部编版二年级语文下册8 彩色的梦精品教案Word格式.docx

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自主阅读《手影戏》，能了解故事内容，感受手影戏的有趣。

字词句运用

字词句运用一是把积累的描写心情的词语分类写下来；

二是仿照例句写句子。

写话

呈现了4幅图，要求学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。

书写提示

呈现了3个半包围结构的字和3个全包围结构的字。

日积月累

编排了与诚信有关的3条名言。

我爱阅读

编排的是故事《手影戏》。

8彩色的梦

文本分析

全诗共有四个小节，第1小节写“我有一大把彩色的梦”，第2～4小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。

在儿童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘岀了一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷；

从色彩、音响到气味，融汇成了一个有声有色、多姿多彩的世界。

朗读，是诗歌教学最有效的方法。

因此，教学中，要多形式地指导学生朗读诗歌，在朗读中识字学词，在朗读中感知诗意，在朗读中感受诗歌的音乐美和韵律感。

教学目标

1.认识“盒、聊”等9个生字，会写“彩、梦”等9个字，会写“彩色、脚尖”等8个词语。

2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。

3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。

教学重点

1.识字写字。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。

1.会认“盒、聊”等9个生字，会写“彩、梦”等9个字，会写“彩色、脚尖”等8个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

分类认识生字，书写生字。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

师：

同学们，你们做过梦吗？

把你做过的最美好的梦跟大家分享一下吧！

（如：

趴在猫背上飞行、和鲸鱼捉迷藏、乘纸飞机旅行）哇，小朋友们的梦真是丰富多彩！

这节课，咱们一起学习一首有趣的儿童诗——《彩色的梦》。

2.板书课题，齐读课题，指导读好轻声“的”。

二、初读课文，多元识字

1.课件出示要求，学生自读诗歌。

（1）学生自由朗读诗歌，把带有拼音的生字多读几遍，把字音读正确，把句子读通顺。

（2）运用已学的识字方法识记生字。

（3）看看诗歌共分几个小节，给每个小节标上序号。

2.检测预习效果。

（1）同桌互读诗歌，相互订正，读对了夸一夸，读错了帮一帮。

（2）指四名学生接力读诗歌，一人读一个小节。

3.读准字音。

后鼻音：

坪囱精叮咛前鼻音：

般

平舌音：

彩囱鼻音：

咛边音：

灵聊

（1）（课件出示词语）学生自主拼读、同桌互读。

铅笔hé

盒liá

o聊天草pí

nɡ坪葱yù

郁烟cōnɡ囱

一bān般jīnɡ精灵dīnɡ叮ní

nɡ咛

（2）正音。

①“坪、精、叮、咛”4个生字都有后鼻韵母“inɡ”，可结合词语“草坪、精灵、叮咛”帮助读准字音。

②“咛”和“灵”的声母容易混淆，要通过对比朗读来分清读音。

③“囱”和“葱”读音相同，利用同音字读准“囱”。

（3）出示生字卡片，学生齐读、开火车读。

4.归类识字，了解字形字义。

◆形声字归类识记

（1）识记“盒”字。

①指名读后，引导学生观察：

“盒”由“合”和“皿”组成，然后将“盒”字与熟字“盖、盆”比较，发现这三个字都有皿字底。

②课件出示“盖、盆、盒”所表示的物品图片，说说你发现了什么。

（这些物品都与装东西的容器有关。

）

③认识皿字底。

（课件出示“皿”的演变过程：

甲骨文—金文—篆文—楷书）引导学生观察。

小结：

含皿字底的字一般与盛东西的容器有关。

④出示词语“铅笔盒”，指名读、齐读后，说说自己的铅笔盒里都有哪些东西。

（2）识记“聊”字。

①引导观察：

“聊”，耳字旁，聊天的时候要用耳倾听。

②利用学生的生活经验，结合词语“聊天”来加强识记。

（3）识记“坪、精、叮、咛”4字。

（课件出示词语：

草坪、精灵、叮咛）学生齐读后，引导观察：

这几个字都是形声字，形旁表义，声旁表音。

◆借助图片，联系生活经验识字

认识“郁、囱”2字。

（1）（课件出示图画及对应的词语：

葱郁的森林、小屋的烟囱）学生齐读、指名读、师生合作读。

（2）读着这些词语，你仿佛看到了什么？

（师生互说。

什么样的森林？

生：

葱郁的森林。

哪里的烟囱？

小屋的烟囱。

◆语境识字

（1）（课件出示：

结一个苹果般的太阳）指名读，提示“结”是一个多音字，当表示植物长出果实时读“jié

”；

当表示身体健壮或物品坚固耐用时读

“jiē”。

（2）用比一比的方法识记“般”字：

般—船。

（3）教师引读：

结一个什么样的太阳？

学生接读：

结一个苹果般的太阳。

5.全班交流、复习所识记生字。

三、明确要点，指导书写

1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。

2.指导书写。

（1）引导学生观察生字的结构，了解书写笔顺，可把生字分成两类，即上下结构：

梦、森、苹、灵；

左右结构：

彩、拉、结、般、精。

（2）指导观察每个字的笔画在田字格中的位置，做到心中有数。

（3）教师范写并讲解书写要点。

左边的“采”捺笔变成点，避让右边的“彡”；

“彡”的笔画是纵向平行排列，上面两撇上下对齐，第三撇稍长。

上面的“林”写扁一点儿；

下面的“夕”字起笔撇穿插在两个“木”的底部中间。

由三个“木”组成，“品”字结构。

左下边的“木”因为避让，捺变成点，写的时候注意三个“木”的穿插，让笔画错落有致。

提手旁瘦长，右边要写得短一点儿，最后一横略长。

注意右边是“吉”，上面是“士”不是“土”，两横分列横中线上下，“口”的首笔竖在竖中线上。

“艹”横长，两竖向内收；

“平”的第二个横画最长，字的重心落在竖上，竖写在竖中线上，为悬针竖。

左边舟字旁的第五笔是提，不能出头；

右边的第二笔是横折弯，不要写成横折弯钩，“又”的捺要舒展。

米字旁因为避让，最后一笔是点；

右边是“青”，“月”的第一笔变竖。

上短下长。

“彐”的第二笔右边不出头，“火”字的长撇、捺要写得舒展。

3.学生练写。

学生把课文田字格里的生字描一个，临写两个，教师巡视，发现问题及时纠正。

4.集体讲评：

选择有代表性的作品投影展示，师生合作讲评，评价指向字的关键部件及关键笔画。

四、再读诗歌，整体感知

1.自由读诗歌，把诗歌读通顺、读流利。

2.学生图文对照再读诗歌，想一想，小组讨论。

（1）大把“彩色的梦”是什么？

“脚尖”是什么？

“我”的梦中有哪些景物？

（2）各小组派代表汇报讨论结果。

五、课堂小结，作业设计

1.教师设置简单的游戏复习本课时所学的生字，再做课堂小结。

2.完成本课对应训练。

1.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。

2.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象彩色铅笔画出的梦，试着说一说。

一、温故知新，导入新课

1.复习旧知。

（1）玩游戏：

认一认。

教师准备9支水彩笔，并在每支水彩笔的头部贴上一个本课要求会认的字。

教师从一把水彩笔中任意抽出一支水彩笔，学生举手上台读出水彩笔上的字，并说一说是如何记住这个字的字形的。

（2）指名用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语：

彩色做梦森林拉手结果苹果一般精灵

2.教师谈话导入新课。

导语：

我们再次走进彩色的梦，感受梦境的神奇与美好。

二、研读诗歌，想象画面

1.学习诗歌第1小节。

（1）教师范读，学生认真听，想一想：

“我”的梦有什么特点？

（2）引导学生交流、反馈。

①数量：

一大把。

思考：

我们一般说一个梦、很多梦，为什么“我”的梦是“一大把”呢？

引导学生回想课前玩“认一认”游戏时教师出示的一把水彩笔，明白“一大把彩色的梦”指的是画出各种美好梦境的彩色铅笔。

②颜色：

彩色。

“彩色”是什么颜色？

（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫……）还有哪些事物是彩色的？

（彩虹、春天的花坛等。

③形状、质地：

有的长，有的圆，有的硬。

④动作：

躺着、聊天、跳蹦。

引导学生猜一猜：

他们躺在铅笔盒里会聊些什么呢？

你是怎么知道的？

你平时爱和别人聊天吗？

聊天的时候一般会注意些什么？

指导朗读：

配合俏皮的表情，用叙述的语气来读，轻读“聊天”，重读“跳蹦”。

（3）师生合作朗读：

教师引读第一、三行，学生接读第二、四行。

躺着多舒服呀，聊天多愉快呀，蹦跳多有生命力啊！

自由自在多好啊！

2.学习诗歌第2小节。

过渡：

“我”的彩色铅笔是怎样在白纸上跳蹦的呢？

（1）学生自由朗读，找出表示动作的词。

（滑过。

（2）从“滑过”一词，你体会到了什么？

“脚尖”指的是什么？

学生交流反馈：

一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃。

“脚尖”指的是彩色铅笔的笔尖。

（3）彩色铅笔画了哪些彩色的梦呢？

梦中有哪些景物，有哪些色彩？

用不同的记号标出来。

①学生交流，教师根据学生的回答，用课件出示：

（草坪，绿了；

野花，红了；

天空，蓝了。

②教师引读：

可书上是这样写的，你听——（学生边听边想象画面）

（课件出示）大块的草坪，绿了；

大朵的野花，红了；

大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！

③学生对比朗读以上两个句子，说一说：

两个句子有什么不同？

“蓝得透明”是怎样的蓝？

透明得能看见什么？

指导：

文中运用了“大块”“大朵”“大片”，让我们感受到脚尖滑过的动作轻、范围大、速度快，太神奇了！

“蓝得透明”是像蓝宝石那样晶莹透亮，像蓝色湖水那样清澈透明，太美妙了！

④指导朗读：

A.“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”可重读，排比句语气渐强，突出画面的明丽色彩与变化之快，读出语气的跳跃和作画的惬意。

（指名读，师生评议）

B.教师范读“蓝——得——透——明”，让学生感受重音和停顿，感受语言的节奏美、音韵美；

引导学生将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍做停顿，但不能读成一字一顿。

（4）师生合作读，自由读第2小节。

（5）仿写训练：

请同学们展开想象的翅膀，想象脚尖滑过的地方还会有什么变化呢？

请仿照书上的句式说一说，再写一写。

示例：

大块的稻田，黄了；

大串的葡萄，紫了；

大片的云朵，白了，白——得——似——雪！

3.学习诗歌第3小节。

彩色铅笔画出了绿色的草坪、红色的野花、蓝得透明的天空，多美呀！

彩色铅笔对此并不满足，还在专心致志地画着。

它们还画了些什么呢？

（1）学生对照插图自由朗读，边读边想象文中描述的情景。

（2）（课件出示词语：

森林、雪松、小鸟、小屋、太阳）学生边读词语边想象这些事物的样子。

（3）学习第一句。

①（课件出示句子）在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。

指名读。

②教师引导：

这是怎样的森林呢？

谁能看图描述一下葱郁的森林的样子？

（结合雪松的颜色、长势等来说）

③葱郁的森林里有故事发生了，你们看雪松们在干什么？

看课文插图，指名说一说。

A.看图想象：

拉着手的雪松是什么样子的？

雪松与小鸟会说些什么？

小鸟会留下怎样的歌声呢？

B.创设情境：

同学们，站起来，伸出手，拉一拉，拉起手，请小鸟来唱歌吧。

C.“拉”和“请”表现了什么？

（雪松和小鸟之间的团结友爱。

D.学生表演：

小鸟们会留下怎样的歌声呢？

想象小鸟唱歌的热闹、欢快的场景。

哪位同学愿当小鸟演一演？

男孩子们，你们就是挺拔的雪松，请读出你们的快乐吧！

（男生读）女孩子们，你们就是会唱歌的小鸟，一起来唱歌吧！

（女生读）

（4）学习第二句。

①紧扣词语“结”朗读。

教师点拨：

“结”是什么意思？

（植物生长果实。

）“烟囱上结太阳”，给你怎样的感受？

（人与自然和谐共生的美好。

②紧扣“苹果般的太阳”朗读。

想一想，苹果般的太阳是怎样的太阳？

闻一闻，苹果般的太阳有什么味道？

③指名读，“苹果般”可重读，读出轻快节奏中所蕴含的生命的灵动；

“又大——又红”，破折号处稍做停顿，读出语言的节奏美、音韵美，感受“我”对太阳的赞美之情。

（5）学生齐读第3小节。

（6）仿说：

以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。

在丰收的果园里，火红的柿子打起小灯笼，照亮小鸟们归巢的路。

4.学习诗歌第4小节。

（1）自由朗读第4小节，想一想：

①为什么说“我”的彩色铅笔是大森林的精灵？

它带给“我”哪些美好和幸福？

②“我”的彩色梦境里都有些什么？

（学生自由交流）

③“水果香”“季节风”可能画的是什么？

（2）指名读第4小节，其他学生边听边想象：

你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

①学生交流汇报。

嗅觉：

水果香；

触觉：

季节风；

视觉：

紫葡萄、溪水流动；

听觉：

紫葡萄的叮咛、溪水流动声。

②指名说一说“叮咛”的意思并用“叮咛”说一句话。

③猜一猜：

紫葡萄会“叮咛”些什么？

（3）指导朗读：

本节中的省略号表示还有许许多多的梦境，就像溪水一样源源不断。

朗读时，减弱语音，适当延长“流动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不停息的感觉，读出省略号中余韵未了的意味，突出“我”的彩色铅笔会画出更多更美的梦境。

（4）拓展延伸：

“我”的彩色铅笔还会画出怎样的梦境呢？

用下面的句式说一说。

我的彩色梦境，有（），有（），还有（）……

5.同桌互读、个别赛读、配乐朗读。

三、梳理诗文，拓展延伸

1.梳理课文，回顾梦境。

（1）引导学生回顾全诗。

（课件展示）

①我有一大把彩色的梦——长、圆、硬，聊天、跳蹦；

②脚尖滑过的地方——草绿、花红、天蓝；

③在葱郁的森林里——雪松、小鸟、烟囱、太阳；

④我的彩色梦境——有水果香、季节风、紫葡萄的叮咛。

（2）复述诗歌内容。

学生借助以上词语和同桌相互说，然后指名全班交流，看谁说得最好。

2.仿写练习。

激趣导入：

作者笔下的彩色铅笔是大森林的精灵，可以画出许许多多美好的彩色梦境，多么神奇呀！

现在，让我们也拿起我们的彩色铅笔，画出我们的梦境吧。

（1）同桌讨论交流：

你想用彩色铅笔画些什么？

它是什么样子的？

（2）朗读课文的第2、3小节，仿照其中的一个小节，把想画的内容用几句话说一说，然后再写下来。

（3）写好后分小组和同学交换读一读，比一比谁写的更有趣。

（4）全班交流展评。

脚尖滑过的地方，

整块的麦田，绿了；

大片的油菜花，黄了；

满园的桃花，红了，

红——得——似——霞。

在清浅的小溪里，

鱼儿们三五成群，嬉戏玩闹，

分享着生活的乐趣。

岸边的草丛里，

虫儿的歌唱声，

又响——又亮！

四、作业设计，巩固提升

1.本文的作者是儿童文学作家、诗人高洪波，他还写了很多儿童诗。

课后，大家可以去找一找、读一读他的儿童诗，去感受诗歌的无穷魅力。

◆巧借图片，识字学词（教学重点）

铅笔盒、聊天）同学们会读这两个词语吗？

（指多名学生读）同学们读得准确又响亮。

接下来我们做“猜一猜”的游戏。

（出示图片：

）你们能猜出这两个是什么字吗？

我猜第一个是“盒”字，第二个是“聊”字。

说说猜测的理由。

生1：

第一幅图的形状像装东西的盒子。

生2：

第一幅图和“盒”的字形很像。

对。

“盒”是个会意字，偏旁是“皿”，表示与器皿有关。

本义是“底盖相合的盛器”。

你能给“盒”组几个词语吗？

纸盒、木盒。

饭盒、食盒。

你们装铅笔的盒子，我们称为什么呢？

铅笔盒。

那你们是怎么猜到“聊”字的呢？

图上左边是耳朵的形状，右边的图形和“卯”字很像。

对！

“聊”也是一个会意字。

从“耳”，表示耳内自然发生；

从“卯”，卯像门打开形，表示耳鸣如耳门敞开，声音不断。

本义是“耳鸣”。

古代常用义是“依赖”。

现在“聊”字常指闲谈，如聊天、闲聊。

你能给“聊天”换个词，意思不变吗？

闲谈。

闲聊。

生3：

谈天。

你什么时候、和谁、在哪儿聊过天？

我和几个好朋友下课后经常在一起聊天。

我和爷爷奶奶在家聊过天。

我陪家里来的客人聊过天。

彩色铅笔们躺在铅笔盒里可能聊些什么呢？

聊小主人一天的学习情况。

聊哪支彩色铅笔是最受主人的喜爱的，哪支彩色铅笔的本领最大。

赏析：

识字教学是低年级的教学重点，而识字不仅仅是单纯的记忆字形，还要理解字义。

“盒”和“聊”这两个字都是会意字。

教学中，教师让学生看图片猜测是哪个字并说明理由，借助图片，巧妙地让学生直观感知字形，在猜测和教师讲解中明晰字义。

而在学生理解字义的基础上，让学生给“聊天”换词，“说一说和谁在哪儿聊过天”“彩色铅笔们躺在铅笔盒里可能聊些什么呢”，层层深化对“聊天”一词的理解，将识字学词落到了实处。

本文是一首诗歌，描写了彩色铅笔描绘的美丽梦境。

结合本课的教学目标，我分了两个课时来教学本课。

第一课时主要是集中指导学生多元识字，引导学生发现汉字特点、探究识字方法，提高学生识字能力。

在此基础上引导学生朗读诗歌、欣赏诗歌。

第二课时重点品读诗歌，在读出自己感受的基础上引导学生自由想象，仿照课文写一写，读写结合，既培养了学生的读写能力，又加深了学生对课文内容的理解。

在理解课文的基础上，引导学生回顾课文内容，用自己的话复述梦境，有效地提高了学生的语言表达能力，较好地完成了本课的教学目标。