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学做人,学审美、学生活,学交往,如纪律、卫生、良好的情操、劳动等,学习只是其中的一个方面而不是全部。
“合作激励”教学重在培养学生的团队意识与组内成员的合作能力,在和对方小组的知识、才艺比评中激发学生兴趣、增长知识才干,提高应变能力、促进学困生转化,可以说是一种适合农村教育的教学模式。
而“合作激励模式”将学生的养成教育和知识学习结合起来施教,更有利于推进素质教育,促进学生全面发展。
我们认为,我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵,与时俱进。
因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的,是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。
我们必须了解生活,了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。
只有让学生主动发展,人才会有多样性、有创造力。
二、理论依据
合作激励在英语教学中的探索与运用理论依据:
1、陶行知生活教育理论指出:
生活即教育,教育即生活。
在“合作激励”教学过程中,我们将学习与生活相互联系,将学校与家庭、社会结合起来进行教学。
2、瑞士心理学家皮亚杰认为:
人对外界的认识之最初的中介就是活动。
教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人,这种人能有创造、发明和发现。
在活动实践中自主合作学习能充分发掘每个学生的才能、潜力和特长,为学生的个性发展奠定良好的基础。
3、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:
成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。
而学习兴趣是学习活动的主要动力。
他强调让每一个学生都通过激励体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。
4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为:
学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。
它是以学生为主体、老师为主导,诱发学生自主探究、主动求知、学会做人。
5、布鲁克斯的“建构主义”理论认为:
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须通过内在对话与思考过程,积极与他人互动,来理解脉络与解决问题。
所以,“合作、探究、激励”的教学模式将是课程改革的主要方向。
三、研究的目标:
1、通过本课题的研究和实践,改变传统的不适应社会发展的教学方法,探索优化的小学英语课堂教学策略,提高教学效率;
2、通过课题的研究和实践,探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略,使英语学习成为学生的内在需要,提高学生英语综合运用语言的能力。
3、通过课题的研究和实践,促进学生多元智能的发展,发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项,因材施教,面向全体,指向真正意义上的全面发展。
4、通过本课题的研究,逐步改变目前小学教学中学生参与不够,体验不深、感悟不透、合作不足、气氛沉闷的现状。
5、通过本课题研究,为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,引领学生通过一系列合作激励实践活动,在“体验与实践”的过程中,培养良好的智商,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的学习、情感体验,树立较强的学习、实践、创新的自信心,引领学生“积极的发现、建构、创造意义”,使学习真正成为一种发现和创造的过程。
四、研究的主要内容
(一)激励性评价策略与优化英语教学
《新课程标准》指出:
评价是英语课程的重要组成部分。
通过评价,使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
赞可夫说:
“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。
”每个学生都有进步的想法和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受挫折时,最需要的是鼓励和帮助,这时他如果再遭到老师的批评,同学的讽刺,就会怀疑自己的学习能力,原来心中积极向上的愿望就会消退,学习的积极性就会降低。
所以,教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时,及时给予表扬和鼓励将会产生事半功倍的效果。
教师该如何在英语教学中运用激励性评价策略呢?
激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为。
借以创造其成就感,培养其信心,让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦,激活内心的学习动机和兴趣。
所以说。
激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义,事实上英语课上的评价不应拘泥于一种形式。
它应因人而异,因课而异,因时而异,根据发生的情况随机应变,教师要创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能体验到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习。
真正让课堂评价发挥其独有的魅力。
首先,在课堂上用多种方式对学生进行鼓励,课堂提问使用恰当的英语评价语言,可以收到双重效果。
在英语教学中,运用语言激励,能发展学生的潜能。
我从来不吝啬自己的赞赏,如在学生回答正确时,我便满怀愉悦地说:
Youaregreat!
Welldone!
Goodjob!
Verygood等,以达到让学生获取成功的欢乐为目的。
在学生感到紧张时,我们可以面带微笑地说:
别紧张,在学生犹豫不决时,我们可以说:
Webelieveyoucan!
在学生回答错误时,教师可以说:
Itdoesn’tmatter.言出于心,教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话会使学生放下包袱,心情愉快,学习信心高涨,在这样的课堂氛围中,老师的教和学生的学都可以得到很好的收效。
通过这些尊重期盼的语言,从而使学生对学习树立勇气和信心,敢于大胆地发表自己的见解,始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望,促进学生不断进步。
其次,善用竞争激励手段,调动学生学习的兴趣。
小学生的好胜心强而持久性差的心理特点,我们要把握这一特点。
因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价,这有助于教学目标的达成。
英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化,从内容来看,可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励;
从数量上来看,可以是群体与群体之间竞争激励。
也可以是个体与个体之间竞争激励。
我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式,内容包括智慧星和纪律星等等,充分调动了孩子的积极性,提高了孩子的注意力。
值得注意的是,竞争激励必须面面俱到。
决不能只注重个别表现优异的学生,而应该为每个学生创造成功的条件和机会。
帮助他们克服学习英语的心理障碍,调动积极性,发挥自己的特长。
第三,在作业批改中重视使用鼓励性的批语,建立与学生沟通的平台。
批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”。
教师可以从作业中得到教与学的反馈信息,了解学生对所学知识内容的掌握程度,有利于调整教学进度。
学生可以从作业检测中了解自己地所教内容的掌握,从而确立学习目标,改进学习方法。
教师在批改作业时,可以分层次写上一两条英语批语。
对于质量好的作业,教师可以写上批语:
Yourworkisgood!
或Verygood!
对于因粗心而犯错误的作业,对于错误较多的作业,教师可以写上:
Yourworkisnotverygood.针对学生的书写评价,有一手好字的同学的作业,教师可以写上:
Beautifulhandwriting!
Ilikeit!
针对字写得糟糕的同学的作业,教师可以写上:
Yourworkisgreat,butpleasepayattentiontoyourhandwriting.
我们要多表扬少批评,但我们也要把握表扬的有效、有度。
关注学生的需要与状态。
所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。
该表扬时,慷慨真诚;
不该表扬时,守口如瓶。
所谓“有度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。
如回答简单的问题,学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;
而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。
表扬要贴近学生的心理,在学生需要时及时表扬,在学生在乎时及时表扬。
总而言之,无论在课堂教学中,还是在作业批改中,教师要尽量发挥教育评价中的“增值”效应,教师应尽量挖掘学生的闪光点,把握分寸和尺度,用富有鼓励性的评价语言去鼓舞学生,培养他们对英语的美好情感,充分调动全体学生学习的积极性,激发他们的创造力,促进教学目标更好更快地达成,从而提高课堂教学效率和提高教学质量,师生共享成功的喜悦。
有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的,它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索,丰富自己的评价语言,努力提高英语口语修养,进而产生精彩的英语课堂。
(二)合作学习在英语教学中的应用
合作学习是新课改教学中必须采用的一种教学方法。
它主要以小组合作为基本形式.以小组成员合作活动为主题.以小组集体成绩为评价依据的教学策略。
各小组学生要在互动合作中相互学习.取长补短.共同提高。
合作学习在英语课堂教学中的应用,更加注重培养学生学习的自主性和合作精神。
不断提高了学生的学习效果,全面提升了教学效率。
1、合作学习培养了学生的团队合作意识
合作是人们进行社会活动必要的方面.从学校教育开始培养学生的合作意识和集体观念.为以后走向社会做好良好的铺垫。
在合作学习中.学生可以互相帮助、扶持、督促因为在小组中,每一个组员不仅要自己完成学习任务.还要时刻注意其他组员的学习情况,该帮助的要帮助,该督促的要督促,从而促进整个小组的进步只有小组中所有的成员都掌握了教学的内容.才是完成了教学任务。
因此,作为小组成员.每一个人都有义务和责任帮助其他组员学习学生的热情高涨.大家取长补短,互相沟通交流.认真听取其他组员的建议和看法.并发表自己的看法和理解这样就可以对问题进行多角度、多层次的解决.开拓学生的
在小组中,学习主动灵活,基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色,运用学过的知识.尽最大努力来帮助学习落后的组员.体现出“人人为我,我为人人”的意识要求.小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得合作小组犹如一个大家庭,学生不再是局外人.是合作学习小组的一分子.不是学习的独立体.而是合作学习的共同体。
此时,浓厚的学习氛围,团队的合作精神和意识得到了培养。
2、合作学习建立了科学的评价机制
(1)、给予学生鼓励性评价
在教学中.教师要积极利用激励机制.对学生出现的新见解和新看法及时给予鼓励和支持。
(2)、激励性评价
①、竞争激励
评价
小学生有着好胜心强,因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价,这有助于教学目标的达成。
英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化,从内容来看,可以是对话、单词识记、朗读,角色表演等各方面的竞争激励。
②、情感激励评价
情感激励要求教师以情动人,使学生从内心感受到温暖和爱,进而奋发向上。
我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。
教育实践证明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。
现在的学生思想活跃,情感丰富,知识面广,我们在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。
尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱,让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要,从而激励他们奋发向上。
作为英语教师我总是保持微笑,平易近人,让孩子们觉得我是他们的朋友,我和他们之间的关系是平等协作的关系,这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理,创设一种轻松、愉快的学习环境。
同时通过创设情景,运用多种有效的教学方法、手段,充分激发学生的学习兴趣,更好地调动学生的学习主动性,树立自信心。
③、形成性评价
传统的教学评价以应试教育为标准.忽视促进学生发展的功能评价方式单一.以学生的考试成绩评价学习结果.重视纸笔测验.强调量化成绩.对其他考查方式和质性评价方法不够重视评价从学科出发.忽略了学生的素质发展。
新课程提出.正确反映外语学习的本质和过程,满足学生发展的需要只有形成性、过程性的评价才能发挥积极的作用,促进新的评价机制形成形成性评价要注重被评价者.要从他们的需要出发.教师要注意学生的学习和研究过程.要关注学生在学习过程中的独自体验还要充分对学生在日常的学习生活中的表现和态度等进行评价形成性的评价是为了鼓励学生更好地学习.帮助学生有效调控自己的学习过程强调人与人之间的相互作用.强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流对学生的学习过程进行评价,能够发挥学生的潜力,培养学生的探究学习能力.改进和发展学生的学习。
合作学习作为一种研究性学习,它在小学英语教学中的应用可以为学生提供更多的语言交流机会,既有助于培养学生的合作精神,又有助于培养学生的竞争意识和集体观念,培养学生齐心协力攻克难关的能力。
小学阶段是儿童成长过程中的重要阶段,对以后的学习生活也有着十分深远的影响。
而英语作为一门交流的工具,对学生的现在和将来都具有很重要的意义。
未来社会需要加强合作,它包括人与人的合作,人与自然的合作等。
对于今天的学生而言,从小让他们在学习中学会合作,培养他们具有合作意识和团队精神,这就具有相当重要的实际意义。
五、研究的对象
将三至五年级的在校学生作为研究的对象,通过调查、实践,让合作激励在英语教学中广泛应用。
六、研究方法与原则
(一)研究方法:
调查问卷法:
随着经济全球化,课堂自主化合作学习以成为当前重要的教学策略之一,那实施情况如可呢?
我对此进行了一些调查:
1、小学英语教学现状调查
小学英语作为起步阶段,各方面都从在一定的问题,现在小学基本上从三年级开始学习英语,我对本校四、五年级学生进行了现状调查
调查问题选项
你从何时开始学习英语?
A幼儿园
B一年级
C三年级
你喜欢上英语课吗?
A很喜欢
B喜欢
C一般
D不喜欢
你学习英语的最大困难是什么?
A单词记不住
B不会说
C听不懂
你们的英语课是怎样的?
A以老师讲为主
B同学之间合作完成为主
C将知识寓于游戏中
你希望英语课是怎样的A以老师讲为主
B以同学之间合作完成为主
你在英语课上经常发言吗?
A每节课都有
B经常
C偶尔
D从来都不
从调查数据统计来看,有80℅的学生从三年级开始学习英语,这也可以看出农村小学对英语的注视,但由于该年龄段的学生语言感觉还不是很强,学起来比较吃力,再加上小学三年级还未涉及音标教学,学生对一些单词及句子记忆能力还欠佳,这使得某些学生缺乏自信,丧失了学习英语的兴趣,如果课堂上在用传统的教师讲授为主,从调查可以看出学生对这种方式很不喜欢,其他学生无一例外的是希望讲课堂还给学生这也符合新课程改革所提倡的理念。
但我们也可从数据中发现在英语课堂教学中仍然是教师讲授为主在素质教育的倡导下,教师除了传授知识以外,同时还要尽可能的调动学生的兴趣,培养学生发现问题,认识问题,解决问题的能力,这样不但有利于提高教学效率,对增强学生的自主性也具有很大的作用。
在英语课堂教学中教师要积极利用激励评价机制,对学生出现的新见解和新看法及时予以鼓励和支持,激发学生学习的积极性,获得积极的学习情感,同时我们也要扮演多种角色,整个教学过程中创设情景,引发学生交流活动,我们是学生活动中的帮助者,不时的给学生以鼓励和帮助,促使学生的交流活动的以顺利进行,教师在学生讨论时,要走到学生中去,指导学生讨论,引导学生解决问题。
对小组合作活动出现的问题给予指导,从侧面指点,帮助学生提高合作技巧,顺利完成合作任务。
教师在教学中积极促进学生的发展功能,从多方面进行激励评价,让学生在课堂上真正的动起来。
从调查可看出,学生对英语课堂的建议有两种,一种就是希望在课堂中增加游戏环节寓教与游戏,另一种是希望老师多让他们听说等。
从这里我们可以看出,在传统教学下,师生之间的互动仅限于提问、回答,这种单调的互动方式对于提高学生学习兴趣作用不大,而合作学习可以大大地提高师生之间、生生之间的互动,这对于增加学习课堂氛围,提高学生积极性是有很大作用的。
从数据可看出,学生还是希望合作学习,合作学习的重要特征在于使学生主体和教师主体角色都得到强化。
学生把学习看成是自己的责任,而学习的成功取决于与小组同伴的协作,大家都有义务介入学习活动。
而教师就从一个信息的传递者转向了提供学习资源,创设学习情境,组织教学过程的引导者。
这也完全符合新课标所提倡的理念。
合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力,在很多情况下,教师会成为学生完成教学任务的搭档,有效促进了师生之间的交流,促进师生关系的和谐发展。
2、评价手段在课堂教学中的应用调查
为了检验评价手段在小学英语教学中应用的实际情况,以及在课堂教学中的效果,我对我校三年级学生进行了实验调查。
调查对象:
龙王村小学三年级
选用教材:
人教版unit5whereismyruler?
B部分第二课时
调查内容:
调查评价手段对于提高教学成绩,增强学生学习兴趣的效果。
教学内容:
1、let’slearn该部分主要学习单词lamp、desk、walkman、chair等单词。
let’splay该部分主要通过画画,涂色的游戏,使学生复习巩固let’slearn中所学的单词
评价手段在英语课堂教学中的应用
开始我利用单词卡片帮助学生记忆单词,纠正发音。
然后就以小组为单位进行竞赛,让学生利用Drawa、、、、,colourit、、、、、组内进行练习,然后小组汇报,实行积分奖励来调动学生学习的积极性。
同时,我还采用了画图的方法,让学生根据教师的指令画图并涂色,然后全班展示,看谁画的好看而且没有错误,就把老师画的画奖励给谁,结果在画的过程中每个学生都是认真的画,仔细的涂,就连平时上课不认真的同学今天也变得认真起来。
最后请学生上台展示,选出了最佳作品,教师就学生的表现进行评价,并引导学生进行自我评价和小组评价。
从以上角度观察,我对评价手段进行了如下调查:
调查问题:
选项:
1、你希望老师用怎样的语言进行评价?
A口头语言评价B体态语言评价
2、你认为老师在什么时间评价最好?
A上课开始时B活动转换时C竞赛活动时
3、你觉得老师该用怎样的课堂评价?
A用夸张的动作与语气B恰如其分的表扬
4、你喜欢怎样的评价方式?
A语言评价B物品评价
听课探讨法:
走出学校去听取其他教师的教学方法,通过对比从而进一步改变教学方法。
通过本课题的研究,发现英语教学中还存在以下问题:
1、英语教师队伍还不够完善、专业教师缺乏。
2、英语课堂教学还真正未教给学生。
3、多数教师不能将英语教学与实际生活联系在一块进行教学。
4、学生在课堂上说的较少,导致口语表达欠佳。
针对以上问题,有以下建议:
1、给小学教育多配备一些专业教师。
2、教师应大胆放手,让学生做课堂的主人。
3、让学生将课堂上所学的知识应用于生活中,轻松愉快的学习。
4、在课堂上引导学生多说,小组之间多交流,增强口语表达能力。
(二)教学案例:
1、教学目标:
(1)、复习巩固句型:
Whereismy…?
It’sin/on/under….
(2)、听懂、会说:
Excuseme.CanIuseyour…?
Noproblem.并能在实际情境中进行运用。
(3)、教育学生从小讲礼貌,平时注意使用礼貌语言。
2、教学重、难点:
(1)、教学重点:
听懂、会说:
(2)、教学难点:
excuse中【iks】,problem的发音以及正确模仿CanIuseyour…?
的语音语调。
3、教学设计:
(1)、在Warmup环节,选用Guessinggame来营造英语学习氛围,创设较真实的情景,激发学生开口说话的欲望,培养他们学习英语的兴趣。
(2)、在Presentation环节,学生模仿跟读录音,帮助学生学习到纯正的英语语音语调。
(3)、在教学评价环节,选用Let’scheck,形成性检测设计科学合理,便于教师和学生及时反馈学习效果。
4、教学过程:
Step1Warmup
(1).播放光碟复习句型:
①Lookandsay.看三组图片,回答问题:
Whereismypencil?
学生看图片,指名回答:
It’sin/on/underthe…给回答正确的学生小贴画奖励。
②Guessinggame.
看图片,猜:
“Whereismypencil/bag?
”
生:
It’sin/on/underthe…
验证学生回答得是否正确。
给回答正确的学生鼓掌并给小贴画奖励。
小学生的好奇心强,通过让他们猜一猜的活动,复习前面的句型Whereismypencil/bag?
It’sin/on/underthe…,为本节课的新课学习扫清障碍,激发学生开口说英语的欲望.
Step2Presentation
(1).教师提问:
怎么有礼貌地向别人借东西呢?
(2).听Lily讲解介绍Excuseme.CanIuseyour…?
Noproblem的意义及用法
(3).学生听Sally的发音,观察她的口型。
(4)
- 配套讲稿:
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- 合作 激励 英语教学 中的 探索 运用
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