——19岁,正值青春期或青年初期。
心理变化最为激烈的时期,是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
“自我”意识和独立人格随之发展,越来越重视自我表现;
以成人自居;
为表现自己的“非凡”,对任何事物都持批评态度;
对人对事过于偏执;
常以个人感受、体验、直觉和情感行事,好冲动。
2、中职生是基础教育阶段的弱势群体:
中职学生往往是学习上的差生、品德上的差生、行为上的差生;
世人眼中的不上进的玩劣;
初中老师眼中的不可教的孺子;
家长眼中的没希望的一代;
亲友眼中的不好学的典型;
现实社会中多余人的代表。
3、学习生活的改变:
中职学生要面对从普通教育向职业教育转变,由升学为主向就业为主转变,这种改变往往使学生很不适应。
(二)中职生常见的心理问题
1、学习方面常见的心理问题:
(1)、学习焦虑比较普遍,初中学习的失败而对自己缺乏自信心,不得已而为之(家长强迫,社会压力),对学习产生恐惧心理、厌学情绪和行为。
(2)、学习动机层次不高,实用化倾向十分明显,急功近利和短平快。
2、情感意志方面的心理问题:
(1)、情绪控制能力差,具有明显的情绪两极性,容易出现高强度的兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观。
情绪变化快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,理智性差。
(2)、耐挫力低,普遍感到巨大的压力和深受伤害,对生活逆境没有充分的心理准备;
出现出走、打架、斗殴、自残、轻生、甚至犯罪等。
(3)、冷漠,冷漠是多次遭遇严重挫折后的一种习惯性退缩行为,心理上的“三无”状态:
无动于衷,谓之无情;
缺乏活力,谓之无力;
漠不关心,谓之无心。
3、个性方面的心理问题:
(1)、以自我为中心,通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、逆反言行等表现出自我的存在,设法引起别人的关注,以此获得异常的自我满足感。
(2)、自卑心理,自卑心理是个体在外界的消极暗示下,由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。
表现:
是看轻自己,对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价,认为自己什么也不行;
易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
(3)、自私自利,过分关注自己的感受很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益;
要求被别人爱而又不懂得爱别人。
(4)、准成人心理,总以为自己很成熟,看透了整个世界;
享受权利的时候总以成人自居;
承担义务和责任的时候又总以未成年为托词;
向往成人化的生活(恋爱、婚姻、穿着打扮、语言、生活习惯)。
(5)、“错+错=对”心理,处理问题、与人相处缺乏正确的准则;
报复心理严重;
是非判断能力差,没有正确的人生观的价值观。
4、择业方面常见的心理问题:
(1)、择业依赖退缩心理。
(2)、择业紧张焦虑心理。
(3)、择业思维定势心理。
(4)、过高估计自己的劳动价值。
(5)、急功近利。
5、人际交往中的心理问题:
(1)、社会交往出现两个极端。
(2)、与异性的交往行为上有偏差。
据调查有45.9%的学生存在性困惑;
青春中期积极接近异性的狂热期。
(3)、师生间交往缺乏信任感,对教师有一种条件反射式的疏离感或压抑感。
(4)、网络交往失度失范。
二、调适措施
1、成立心理咨询室等形式多样的心理辅导方式,由心理学专业老师辅导和咨询。
中职学校应成立心理咨询室,定期为学生提供咨询和心理辅导,也可利用QQ、Email、Blog等网络手段进行心理咨询和辅导,这种方式特别是对不愿意公开身份的学生解决心理问题起到了非常重要的作用。
2、做好学生的思想疏导工作,让学生能与老师平等的交流的沟通,建立良好的沟通渠道和正常的人际交往关系。
3、开展形式多样的文体活动、班团活动,提供更多的舞台以使更多的学生能展示自己才华,使学生能够体验到成功的喜悦重树学生信心、提高学生的心理承受能力。
4、开展形式多样的社会实践活动和青年志愿者活动,培养学生的社会适应能力和社会责任感。
5、帮助学生建立正确就业和择业观,培养学生竞争意识。
学校可以开设就业指导课、举办已毕业学生创业经验交流会、用人单位的现场招聘活动、毕业生的跟踪调查、组织学生到联办单位进行参观和实习等活动,从而让学生体会到社会对人才的要求,有更大的动力投入到学习中去。
6、学校应鼓励学生的多元智能发展。
多元智能包括:
语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运作智能、人际智能、自然观察智能、内省智能。
一位著名的哲学家说:
“上帝在为你关上一扇门的时候,它必然会为你打开一扇窗。
”
7、教师应利用每天的德育课、或主题班会做好学生的团体心理辅导工作。
8、学校应开设“心理健康”专栏,解答学生的不同时期心理问题,帮助学生调整好心理状态。
篇二:
中职学生心理特点分析
中职学生年龄在14-18岁之间,这一时期是人身心发展的转折点和关键时期。
学生生理的成熟先于心理的成熟的特点非常突出,城市生源的学生与农村生源学生在心理特点上又有一定的不同,这些都增加了中职教育的难度。
我校中专学生的心理特点主要表现在这些方面:
第一是情绪不稳定,情绪自控能力较弱。
处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智。
在日常生活中,不少学生情绪躁动不安,动不动就想哭,大叫大喊或摔砸东西,与同学、朋友争论起来面红耳赤,甚至发生激烈的争执。
不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意,对人对事的态度冷淡,漠不关心,对集体活动冷眼旁观,置身于外。
第二是个性心理问题。
大部分学生难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上个性面貌。
主要表现为:
缺乏应有的积极理想和追求,表为精神萎靡不振,学习上不思进取,生活上自由散漫;
人尊严受到严重损害。
由于初中阶段学业成绩的不理想,职学生普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视不少中职学生的人格尊严得不到认同。
第三是学习心理问题。
我校学生在学习上普遍存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理困扰不少中职学生对进入职业学校学习自信心不足,学习态
不够认真,对学习提不起兴趣,在家中瞒着父母,在学校付老师,对学习有着一种“剪不断、理还乱”,摆脱不掉的理压力。
对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理,有明显的厌学情绪和行为。
第四是自我心理问题。
相当一部分中职学生缺乏合理自我意识,存在自我评价不当现象。
他们一方面自卑自贱另一方面又自私自利。
不少中职学生由于长期处在被别瞧不起的地位,常常听到的是指责和不满,常常看到的歧视的眼光,以致认为自己什么都不行,即使是那些稍加力就可以完成的任务,也往往自叹无能而轻易放弃,自卑贱、自暴自弃现象严重。
而一部分独生子女中职学生又过关注自己的感受,却很少去考虑尊重别人;
希望索取别人
自己的关心,但不愿意去真诚地关心帮助别人,表现为只心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。
第五是择业心理问题。
我校学生在就业择业上普遍存在择业依赖心理、焦虑心理。
虽然现在实行的是“双向选择,自择业”的就业制度,但许多中职学生还是寄希望于学校或家帮助解决自己的就业门路或去向。
职业学校承诺推荐就业那些专业,往往受到学生的追捧。
这也说明不少中职学生在心深处还是惧怕或不愿意自主择业,更缺乏创业精神和能力能不能顺利就业,成为许多中职学生的一大“心病”。
一些中学生担心自己的学历低,专业技能水平低,害怕“毕业就是岗”。
还有的中职学生对所学专业不满意、没兴趣,自己又没办法改变现实,整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
篇三:
中职生心理健康教育个案分析
在学生的成长发展过程中,由于教育不当心理上会产生不少的矛盾,引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。
中职生也不例外,他们担心毕业后求职困难,情绪上紧张、焦虑、抑郁、困惑等诸多问题,因此中职生的心理健康教育刻不容缓。
我校为解决这一问题每周上一节心育课,使他们初步了解和掌握了心理健康常识和简单的心理调节方法,要使学生拥有丰富的心灵、健全的人格,能快乐、健康的成长,班主任、任课老师及帮教老师也要给于学生一定的心理健康指导。
下面我从班主任工作的一个典型案例中,就如何做好学生的心理转化工作进行分析,谈谈在心理健康教育方面自己的一些做法与思考,以促进职业学校的学生更积极健康地成长。
案例:
预备铃已响,我还未踏数控班的教室,就听见小宋的大嗓门,而且人不在自己的座位上,看见老师进来,他才赶忙回到座位上,课桌上的书本乱七八糟,然后把所有的课本往地上一撂,上课了,他还是心不在焉,一会儿看看窗外,一会儿左顾右盼,我走到他跟前,轻声地说:
“坐好,注意听讲,不能三心二意,,这么聪明的你应该是应该认真听讲的”。
他低下了头,而后的时间他听得相当认真,还不时纠正其他同学回答问题时出现的错误,脑子反映很快,十几分钟后老毛病又犯了…….
小宋是一个令其他任课老师都头疼的学生,从初一开始就迟到、旷课、逃课,上课经常摆出一副不认真的样子,头转来转去,还不时乱插嘴,打断老师的讲课;
你对他批评教育时,他摆出一副不服气的样子,眼睛望着天花板,心不在焉,满不在乎的样子,学习上并不认真,脑子很灵活,但成绩处于中等,而且喜欢与顽皮的学生交往,在公共场合爱起哄,经常唯恐天下不乱,不过他也是班级里的“百事通”,样样事情,大小事问他他准知道。
一、心理原因分析
(一)、家庭影响:
民主、和谐的家庭氛围可以给孩子提供一个温馨浪漫、舒畅的心灵港湾,在这样的家庭成长的孩子健康活泼,富有朝气和进取精神。
但是小宋父母在外打工由爷爷奶奶常年带着,由于和孩子之间不沟通,任其自由发展,他经常不回家。
父母只给孩子每月的生活费,不太关心他的行为和生活,偶尔问起成绩,若不理想,见面父亲就打骂,这种教育方式的不当,造成小宋任性放纵。
(二)、学校影响:
他上课不认真听讲,经常捣蛋插嘴,东张西望,老师对他很头疼,,缺少与他沟通。
虽然他特别想引起老师的注意,也希望得到老师的关注,但又常常得不到老师的赞赏。
造成他与老师对着干,有抵触情绪,听不进老师的批评,使学校对他的思想教育落不到实处。
(三)、青春期的生理和心理影响:
16岁——17岁正处于身体迅速发育成长,极大地打破了生理和心理之间的平衡。
这一阶段心理发展正处于半成熟半幼稚阶段,在这一阶段,一方面以成人自居,另一方面却又受到自身经验和能力的限制,开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真,并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物,这阶段容易冲动,行为不易预测,逆反心理比较强。
所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。
二、教育过程和心理辅导
(一)、家校互通形成教育合力。
我认识到造成小宋心理障碍的主要原因在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,父母应承担起教育孩子的重任。
不要只顾赚钱,而且教育孩子不能简单粗暴。
努力做到和风细雨,打开他心灵的窗户。
及时发现引导,处理和治疗,消除心理冲突,同时注意培养孩子的耐挫能力。
我一次次地用课余时间打电话、发短信,做他父母亲的思想工作,经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。
母亲亲自回家照顾小宋了。
经过家庭与学校共同努力,使小宋的心理发生了微妙的变化,也开始愿意回家了。
(二)、用爱心构筑心与心的桥梁。
小宋同学的心理障碍除家庭而外,学校教育也有很大的影响,做为班主任和任课老师应关注这样的问题学生,应给他更多的关心与呵护。
不应该对他持冷漠的态度。
小宋从初中就受到老师的冷淡,造成他心理上的不平衡,那么三年后的今天,我们怎样改变他呢?
我和任课老师及帮教老师商量决心重塑他的形象。
每周不定期的找他谈话,随时发现问题就给予解决,而且让他参与学校组织的各种展示个人才能活动,学校举办的古诗文朗诵会我们推荐他去,给他鼓励,结果他成功了,获得了二等奖;
学校举办的计算机图文混排比赛中,又推荐他去,他又成功了,获得了一等奖。
从那以后,这位同学经常找我和帮教老师谈心,他表示一定要做一个遵守纪律的好学生。
而且他回家能主动和父母交流。
有一次他问我:
“老师,我还是以前的坏学生吗?
”我立即就否定了,并且告诉了任科老师对他的肯定,这位同学激动不已。
他让老师、家长重新认识了他。
让他展示出了他的才能,当他领到红红的奖状时脸上洋溢着从未有过的成功喜悦,他第一次感受到了"
原来我也很棒!
"
.在他天真,欢快的抿嘴一笑间,我感觉到我们的教育是成功的。
(三)、加强青春期的心理健康教育。
我和老师们重视小宋的心理疏导工作,利用他乐于接受的方法讲明道理,消除他错误的认知因素,认真分析他的思想状况和心理要求,确立适合他实际的教育目标和要求,准确把握他品德发展阶段和水平,指导他重点阅读心理健康教育读本有关内容,缓解他的心理压力,增强自信心,使他的心理素质在潜移默化中得到发展。
经过一年多的耐心教育,小宋回到了课堂,并且能静心学习,学习成绩也明显提高了很多。
现在小宋能和老师、同学和谐相处。
我们的心理健康教育有了突破性的发展。
三、几点思考
(一)提高教师自身素养和教育艺术水平。
青少年学生逆反心理的形成,很多都与教师的教育方法不当有关。
教育者首先要着力于提高自身素养。
没有心理健康的老师就没有心理健康的学生,只有教师具有了健康的心态,才能让学生沐阳光而生善。
为此,学校首先从教师抓起,号召班主任和任课老师自觉学习心理学,鼓励老师考取心理咨询师资格,做到人人可当学生的心理辅导老师,并以“请进来,走出去”的方式有计划地组织专兼职教师外出学习和培训,请心理专家到校讲授《教育心理学》、《普通心理学》等理论,不断提高教师心理素质、业务水平和心理咨询能力。
在此基础上,学校还组织老师积累个案,搞课题研究,积极探索心理健康教育的科学规律,为全面开展心理教育较好地准备师资。
同时教师要具备良好的教育心态,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位。
在学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突。
(二)在各学科教学中渗透心理健康教育
各科教师应有心理健康教育的意识,主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中,培养学生良好的智力与非智力因素,积极调动学生学习的主动性、积极性,参与教学过程。
教师应努力营造良好的课堂学习氛围,建立平等的师生互动关系,为人师表,使学生在尊重鼓励气氛中,体验学习的满足感与成就感。
有效地促进学生心理健康发展
总之,心理健康教育是一门攻“心”的教育,攻“心”的教育又需要爱心与耐心,我将继续探索研究心理健康教育的有效途径和方法,面向全体学生,开发他们的心理潜能,增强他们的自信心,针对学生年龄和实际情况采用不同形式的心理教育艺术开展心理沟通活动,最后,我愿和我的学生们一起分担成长路上的风雨,分享阳光灿烂的心情。
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