部编版五年级上《搭石》第二课时教案完整版Word文件下载.docx
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(谦让)你读懂了文字里含着的美,同学们一起来感受这份美吧,听老师范读。
4.学习背老人“过”石图。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
出示学习提示:
A自主练读,抓住重点词语想像画面。
抓住“理所当然”,总结前面的内容升华感情。
B指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法,理解重点词语,透过这个“伏”字,你看出了什么?
(尊老)(板书:
尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景。
小结:
这两个事例中,我们不但能看到一幅幅和谐的画面,也能够感受到画中人物的美好心灵。
5.小组汇报。
6.师小结写作方法:
通过具体事例体现事物特点。
四、激发想象,训练表达。
1.想象试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.谈话交流。
3.升华情感,再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
是呀,这些文字虽然朴实,但是这些简单的事情中却闪烁这人么美好的思想,美好的心灵,生活在那里的人们是那样的纯朴,人们总懂得互相礼让,互助互敬、尊老爱老,他们早把这样事情看成是理所当然的事。
真正由搭石构成的美是表面的美,浅显的美,而本文宣扬的是看不见的人性美,这一设计让学生通过抓重点字词、想象等方式体会乡亲们美好的心灵。
刚才我们学习也了解了家乡搭石的美。
此刻,你想发出怎样的赞叹?
作者又是发出怎样的赞叹的?
“一排排搭石,任人走,任人踏……乡亲们美好的感情。
”(课件打出,齐读)赞美怎样的精神?
作者仅仅是写搭石的精神吗?
没错,作者表面在写搭石,实际是借家乡的搭石来颂扬默默奉献,一心为他人着想的人性美。
这种在不起眼的事物中发现美、感受美的写法叫以小见大(板书)。
现在带着你对课文的体会及你丰富的感情在音乐声中自由读课文吧。
五、总结阅读方法。
1.交流:
本课学习的提高阅读速度的方法。
2.反思:
快速阅读时会遇到什么问题?
3.总结:
要集中注意力,遇到不认识的字或不懂的问题暂时忽略,不要停下来,不要回读。
六、拓展延伸:
作者真是一个留心观察身边事物的人呀,他把平平常常的一件摆搭石走搭石的事儿介绍得这么具体,虽然事例平常,语言朴实,却让我深切感受到了美。
同学们,你们平时是否也曾留心观察身边的美呢?
谈一谈吧!
板书设计:
摆搭石早早摆好
及时更换
搭石走搭石协调有序心怀他人,无私奉献
互让敬老
赞搭石:
联结小路与情感
第三课时
完成《智能训练》
教后思考:
《跳水》第二课时教学设计
【教学任务】
1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系?
(课后第2题)
2、危急时刻船长是怎么想的?
(课后第3题)
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
一、复习导入
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?
注重事物的联系)
2、一学生复述课文第1~3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示GAI课件1]动画:
一艘轮船在风平浪静的大海上航行。
船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。
突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑
导语:
故事又是怎样发展?
如何结束?
事物间的联系又是怎样发展变化的?
请继续看画面。
[演示GAL课件2]动画:
猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。
水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
2、看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
(根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。
)
3、学生质疑:
孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?
为什么孩子在横木上难以转身?
船长会不会向孩子开枪?
“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:
拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。
那么,这些问题由谁来解决?
1、学习第四自然段,体会故事的“险”。
小组讨论:
孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:
孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。
水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。
猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?
(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:
来呀,来拿你的臭帽子吧!
哈哈!
笨蛋,你是拿不到你的帽子的!
……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:
哼!
死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!
为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?
(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?
(气愤,语气加重)试读,齐读。
甲板上的水手全都吓呆了。
“吓呆了”是什么样子(学生体会:
口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。
这三个字又怎么读?
(学生体会:
语音要小,语速要慢,“呆”要重读。
师范读,生自读、齐读。
下面讨论大家提出的第二个问题:
为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:
书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。
第二句同样讲他的处境危险。
从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。
此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
请一学生读本段最后两句。
学生评析。
按要求读有关句子。
同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?
快想办法救救他呀!
(学生想办法:
搭云梯。
拉网接。
抬垫子。
叫水手爬上横木抱孩子。
叫直升飞机……)
抽一位没发言但在思考的同学,问:
你觉得他们的办法行得通吗?
为什么?
(生答:
行不通。
他们的办法虽然可行,但是时间不允许。
他们没有注意事物间的联系。
若照他们的办法去做,孩子早就没命了。
2、学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
大家的办法都很好,关键是时间不允许。
咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。
请默读第5~6自然段。
船长是怎么做的?
结果呢?
瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?
(沉着、机智、当机立断)
同桌同学讨论大家提出的第三个问题:
船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:
会开枪。
为了逼孩子跳水。
与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:
不会开枪。
因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
父母都是爱孩子的。
开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?
不会的。
打死了儿子,就断子绝孙了。
即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。
齐读第五自然段最后一句话。
思考:
如果要开枪会喊“三”吗?
(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
讨论:
父亲的话该怎么读?
命令,着急,大声喊。
每句后面一个字应拖读。
“二”比“一”读时语音还应长一些。
读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。
大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?
请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。
(将此句式投射在银幕上)
四、总结,深化
1、大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:
风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:
因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。
因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。
因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。
因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。
总结:
谢谢!
从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。
看似轻轻一笔,可见作者的匠心。
因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2、读完这课,你想到些什么?
3、再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。
齐读第4~6自然段。
教学反思
一、在“自主读识”—“检测词语”环节,在检测课文词语时相机教学多音字“咽”,此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上,也没有进行板书。
如果提前把它显示出来,孩子掌握的会更加扎实。
二、在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:
老师听出来了,水手们真紧张!
三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。
在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出:
孩子为什么会遇险?
找出推动事情发展的因素。
水手、猴子、孩子缺一不可。
猴子在水手的取乐中放肆起来,去逗孩子,而孩子在猴子的戏弄中,在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智,最终将自己至于险境。
5.搭石
教学目标:
1、认识“汛、谴”等7个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽”等10个字,会写“汛期、山洪”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点:
重点:
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
难点:
结合具体事例写出人物的特点。
课前准备:
ppt课件
第一课时
一、介绍背景,导入。
1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。
三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题,齐读课题。
2、质疑:
面对课题大家有什么疑问?
(什么是搭石?
搭石有什么用......)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文:
(1)注意读准字音,读通课文;
(2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语;
(3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈,指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文,把握主要内容。
1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?
(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段,了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?
进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。
2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?
扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计:
练习有感情地读文。
抄写生词3遍。
第二课时
一、回顾旧知,说搭石。
同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。
谁来为大家说一说什么是搭石。
二、细读文本,品搭石。
(一)品读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?
(搭石,构成了家乡的一道风景。
细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?
你看到了怎样的风景?
边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
(1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序?
(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?
我们自由地再读一读这两句话。
(3)引读:
前面的——抬起脚来;
后面的——紧跟上去;
(速度渐快)前面的——抬起脚来;
(速度再渐快)前面的——抬起脚来;
踏踏的声音,像——。
没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么的和谐,这样的动作就叫做——
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾,人影绰绰”)
(1)绰字在字典中有这样几种解释:
A.宽裕,缓
B.舒缓柔美
C.外号
在“人影绰绰”中,“绰”是什么意思呢?
还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
(2)读一读这两个词,想象画面:
你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?
(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
我们可以由词联想到画面,同样也可以由画面联想到词:
出示画面:
杨柳(
)白雪(
)明月(
)
4、闭上眼睛听老师读,同时想象:
你还看到什么?
还听到了什么?
(学生说说自己脑海中出现的画面。
蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音……)
5、指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语,体会画面的美。
(二)品味:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?
(1)学生读出这样的句子。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?
你从哪儿体会到的呢?
画一画句子,想一想感受以备交流。
(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石,心里会怎样想?
表情、动作会是怎样的呢?
你此刻感受到了怎样的情感?
(学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
从“总会”这个词,你体会到了什么?
(招手示意、说家常话是一种习惯;
乡亲们谦让的品格、和睦的情感。
(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。
这个字的意思是:
趴,脸向下,体前屈
学生站起身做一下这个动作,师:
你伏下身子准备做什么?
你伏下身子时是什么心情?
(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?
你期待老人感激你吗?
因为这是——(理所当然的事)
B、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?
在这里你又感受到了怎样的情感?
(尊老爱幼)
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——
假如——
三、关注写法,总结拓展
乡亲们美好的情感在搭石上传递。
雕塑大师罗丹说过:
“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。
它们虽小,却时时温暖着我们。
有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰,睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。
这也是一种美……这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
教学反思:
本文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
整个教学过程,在学生充分感知的情况下,注重学生听、说、读、写的训练。
采用“边读边想象,从作者生动的描写中想象画面”,即“变话为画”的阅读方法,引导学生多读、多想、多体会,让学生抓住重点字词深入理解课文内容。
从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中,体会到其中的人性美,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。
2祖父的园子(2课时)
1.会认“蚱、晃”等11个生字,会写“蝴、蚂、蚱”等14个生字。
正确读写“蝴蝶、蚂蚱、樱桃、瞎闹、承认、水瓢”等词语。
2.朗读课文,理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
重点难点
认识11个生字,会写14个生字。
理解重点词句,体会人物的思想感情,领悟作者的表达方法。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
(5分钟)
1.祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画,它带给作者无穷的乐趣。
最重要的是,在这样一座园子里,慈爱的祖父给了作者心灵的自由,放飞了她的天性。
让我们随着作家萧红一起,走进令她怀念不已的祖父的园子吧!
2.板书课题,师生齐读。
(课题:
祖父的园子)
3.介绍作者萧红。
(课件出示作者简介)
初读课文
学习字词
(25分钟)
1.学生自由朗读课文,读准字音,标出自然段序号。
2.把课文分成四部分,思考每一部分讲了什么内容。
教师相机指导。
3.说说每一部分的内容。
第一部分(1~3):
写园子里的昆虫和树。
第二部分(4~14):
写“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,通过这些表现了“我”自由自在的童年生活。
第三部分(15、16):
写园子里的一切生物都充满生命力,都是自由的。
第四部分(17~19):
写“我”在园子里玩累了,就快乐地入梦。
4.生字我会写。
(1)出示生字:
蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字?
加一加:
“虫+胡=蝴”“口+翁=嗡”“木+婴=樱”
“目+害=瞎”“票+瓜=瓢”“辶+狂=逛”
整体结构上要注意什么?
“蚱”——右边是三横,不要多写或少写。
“瞎”——右边中间是“丰”,不是“”。
“瓢”——右边是“瓜”,不是“爪”。
(3)学生练写,教师巡视指导。
(4)展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
5.理解本课重点的词语。
承认水瓢随意阴凉瞎闹存心溜平圆滚滚明晃晃光芒四射
(1)认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调“嗡”的读音,读作“
”,“樱”读作“
”,“锄”读作“
”。
(2)理解难懂词语的意思。
随意:
形容任凭自己的意思。
阴凉:
太阳照不到而凉爽。
瞎闹:
没有来由或没有效果地做;
胡闹。
存心:
怀着某种念头。
文中指要追上的念头。
溜平:
本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
承认:
对某种事实或意见、说法表示肯定、同意、认可。
马马虎虎:
形容做事马虎、随便。
光芒四射:
向四面放射出强烈的光线。
6.再次巩固字词。
7.同桌之间相互读课文,在读中巩固识字。
课堂练习
巩固提高
课堂小结
课后作业
1.教师引导归类复习本节课学习的生字,要求学生有感情地朗读课文。
2.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词,选择自己喜欢的部分大声朗读。
3.学生自由
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