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在高效课堂的开展期,展示的容可以用“传道、授业、解惑〞来概括。
传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享;
授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练;
解惑——通过三色笔、展示板等工具,解答学习过程中的疑惑和问题,全面调动视觉、听觉、与触觉。
〔二〕展示时教师应该怎么做
成功的展示需要良好的课堂气氛,教师要让学生感受到与和谐、耐心与宽容。
教师在课上应该把学生看成平等的朋友,用亲切、真诚来营造和谐的气氛,让学生敢说、想说,并且能够知无不言、言无不尽。
教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离,只有虚怀假设谷、循循善诱,互动与展示才能更加充分。
展示还需要教师的敏锐与机智,具备课堂上应付“节外生枝〞的本领。
教师要对突发信息迅速判断:
是否正确,有无价值;
要快速反响,想出对策:
是组织讨论,还是简单点拨,是继续深入,还是改变话题。
只有随机应变、因势利导,才能应付自如,促进课堂展示的精彩生成。
很多时候,课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。
这是课堂设计过于细碎的原因,不利于展示环节的互动与生成。
教师在课堂设计时,应将需要展示的问题形成板块与主题,但同时也要注意问题设计的模糊性,不必指向过于明确,这样才有进一步深入的余地。
在课堂上,组研讨和组际交流是很重要的环节,教师应该关注这两个环节,让学生遵守课堂规,提高展示效益。
在组研讨环节,教师应该关注学生的学习状态和讨论声音;
关注学生桌面物品的摆放;
关注潜能生是否有收获;
关注研讨的问题是否更具价值;
关注研讨过程中,学生是否充分利用了各种学习资源。
组际交流时,教师应该观察各组组长能否合理分工,观察板书小队和展示小队能否默契配合,观察中等生和潜能生是否有参与展示的时机,观察学生展示的实际效果,观察优秀学生的监视、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理,观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确答复。
〔三〕展示的环节与层次
小展示环节主要包括以下3项任务:
完成识记容、安排展示容、准备质疑容。
大展示主要是为了“集中火力〞,解决各小组解决不了的问题。
在这个环节,理科主要展示共性问题和典型错误,教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解〞的方法;
文科展示有时没有简单的对与错,只有好和更好,所以,教师要引导学生,关注展示的不同角度和不同形式。
展示既是手段也是目的。
一般来讲,展示分4个层次,在课堂叉使用,可以获得良好的效果。
4个层次分别是:
思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。
思维的可视化过程是学生的板书展示过程。
学生在自主学习时,会产生没有标准答案的认知冲突。
在认知冲突中,每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同,各自产生的冲突点也不一样。
教师的“一查〞,就是对学生自主学习的情况进展调查,通过调查,明确学生出现的典型性错误。
这些典型性错误,就是高效课堂学习的价值点所在。
归纳出典型性认知冲突后,教师将其交给学科班长,有意识地分配展示任务。
学生会将问题暴露在板书上,这就是认知冲突的可视化过程。
认知冲突的可视化过程,要给学生“辩白〞的时机,尊重学生的思维权利。
板书的容是僵化的思维,学生的“辩白〞那么是灵动的思维。
学生在充满自信或忐忑的“辩白〞中,会重新检视自己的自主学习过程。
通过第二次思考,他们的很多问题都可以“自愈〞。
而其他学生在倾听的过程中,也可以不断矫正自己的思考,在比拟中鉴别,在鉴别中求真。
认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。
认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。
由于高效课堂的展示阶段之前,学生都不知道正确答案,每个学生都可能在自以为正确的情况下,犯许多错误。
因此,每个学生都会自然而然地维护自己的观点,当把持有两个或多个观点的学生放在一起时,冲突必然会产生,这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。
这时的课堂,会产生剧烈的碰撞,学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中,还会在辩论与对抗中,学会理性思考问题、学会尊重对方观点。
在这个过程中,学生不仅收获了正确的结论,更重要的是,他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。
思维提升是高效课堂展示的高级阶段。
但一定要注意,教师只是帮扶者,只要有一个学生能承当“提升〞的任务,教师就不要与学生“争锋〞。
如果学生确实无法突破,教师才应该做适当的点拨。
〔四〕破解展示难题
1.展示率不高
教师要加深自己对小组合作文化涵的理解。
合作不单纯是一种学习方式,更是一种态度、一种需、一种技能、一种文化。
小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起,而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。
在展示时,教师还要适时“示弱〞。
教师的“示弱〞会调动学生主动尝试与担当的潜力,会让学生改变一切被教师包办的惰性。
2.教师爱救场
教师一定要明白,自己应该站在学生身后,倾听学生的声音,将学生“推〞到全班目光聚集的展示区,让学生自由、快乐、精彩地释放自己。
教师还可以尝试跨界教学,即上其他学科的课。
如此一来,教师就不得不放弃控制课堂,尽可能地依赖学生,真正从讲授者变为调控者。
3.精英式展示
高效课堂不能只照顾精英学生,而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。
精英式展示的缺点在于:
质上过精、量上过少。
为了防止精英式展示,教师应该注意课堂中的几个多元化:
导学案设计多元化,尽量照顾到所有层次的学生,尝试融入声音、画面等元素;
小组建立多元化,尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中,挖掘他们的潜力,让他们相互帮扶、共同进步;
展示形式多元化,鼓励学生积极展示,可以读、可以唱、可以演,全面点燃课堂气氛;
点评质疑多元化,多方位、多角度地对展示者进展点评,涉及展示容、展示形式等方面,还要对潜能生展示进展表扬与鼓励。
4.大班额展示
大班额展示的重点是有效利用时间,提高展示效率,因此,小组交流和组展示非常重要。
有些大班额的班级,每个小组的人数可能有10-12人,这时可以尝试将在小组建立组中组,因为4-6人的交流是最有效的。
组中组讨论出各自的思路和想法后,再在小组综合整理、交流,最后达成统一意见,完成组预展。
班级展示时,要防止重复展示和零碎展示,还可以将小组分为展示组和评价组,各司其职,保证课堂效率。
〔五〕展示的九大误区
1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似,不能随着改革的深入而“升级换代〞;
2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点;
3.展示方式单一化、套路化;
4.教师偏重展示环节的教学意义,无视了其中的教育意义;
5.学生展示时,缺少由外向再向外的反刍与消化过程;
6.展示容不精,“示〞多“展〞少,模式化强、独创性弱;
学生展示时,语言单调、苍白,缺少厚重感与艺术感;
7.学生片面理解全员展示的意思,不惜把系统的知识模块机械地化整为零,造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象;
8.展示环节经常流于形式,未能化为良好的学习习惯;
9.展示环节的弊端未引起高度重视,更缺乏破解之策。
〔六〕展示的七大策略
1.不同阶段展示应有所侧重。
课堂教学改革的阶段不同,展示侧重点也应该有所不同。
初期以培养习惯、锻炼胆量为主,讲流程、养习惯,轻容、重形式;
中期尽量实现流程自动化,兼顾展示容与展示形式;
后期主要优化、改造、创新展示流程,重容、轻形式。
2.不同学段展示原那么。
小学以稳固知识为主,可采取所有小组循环重复展示;
初中以理解知识为主,可采取不同角度、不同形式的个性化展示;
高中以运用知识为主,可采取快速、简捷的特色展示。
3.规划展示容。
展示的容有很多,教师应该让学生明确展示的重点:
展示解决问题的过程,展示思考的过程,展示问题解决过程中的经历与感悟,对质疑、批判、否认进展辩论,展示问题的不同解决方法,展示从不同解决方法中获得的启发。
4.扩大展示围。
小组展示应该在常规的组展示和班级展示根底上,增加组间展示和学校展示。
跨组展示指的是,教师将班级小组划分成假设干对抗小组,对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。
校级展示指的是,学生以班级为单位,在大课间或主题活动时,将学习容用艺术形式呈现出来。
5.创新展示形式。
展示形式有很多种,这里推荐几种新颖有趣的展示形式。
深层次的多元展示——擂台战。
教师将展示环节设计成“擂台战〞,确定“擂主〞与“挑战者〞,一个小组摆擂,其他小组进展挑战。
根本的操作流程为:
确定一个小组为擂主,其他小组为挑战者;
擂主向大家介绍观点,挑战方提出质疑,擂主进展解释、辩论;
双方在挑战与应战的过程中,不断理清思路、完善观点。
省时间的高效展示——访客游戏。
教师将小组成员划分为“接待者〞与“者〞两种角色。
接待者负责向来访客人介绍本组的成果,并承受他们的提问;
者负责外出到其他小组学习交流,每个者负责一个小组,然后回到本组分享收获。
一般情况下,每个小组有一至两名接待者,其余学生都为者。
更灵活的书面展示——漂流本。
各个小组将本组的学习心得整理后,记录在漂流本上,然后将漂流本交给其他小组传阅。
传阅时,各组都将自己的观点和意见写在漂流本上,当漂流本“物归原主〞时,拥有它的小组,就可以根据其他小组的观点和意见,继续完善本组的学习心得。
6.训练根本规。
教师要培养学生的各种展示规,包括语言、体态、板书等根本功,还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。
7.追求展示涵。
很多时候,学生的精彩展示,都是针对某一题目的具体解法,缺少对学科涵的感悟。
这就会造成课堂展示“封闭多、开放少,赞扬多、质疑少,形式多、涵少〞的“三多三少〞现象。
实际上,展示应该从单纯关注展示的教学意义,演化为既要关注教学意义,又要关注教育意义。
教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。
当学生在高度聚焦之处展示的时候,他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生,而是一个主讲人,一个佼佼者,一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。
教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量,这应该是展示环节需要重点关注的,也应该是教育人应该树立的重要目标。
〔八〕案例
省茌平县杜郎口中学:
展示表达主体地位
展示是表达学生课堂主体地位最重要的方式之一,可以提高学生的自信心,满足学生的表现欲。
杜郎口中学的展示分为个体展示、对子展示和小组展示。
个体展示是以一个学生为展示中心,或背诵,或演讲,或书写,或演唱,其他学生的目光聚焦在舞台的一个点上,这将使展示者的自信、口才、思维等能力得到最大限度的发挥和开展。
对子展示是以小对子为展示主体,表达帮扶、催促、检查等特点。
小组展示是以小组为展示主体,通过讨论交流、团结协作,实现小组成员间的共同进步与开展。
展示形式是为容效劳的,个体展示适用于文本背诵、疑惑讲解,以及对某一问题的质疑、补充、总结等;
对子展示适用知识点的交流稳固、板书容的互批互评等;
小组展示适用于复杂文本的分角色展示,复杂问题的研讨、交流、碰撞、提升,以及课堂容的新颖创编。
在课堂实际操作中,对学生课堂展示的设计应把握以下3个原那么:
根据不同的学习容设计不同的展示形式,注意不同的展示主体在不同的展示形式中所发挥的不同作用;
不同的展示形式一定不是为了让课堂更“花哨〞,而是为了更大限度地调动所有学生的积极性,展示形式要对应不同层次学生的需要;
如果展示的课堂效果不佳,教师要及时调整,与组长、副组长、小主持人进展沟通,让学生自然而然地建立一种选择正确展示形式和容的意识。
杜郎口中学的“展示歌〞最能表达学校对展示的要求:
我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。
胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。
嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。
吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。
一握拳,一挥掌,肢体语言来帮助。
展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
省清河县挥公实验中学:
展示的几个环节
展示环节是学生互相分享、碰撞、提升的过程,挥公中学的展示环节包括确定展示容、分配展示任务、备战、展示等环节。
确定展示容。
展示的容有答疑解惑、探究心得、知识体系的建构,甚至是新授课中的根底稳固。
无论展示哪些容,都需要学生根据学情自主标注,最好在标注之后能够反映每组对标注问题的掌握情况,以便为展示任务的分配提供依据。
分配展示任务。
分配展示任务时要尽量防止谁板书谁展示,这样学生往往只准备板书的问题,影响对学群学的质量。
教师要根据展示的容和剩余的时间重新决定展示方式和展示顺序。
展示方式一般是将需要展示的任务均摊给各组,如果问题比拟难,可在问题标出之后进展二次对学群学;
如果是复习环节或学生对问题的掌握差异很大,这时就可以分层展示。
为保证分层展示的顺利完成,一方面要调动“小教师〞的积极性,同时还要引导学生根据自己的学情参与不同层次的学习活动。
展示顺序确实定非常重要。
教师要根据每个问题标注的情况、问题的难易顺序或者问题之间的知识联系,确定展示顺序,不可草草地按照板书顺序或导学案的顺序进展展示。
展示顺序确实定能很好地反映一个教师的课中续备能力,也很大程度影响着学生对知识体系的建构、展示的速度以及质疑生成的多少。
备展。
各小组根据自己分到的任务,在小组长的指挥下,根据展示容确定展示形式、展示人员、展示方向等,强调展示规那么〔要求站姿正确、语言简练〕。
好的展示形式〔如小品、朗读〕既可以提高参与度,又能保证听展同学的积极性。
要求同学尽可能从思路、方法、步骤三个方面根据需要灵活展示。
充分的备展能够为高效展示奠定良好的根底,相反,此环节暴露出的问题往往都是小组建立亟待解决的问题。
展示。
展示中除了按备展的准备去做,还要求展示同学及时板书展示中新生成的容〔最好有展示与板书两位同学同时进展〕,展示同学与听展同学要有言语、眼神、肢体的沟通。
听展的学生要注意聚焦,找到一个自己的最正确视角认真听展、速记,同时根据自己的学情及时优化个人的导学案。
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