《念奴娇赤壁怀古》教案2Word格式.docx
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介绍余秋雨的《东破突围》,正是由于被贬职,苏东坡突破了小人们的包围,使他真正审视人生的真谛,从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作,是苏轼被贬到黄州期间所写,表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二指导朗读,正音,读出气势。
三研读课文,学生整体把握全词内容
大将东去浪淘尽,千古风流人物。
分析“大”“淘”---------有气势
淘尽风流人物,解释风流人物---------无数出色的人才
可怀人物那么多,为什单单怀念周瑜?
捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象
小组讨论
明确:
小乔初嫁了---------英雄
雄姿英发-----------有气魄
羽扇纶巾--------------儒将
谈笑间,樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇
是个风流人物
作者把周瑜放在怎样的背景下来写?
景色描写中--------------乱石惊涛浪花
这个景色有什么特点?
如何描写?
气势磅礴
穿空-----------峻伟
卷千堆------------浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪
为什么把周瑜放到这样一个景色中去?
衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰。
讨论:
为什么单单怀周瑜?
参考:
①建功年龄
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
③赤壁之战中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺苏轼:
“知音如周瑜。
”
怀古的目的是为了抒发感情
抒发什么感情?
故国神游,多情应笑我,早生华发。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排挤不得志仕途不平大志难以实现
感---------------惆怅失意
但如果仅仅停留在这个层面,就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?
人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。
四总结归纳主旨:
全词由江带出,景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情,这就是词的主旨所在。
五评价《赤壁怀古》的艺术价值,引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
六拓展加深,布置课后作业
课后查阅一些资料,思考比较《水调歌头》和《赤壁怀古》的异同,就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
[板书设计]念奴娇赤壁怀古苏轼
赤壁奇景穿山势险峻气势拟人
写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张
大江气势卷江水汹涌色彩比喻
年轻得意英俊潇洒英雄风采
咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略
抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬
《念奴娇•赤壁怀古》教案
【教学目的】:
领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,能够感词人所感,让学生体味艺术美的感染力。
掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】:
通过诵读、比较等方法,引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
注重古典诗词与学生生活实际的联系,引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文,真正领悟作品对于当代读者的人生启迪:
在珍惜生命、奋发有为的同时,只有摆脱患得患失的羁绊,才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】:
1课时
【阅读准备】:
一、查资料,了解作者及与作背景,并制成卡片
二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语
三、熟读
【教学步骤:
一、导入课文,激发兴趣
许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动,情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。
,今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、整体感知,了解内容
学生自读课文,完成:
拿出预习卡片,熟悉作者及创作背景;
自由朗读,揣摩作者的情感。
运用多媒体播放影片范读
学生齐读
小组讨论,交流自学所得
说说你对这首词的感受
提出你不能理解的词句
教师小结
这首词是苏轼游赤壁古战场,因眼前之景,忆往昔之事,感自身处境,抒自己情怀。
三、品味赏析
阅读上阕,讨论
学生有感情地朗读上阕,讨论完成下列问题:
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?
用了什么修辞?
从几个角度?
基调怎样?
营造了怎样的诗歌意境?
请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来,体会诗歌的意境
滚滚东流的长江汹涌奔腾,陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。
面对壮美的赤壁景观,很自然地会想到曾经活动在这里的英雄,请同学们发挥自己的想象,想象曾经在此的英雄。
过五关斩六将的关云长,一声断喝长坂坡上的猛张飞,方天画戟无人能敌的俊吕布,运筹帷幄,世所难当的诸葛亮。
学生自由朗读下阕,思考问题,完成下列问题
作者是从哪几个角度描写周瑜的?
作者自身的状况又是怎样的?
学生思考:
对周瑜的追述是表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾,作者是如何解决这种矛盾的:
“人生如梦”,人生是短暂的,虚幻的,又何必执着?
洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去,感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。
总结全
内容:
感怀、写景、咏史、抒情
基调:
昂扬、感奋、豪迈、苍凉
全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。
四、拓展延伸,比较提高
阅读比较豪放词和婉约词的风格差异
投影显示《雨霖铃》
教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结:
婉约词:
“只合十七八女郎,执红牙板,歌扬柳岸,晓风残月”;
豪放词:
“须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去”。
有人说“人生如梦,一尊还酹江月”中含有消极成分,试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。
联系现实生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。
《永遇乐•京口北固亭怀古》教案
教学目的:
进一步了解豪放派词的特点,体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
理解文中用典的作用,体味作者借古事抒发出的抗金救国,收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情,以及对统治者屈辱求和,用人不当的愤概。
教学设想
注意诵读,从自由读到范读,再齐读,引导学生设身处地地“读”课文,从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
注意比较,比较苏辛豪放词风的差异。
教学时数
课时
教学过程
一、复习《念奴娇•赤壁怀古》
检查背诵
指名学生回答:
作者在词中描写赤壁景象,有什么特点?
有什么作用?
赤壁之景,显得雄伟惊骇,既烘托了当年古战场战斗之激烈,又有力地衬托了英雄人物。
二、导入新课,激发兴趣
赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想,与雄姿英发的周瑜相比,东坡自然会发限的感慨,登上京口北固亭的辛弃疾,又会作何感想呢?
今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。
三、整体感知,了解内容
学生自学课文,完成
学生查找资料,理解作者及创作背景
借助注解和工具书正音、正义,疏通词语
学生自读
听录音,注意范读的语气和感情
齐读课文,感受
教师引导学生从整体上把握课文内容,体会作者的感情
上阕:
歌颂迨慕英雄及其功勋业绩,感叹“时无英雄”。
下阕:
借刘义隆,廉颇的故事,抒发对南宋王朝的愤懑,以及自己抗金救国,恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。
四、品味鉴赏
要求学生找出词中的典故,并分析其作用
英雄无觅孙仲谋处:
怀念英雄,表现收复失地的决心
人道寄奴曾住:
怀念古人,表现北伐决心
烽火扬州路,佛狸祠下:
今者对照,不堪回首
元嘉草草,封猩居胥:
借古讽今,批评草率出兵
凭谁问,廉颇老矣:
自我感慨,不忘为国效力
引导学生找出词中的对比,并体会其作用
英雄业绩与可悲现实对比:
针对南宋的萎靡不振。
刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比:
提出历史的经验教训,指出今日应有的做法
四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下,一片神雅社鼓”对比:
抒发忧国伤时的感慨:
五、拓展延伸
《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情,讨论这两首词的异同。
相同点:
结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为把古喻今
不同点:
《念奴娇•赤壁怀古》上阕中,用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物,为下阕的议论作好铺垫;
《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论,下阕议论之中也有写景的地方。
议论涉及的问题不同,深度不同。
苏轼词作纵横决荡,议论能上以形而上的层面,思索宇宙人生的终极意义;
辛弃疾的词作扣紧现实,借咏史谈自己的战略见解,表现自己的爱国情怀。
苏词多铺叙显得开阔明朗,旷达乐观;
辛词用事多,层层转折,显得隐晦。
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