四年级数学下册第一单元四则运算教案1Word格式.docx
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肯定学生的积极表现,引导学生回顾和本节内容相关的旧知识。
出示信息,多媒体展示问题。
(二)
结合情境,探究新知。
(1)天山滑雪场上午有72人,中午有44人离去,又有8人到来,现在有多少人在滑雪?
A:
师:
根据信息你能提出什么数学问题?
生:
下午有多少人?
滑雪场一共有多少人?
师:
你能有什么解决办法?
引导学生交流,鼓励学生发表自己的看法。
B:
给学生一定的思考时间,鼓励学生独立列算式,然后求解,师生共同总结。
:
表扬表现积极的学生,多媒体展示问题二:
“冰天雪地”3天接待987人,照这样计算,6天预计接待多少人?
D:
请学生先进行独立思考,然后相互讨论。
E:
强调算式的多样化,帮助学生理解。
例如:
问题二中算式987÷
3表示6天总共接待的人数,再乘以6表示6天总共接待的人数,他们的现实意义是相同的,所以两种算法都是正确的。
结运算规律,在没有括号的算式里,如果只有加减法或者只有除法,都要从左往右按顺序计算。
4、
请学生做书中的小练习。
(三)
总结与反思,布置思考题
检查学生练习情况,请同学总结本节的主要内容,教师再做适当补充。
教师进一步强调本节的重点、难点和关键点。
请学生反思自己本节的学习情况,并谈谈收获和体会。
布置思考题及后作业。
思考题:
如果一个算式里有加减法,又有乘法,应如何计算?
后作业:
练习一第1、2、题
题:
一、二级混合运算
教材第6、7页的内容及练习一的第、6、7题。
1、使学生初步掌握较典型的两级混合运算的灵活算法。
2、培养学生观察、比较、概括的能力。
3、增强学生应用数学的意识。
教学重点难点:
、级运算由高到低。
2、理解两边高级、中间低级的混合运算的灵活算法。
教具准备:
创设情境、导入新
、媒体演示复习题
1×
8÷
6
29+34-21
72÷
8×
64-6+8
请四名学生板演,集体订正。
2、冬天你最喜欢什么运动?
二、教学实施
、学习例3
(1)多媒体出示例3的挂图
(2)学生分组讨论,在组内交流获取的信息,小组汇报。
(3)师提问:
成人票每张多少元?
半价是什么意思?
儿童票每张多少元?
要买几张成人票?
几张儿童票?
要解决什么问题?
购买门票一共需要花多少元钱?
必须先求什么,再求什么?
最后求什么?
(4)这道题应怎么列式解答呢?
在小组内说一说。
()放开让学生独立解答。
2、提问:
你还能提出其他问题吗?
小组讨论并交流。
学生可能会提出:
买3张成人票,付100元,应找回多少钱?
……
学生独立列综合算式解答,并说出计算顺序。
3、较这个算式与例题算式有什么不同?
三、达标测评:
、完成教材第7页的“做一做”。
2、完成练习一中的第题。
四、总结
今天这节你学习了哪些知识?
有什么收获?
五、作业:
练习一第6、7题。
板书设计:
星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。
购门票需要花多少钱?
算法一:
24+24+24÷
2
算法二:
24×
2+24÷
规律:
在没有括号的算式里,有乘、除法和加、减法,要先算乘、除法。
混合运算
教学内容:
混合运算P10-12例4、例。
.
让学生在解决实际问题的过程中,感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
2.
使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序,并能正确计算。
3.
培养学生独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。
难重点:
四则运算顺序
教
具:
挂图
教学教程:
复习24点游戏,引入新。
、师准备扑克牌,带领学生玩“算24点”游戏,分组竞
教师抽出四张牌,根据扑克牌上四个数用加减乘除把它列为得数为24为胜。
2、有24个苹果,每6个苹果装一盒,需要几个盒子?
学习新
出示挂图及例4(板书后)
引导学生认真读题,理解题意。
(尤其是每30位游人需一名保洁员,师可问:
60位游人需几名?
90位游人呢?
分析题中数量关系,从问题入手,先要求什么,再求什么……的思路独立思考。
交流解题思路(引导说出第2种解法)。
4.
如何把上式列成一个算式呢?
(板书后)
问:
每步算式表示的意义。
对含有小括号的运算,应先算什么,再算什么。
练习P11做一做。
出示例。
请生在书上的算式里标出运算顺序号。
两名学生板演,同桌互评后独立计算,集体订正。
师问:
观察两小题有什么相同地方?
有什么不同地方?
两题结果为什么不一样?
最后,同桌互相说一说每小题先求什么,再求什么,最后求什么?
给出加法、减法、乘法、除法统称为四则运算,以小组合作形式总结四则运算顺序。
师整理板书四则运算顺序。
练习P12做一做1、2题。
堂总结:
这节你有哪些收获?
板
书
例4、上午冰雕区有游人180位,下午有270位,如果每30位游人需要一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员?
270÷
30=9(名)180÷
30=6(名)9—6=3(名)270÷
30—180÷
30=9–6=3(名)270–180=90(位)90÷
30=3(名)(270–180)÷
30=90÷
30=3(名)答:
下午要比上午多派3名保洁员。
例、先说出各题运算顺序,再计算
42+6×
(12–4)=
12–4=
总结四则运算
第四时有关0运算
教学目标
(一)知识与技能
、掌握0在四则运算的特性
2、理解0为什么不能做除数
3、提高学生计算的正确和概括能力
(二)方法与过程
、通过归纳分析总结0在四面八方则运算中的特性。
2、通过练习进一步掌握四则运算的特征。
(三)情感态度价值观
、通过学习进一步对在生活中的意义以及0在运算中的作用。
重点难点
2、掌握0在四则运算中的特性
3、理解0为什么不能做除数。
4、教具准备
口算卡片
、教学过程
i
导入
出示口算卡片
0+90=
43-0=
2-2=
0+0=
0×
13=
0÷
12=
学生口算后两题时可能有些困难,教师可以结合前两道已学过的含有0的加减法算式来对乘除法算式中含有的0的算法进行归纳。
“同学们我们前面学习了任何一个数加0或0加任何一个数和0减任何数或任何数减0,它们所得的结果都是原来的那个数而不是0,今天我们要学习的有关0的运算和以前学的有什么不同呢?
它们的结果又是多少呢?
让我们带着这些问题来进入今天的学习。
”
如果要堂上有学生提出我们以前学习的含有0的减法只说了任何数减0得任何数,但如果是0减任何数还得任何数吗?
教师:
“这个问题我们在今后的学习中会进行探讨。
”同时并夸讲这位同学提出的问题好。
说出下列各题的运算顺序
28+70÷
3×
12-47×
ii
教学实施
回忆
你知道哪些有关0的运算?
(1)
小组合作交流并举例。
(2)
全班交流
老师结合学生的概括,整理出板书内容。
一个数加上0,还得原数。
例+0=
被减数等于减数,差是0。
-=0
一个数和0相乘,仍得0
=0
0除以任何数都得0
质疑
老师提出问题:
如果用0作除数结果会怎样?
板书:
÷
0=□0÷
0=□
引发思考
(3)
小组交流
(4)
举例说明观点
观点1:
如果被除数不等于0,如÷
0,它的高商不论等于几,与除数0相乘后的结果都不等于。
观点2:
我们来讨论“0÷
0”,它结果是多少呢?
可能有的同学认为“0÷
0=0”。
也有的同学认为“0÷
0=1”(相同数相除,商是1)。
实际上“0÷
0”的商无论等于什么数,商和除数的积都来等于0,也就是说“0÷
0”的结果有无数个。
观点3:
根据上面同学的分析,我认为如果0作除数,要么没有确定的结果,要么有无数结果,没有研究价值和意义,因此0不能作除数。
拓展练习
教师让学生先明确题意。
分组探究
交流反馈
iii
堂作业设计
计算
0+8=
22+17×
0=
0+7+7=
8=
6×
27×
74-74+19=
iv
思维训练
巧算
3300÷
2=
320×
00÷
20
v
堂小结
师生共同总结本节的学习内容,想一想应注意什么问题。
- 配套讲稿:
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- 四年级 数学 下册 第一 单元 四则运算 教案