城关二小四年级语文学科上期期末质检评价报告Word格式.docx

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无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。

注意分清考核和考查的区分度，合理实施。

基础性。

语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。

它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。

基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。

实践性。

课程标准里指出：

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。

综合性。

试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。

探究性。

新课标倡导“自主探究”的学习方式。

试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。

4.试题总体分析

题型题号赋分

内容目标

预估难度值

实测结果

Ⅰ级

Ⅱ级

Ⅲ级

领域

知识技能

教学能力

难度值

区分度

题型

题号

分值

一、积累与运用29

分

1

2

积累与运用

能正确工整规范书写，尽可能美观

正确书写

能正确读准字音并作出判断

读准字音

3

能认识应掌握的生字

掌握生字

4

能掌握音序

认清音序

5

能理解常用词语的基本意思，据具体语境分辨词义间的差别

理解词义

6

能理解常用关联词语的基本意思

理解关联词

7

能理解常用各种句型，了解设问句的意思

理解句义

8

能在相应的语境中运用恰当的朗读语气

正确朗读

9

能准确记忆古诗，了解各首古诗的意思

积累和运用常见的文学常识

10

能积累各种名言警句

11

知道历史典故，具有一定课外阅读积累

12

能理解生字在具体语境中的意思

语文知识和能力

13

能正确组织句子，形成通顺的话

14

了解课文的写作方法和写作内容

15

能正确判断各种说明方法

16

能给句子缩成简单而又完整的句子

17

具有较丰富的课外古诗文积累背诵课文中的重要内容

背诵默写和灵活应用

18

能理解课文表达的中心思想，并用一个成语来形容

能积累课外成语并加以运用

二、阅读题31分

20

阅读

能从短文中寻求信息

为了获得信息与文字体验的阅读

21

能从文本中提取信息并做出判断

22

23

能利用文本信息分析文本的语言表达形式

24

个性化阅读体验，对人物进行评价并从文本中寻找依据

为了获取文学体验的阅读

25

能从文本中提取隐含的信息，并做出判断

26

27

28

理解词语和句子在语言环境中的恰当意思

29

三、习作40

一

习作

能够围绕给定的话题清楚地用三五句话介绍一种物体

写一段话

二

30

能够围绕给定的话题清楚地叙述一个完整的事，语言通顺连贯

合计

三、情况分析。

第一部分“写字”

【试题内容】

1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

【情况分析】

1.得分情况分析

得分率

陈美汐

黄森宇

谢恬

01

100%

2.答题情况分析

主要优点：

从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。

一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。

存在问题：

大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“御”“暮”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。

有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。

有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。

【教学建议】

要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。

（１）老师要写好字，做学生的榜样。

所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；

整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。

（２）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。

（３）运用科学的方法指导和练习写字。

如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。

（４） 

准确把握《课程标准》（2011版）要求，指导写字。

新课标特别重视写字，推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。

《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。

“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。

这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。

“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？

那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！

”（张志公）（５）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。

（６）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。

（7）把“好写字·

写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；

第二部分“积累与运用”。

【试题内容一】字词掌握与运用

1.得分情况分析：

以陈美汐、黄森宇、谢恬为例

66%

33.3%

从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。

生字字音掌握较好，对错别字的辨别掌握较好。

平时教学中对生字的读音、书写较为重视，练习中也较常见，能正确掌握音序，本题得分率较高。

能理解和运用常用词语。

由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“爱戴爱抚爱护酷爱””的区别，并灵活运用。

主要问题：

设问句的理解掌握不好，学生不理解设问句的意思。

而根据语境采取相应的朗读语气的能力较差。

。

字形掌握较差，写错别字的情形较常见。

特别严重是同音字误用的情况较为突出。

比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。

【教学建议】

1．加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。

重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。

即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。

3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。

字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。

因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。

4．重视字词教学的多种形式。

例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；

运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；

在阅读理解中咬文嚼字；

建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。

【试题内容二】积累与运用

由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而课外的积累运用及根据语境选用相应的诗句的运用较差，学生的课外阅读得分率最低。

课内的背诵默写等语言积累扎实。

18、19题考查课文内容记忆情况和“成语故事”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。

课外阅读的质和量都有待提高。

“遇到难题我百思不得解，爸爸的指点让我恍然大悟。

”根据这个语境填写诗句，这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。

《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”的要求没能得到很好的贯彻落实。

比较课文的写法及说明方法理解运用较差。

如“《白鹅》《白公鹅》内容都写“鹅”；

但写法上既有相同之处又有区别”的理解。

“我敢肯定今天可能要下雨。

”这句话的理解学生不准确，没确定它是病句。

第一，数管齐下，丰富积累。

1.开展活动，创设氛围。

如开展“读书月”“阅读节”等活动，建立了班级读书角，“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。

2.培养习惯，点滴积累。

可采用结合日常教学，点滴渗透，循序渐进的方法，培养学生良好的读书习惯。

如“不动笔墨不读书”；

把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。

利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书，养成了常读不懈的好习惯。

3.强化内因，主动积累。

在引导学生读书时，以“获取生活信息，满足个人情趣”为主要目的，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动而读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。

4.推荐读物，分层积累。

教师按儿童成长规律，分学段给学生推荐不同的读物。

在培养阅读兴趣的小学阶段，我们选择课外阅读作品要把趣味性放在首位。

第二，多种手段，优化积累。

1.单元优化。

如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。

教师在实施本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句（诗句）、精彩片段或文章。

2.类别优化。

积累的内容需要学生定期进行筛选、过滤，实现积累的最优化。

可分成 

“片断描写”、“心理刻画”、“生活特写”、“成语运用”、“趣闻轶事”等多个版块进行分类整理，实现优化。

3.诵读内化。

每天10分钟的诵读，每周一节课的交流，学生将语言材料转化成图（影）象，纸上的文字就变成鲜活的文字，在大脑皮层留下深刻的印象。

4.仿写强化。

引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累，又丰富了生活积累。

第三，灵活运用，提升积累。

1.说中运用。

随机交流——经常在早读安排一定的时间进行小组交流：

或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄笔记，坚持训练，学生收获多多。

咬文嚼字——经常引导学生对课文中一些含义的词句咬文嚼字，并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的评析，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。

复述练习——以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文内容进行复述。

在复述创造中沉淀积累。

2.写中运用。

鼓励学生多写片断、日记。

片断、日记篇幅简短，随机练习方便。

增加习作密度。

叶圣陶先生说：

“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。

写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。

凡是技术，没有不需要反复历练的。

”

3.赛中提升。

适当有意义的竞赛活动，是对学生积累知识的盘活检验，更是学生无形中的自我提升。

定期开展“古诗赛读”、绕口令、讲故事比赛、“阅读考级”、“创新杯习作竞赛”等活动，给学生创造了运用积累的机会。

让学生在经历各种语文活动实践中，全面提高语文素养。

第三部分“阅读理解”

【试题内容一】阅读“青蛙的一千四百个谎话”，按要求作答。

以陈美汐、黄森宇、谢恬、黄静怡、黄焌为例

黄静怡

黄焌

60%

85%

50%

46%

68%

从上表可知学生从文本中提取信息的能力比较强，而处理和利用信息的能力比较差。

20—21题得分率很高，但达不到优秀。

学生从文本——“青蛙的一千四百个谎话”中直接提取信息进行分析理解的能力比较强。

主要原因在于从文本内容中提取信息理解有比较系统的训练。

学生答题思路不开阔，“鼹鼠说谎了吗”这则选择题学生会选择答案D，这是因为与课题“青蛙的一千四百个谎话”混淆。

而简答题23、24题学生掌握得非常不好，尤其是23题，学生不能理解“语言形式”的意思，所以不能写出本文的表达特点，而这两题都有两个问题，学生很多没有举例说明，以至于扣分严重。

对人物做出评价，结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。

你认为文中的“鼹鼠”是个怎样的人？

从文中找出具体的事例加以说明，得分差。

一是评价对人物不够准确；

二是有评价但举例不够简洁，大多数学生举例是摘抄原文语句，缺乏概括；

三是所举的例子与人物特点对应不起来。

小学语文教学要重视非连续性文本的阅读指导，具体可以从以下几点入手：

首先，充分利用教材中的各种资源。

我们的课文大都图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘文本隐含的重要信息，并得出自己阅读的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。

【试题内容二】阅读一篇文章《罗斯福的故事》按要求作答。

学生阅读只停留在理解理解、形成解释的层面上，概括提炼、推理判断、解决问题、作出评价的能力还比较差。

学生理解的能力比较弱。

学生基本掌握了联系上下文、联系生活实际体验、联系自己的积累进行推想等从文本中获得信息的能力稍强。

如：

25、27题都是从文本中截取一句话让学生说明原因，这都可以从原文中找到答案，但有些学生阅读不认真，思考马虎导致答题错误。

26题是介绍富兰克林.罗斯福成长过程的顺序，学生没认真对待，阅读不够仔细。

28题的3题填空题，学生没认真联系实际理解，尤其是第3小题，没有生活经验，不能理解这种借物喻人的写法而写成了真正的树苗。

学生想象较不能联系上下文，从文本中找到依据；

想象不能联系自己的生活实际，想象的思路不够开阔。

概括能力比较差。

依据文章的线索“树的平凡，不起眼、瘦小，甚至还有些枯萎”是指男孩的什么，意思不完整，概括的语句不通顺。

体会词语的表达效果，敢于提出看法，作出自己的判断的能力差。

联系上下围绕“长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树”是指什么，这是提出一个能引人深思的问题，得分较低。

你认为文中的“我”是个怎样的人？

从文中找出具体的事例加以说明（28题），得分率只有60.01%，刚达到及格线。

阅读教学应围绕福建省普教室下发的“小学语文学业质量测试内容框架”，精心选取三种情景的阅读材料，围绕四种能力的培养，依据“三级指标”逐项进行有计划、有目的地系统训练，培养学生的阅读能力。

一级指标

二级

指标

三级指标

测试点（举例）

认知

水平

提取

信息

从文本中获取多元信息

理解词语或句子在文中的恰当意义

设计客观题测量学生不同的阅读理解水平.

理解

体验词语或句子的感情色彩

让学生划出表现情感色彩的词句.

感受优美语言：

感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。

划出文中的优美语言或词句.

整体

感知

形成对文本内容整体感知、初步概括的能力

能在语境中捕捉关键词句的能力

在语段中画关键词句；

表述关键句或重点句的作用.

……

整体把握文本内容的能力

概括句或句群（语段）主要内容；

概括主要内容或捕捉重要信息；

领会语句或语段的含义；

体会文本的思想感情。

综合

理解文章表达顺序的能力

理解句子之间或句群之间的内在联系；

从文章内容或思想感情感等角度把握文章的思路.

分析

形成

解释

利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力

结合上下文的理解,解释相关问题；

考察学生对词句表达效果的感受力；

理解关键词句在文中表情达意作用的能力。

考察学生联系上下文理解和解释相关问题；

划出表达效果最佳的词句；

表述带点词句表情达意的作用；

领悟文章基本表达方法的能力

从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面领悟表达方法。

领会文章表达的思想感情

感受文本情趣并作相关的解释;

阅读中学习观察与表达，如作者观察视角、顺序及表达情感、方法等；

品味文化内涵并进行价值判断；

解决

问题

利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力

考察学生对文本情境的想象力

对儿歌、童谣、古诗文及文章重点语段的想象与表达；

对文章的“空白”处及开头、结尾处的想象与表达；

对文本相关知识文化（已有知识和生活经验）的联想与表述等等。

运用

考察学生学习优美句段的能力；

仿写优美句段的能力；

考察学生处理信息解决相关问题的能力

利用信息处理或解决相关问题。

第四部分“习作”

第一题是根据要求写句子，用三五句话介绍自己喜欢的一种树。

这一题学生写得较不具体，原因是平时不留心观察，对于树木的特点了解不清楚，再就是语句不通顺，表达不清楚。

第二题围绕“写字”这一话题写一篇记事的作文，这道题目不存在审题障碍，只要认真阅读作文题目，便十分清楚“写什么”，激发写作欲望。

“写字”这个内容与学生息息相关，是自己平时的学习生活，而语语文学习的前提就是写好字，关于写字学生有许多内容可写。

【得分情况】：

以陈美汐、谢恬为例

93%

1.打开思路。

从学生作文可以看出，围绕“写字”选取习作内容狭窄，有些材料典型有新意，离题的比较少。

为此，教师要善于引导学生从细微之处打开习作思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。

2.强化表达。

从学生作文可以看出，36%学生是流水账似的记叙描写，作文中缺少成语、谚语，缺少修辞方法，缺少优美语句。

为此，要扩大学生词汇量，通过组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练，化解学生写作难点。

3.注重书写。

有些学生作文“脏、乱、差”。

教学中要引导学生养成良好的书写习惯，按照“正确、清楚、干净”标准把字写规范。