教师形象的研究现状Word文件下载.docx

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师范生可以从小学生对教师期待的角度了解他们的真实想法，从儿童的视角发现并把握儿童的真正需要。

同时，也是让师范生再次理性看待儿童，认识儿童思维过程的一次机会，为以后构建和谐的师生关系打下坚实的基础。

作为一名师范生，只有充分了解小学生心目中的教师形象，才能有针对性的满足学生不同的需求，赢得学生的认同，形成和谐的师生关系。

二、教师形象的研究现状

（一）教师形象的内涵

在“教师形象”这一概念界定上，不同的学者从不同角度进行了不同的论述。

如张德山（2000）指出教师形象是“教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外特征一起综合展现给社会公众的整体印象，是由每一个教师的个体形象综合而成的”；

又如张烨（2001）认为“教师形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学说、体貌、性格等方面综合的独特风貌”；

再如张小光（2002）认为“教师形象是指学生及其他人员对教师的认识评价及认识评价后所形成的印象，并将教师的形象分为表层、中层、深层三层形象”。

综上所述，对教师形象的界定具有一定的复杂性和综合性。

所以笔者把本研究的教师形象分为了仪表形象、学识形象、能力形象和人格形象四个方面，其中包括教师的仪表、着装、行为举止、知识储备、教学技能、对待学生、对待职业态度等多个要素进行分析,得出师范生理想教师形象培养研究，它们之间相辅相成，共同构成理想教师形象的整体。

（二）良好教师形象的意义

教师的仪表有利于培养学生的审美观，提高审美能力，对审美起暗示作用。

学生会把教师仪表作为审美客体来欣赏，美的仪表对学生的精神有愉悦作用。

知识渊博的教师不仅能够增强威信和影响力，还能给学生精神感染，对学生有极大的吸引力，容易与学生建立起有效的互动，提高学生学习的主动性。

教学能力的艺术，表现在教师语言的感染力上，教师丰富的艺术语言可以促进师生之间的情感共鸣和思维碰撞，增进师生心灵的沟通，调动学生的学习热情，达到有效的课堂教学，有利于对学生的思想教育和情感发展等起着积极的作用。

教师人格对学生心灵成长具有潜移默化的教育作用和重要影响，更为学生人格的形成打上深深的烙印。

教师良好的人格魅力具有很强的号召力、鼓舞力和向心力，对学生品格的形成有巨大的培育、感染和促进的作用。

三、对教师形象认识的调查分析

（一）研究对象、内容和方法

本研究把蒙自三小、新安所小学的学生和红河学院教师教育学院11级小学教育专业的学生作为调查对象。

参加本次调查的学生人数为：

蒙自三小共164名，四、五、六年级分别为58人、58人、48人；

新安所小学共136名，四、五、六年级分别为48人、40人、48人；

红河学院11级小学教育专业学生共100名，文科班50人，理科班50人。

本次调查主要以自编的问卷进行调查（见附录一和附录二）。

调查的内容主要涉及到教师的仪表、学识、能力、人格形象四个方面，共设计了9道单选题，7道多选题，1题排序题和2道简答题。

其中，问答题可以画图回答，这种方法虽然简单开放，但符合小学生的心理特点，学生不受暗示和限制，可以自由地表达对教师形象的认识。

本研究主要采用问卷法和文献法，根据相关的研究和资料编制了问卷。

对两所小学四、五、六年级各一个班的学生和红河学院11级小学教育专业的学生随机抽样进行调查，本次发放问卷共400份，实际回收有效问卷为348份，有效回收率为87%。

（二）对教师形象调查结果分析

1、仪表形象

表3-1对教师仪表形象的态度

理想形象

所占比例

不理想形象

所占比例

小学生

师范生

需要化淡妆

49.46%

65.66%

站姿不规范

62.37%

61.62%

端庄大方、穿着整齐

48.39%

89.9%

上课扔粉笔

38.35%

50.23%

面带微笑、精神饱满

70.25%

55.56%

指手画脚、手势动作过大

37.63%

77.78%

（1）小学生对教师外表形象分析

表3-1显示，小学生很关注教师的外表形象。

49.46%的学生认为教师需要化淡妆，48.39%的学生更喜欢穿着整齐、端庄大方的老师,会给学生留下深刻的印象。

选择面带微笑、精神饱满的教师形象的学生占70.25%，教师面带微笑能使学生心情愉快，觉得教师态度亲切。

51.97%的学生时刻都关注教师的行为举止，有62.37%的学生认为教师站姿不规范，选择教师扔粉笔的学生占38.35%，这些行为都转移了学生注意力，使教学难以达到理想的效果。

在“你喜欢哪个年龄段的老师”的选项中，42.65%的学生都选择30-40岁的年龄段，只有不到18.28%的学生选择了40岁后的年龄段。

在所调查的学校中，40岁之前的教师在穿着打扮上大都具有时尚的个性，上课方法多样，充满活力，这导致学生的选择与教师实际年龄有一定的影响。

（2）师范生对教师外表形象分析

有89.9%的师范生很关注端庄大方、穿着整齐的教师形象，但实习中发现，师范生在着装方面存在问题：

款式不变，过分艳丽，有些师范生打扮得花枝招展，分散了学生注意力。

只有55.56%的师范生选择面带微笑、精神饱满的选项，在实习中发现，很多师范生上课时，总是刻意保持着严肃的表情，觉得这样才能树立自己的威信，而小学生对这项的要求很高。

其实，微笑是一种重要的课程资源和教育力量，既有利于调动课堂气氛，又有利于学生健康人格的形成。

77.78%的师范生认为对学生指手画脚的这一行为举止不当，可知，师范生希望能够成为一个气质高雅、举止端庄的教师，才能带给学生舒心悦目之感。

2、学识形象

表3-2对教师学识形象的态度

知识渊博

64.16%

散漫拖堂

69.53%

讲解清晰

75.99%

69.7%

夸夸其谈

49.1%

55.37%

教学方法丰富多彩，能激发学生的求知欲

69.18%

90.91%

知识贫乏、讲解枯燥

58.78%

78.79%

（1）小学生对教师学识形象分析

表3-2显示，学生学习目的明确，75.99%的学生希望老师讲解清晰，69.18%的学生希望教师能采用不同的教学方法，激发学生的求知欲。

显而易见，大多数学生的学习目的已经建立起来，渴望能够掌握广泛的科学文化知识。

有64.16%的学生选择“知识渊博”，说明教师的知识仍会让他们产生敬佩和喜爱之情。

同时，教师在课堂上妙趣横生的语言，充满吸引力和审美情趣的课堂艺术，这样的教师能使学生愉悦地遨游在知识的海洋中。

58.78%的学生不喜欢知识贫乏、讲解枯燥的教师，说明教师要改变传统的教育观念，运用新方法和新技术来满足学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

值得注意的是，当今大部分教师认为运用现代多媒体技术进行教学相对重要，但从调查情况来看，只有32.97%学生选择了此项。

这项数据说明，教师在运用现代技术的教学实践中还存在一些问题，致使多媒体教学手段的运用并没有更好的引起学生的兴趣。

（2）师范生对教师学识形象分析

由数据可知，师范生对教师专业知识的期待很高，选择丰富多彩的教学方法，能激发学生求知欲排在了首位（90.91%），其次是知识渊博（89.9%），两者较接近。

与小学生一样，都选择了知识贫乏、讲解枯燥的选项（78.79%），这说明师范生希望运用新的教学方法，探讨新的知识结构，形成开放、发展的知识观，保持对新事物、新信息的好奇心。

此外，师范生认为理想的教师还应具有以下知识：

有创新知识、新颖的解题方法（82.83%）；

多才多艺，能歌善舞（73.74%）；

接触多种文化形式，包括武侠和漫画等（58.59%）；

熟悉学生所喜爱的流行、时尚讯息（59.6%），说明师范生意识到了在校主要学习理论知识，相对从教的实践而言，这些理论具有一定的滞后性。

师范生必须富有真才实学，具有广博的知识，只有这样，才能更好地促进自身适应时代的发展。

3、能力形象

表3-3对教师能力的态度

普通话标准

70.61%

70.85%

要求严格

43.19%

35.35%

语言表达

52.33%

88.89%

语速平缓

粉笔字书写工整

71.72%

不重视学生参与

65.5%

60.65%

具有创新能力

64.87%

82.83%

讽刺挖苦

81.82%

（1）小学生对教师能力形象分析

选择率最高的是普通话标准（70.61%），说明小学生很重视教师使用标准的普通话和风趣幽默的语言，通过语言可以影响和感染学生，养成文明用语的习惯。

学生对教师具备创新能力（64.87%）、语言表达能力（52.33%）等与教学间接相关的能力的重视，没有超过与教学直接相关的“知识讲解清晰的能力”（75.99%），说明学生渴望教师清晰的讲解，掌握更多丰富的知识，也是学生学习积极主动的一个体现。

这无疑要求教师不断学习，加强研究，在学术领域内有所创新，提高收集加工信息的能力。

不理想教师形象中，选择率最高的是不重视学生参与（65.5%），有42.65%的学生喜欢教师多提问，让学生多表演的方式上课，可见，老师在课堂教学中不仅要考虑到教学内容，更要注意启发学生思考，重视学生参与，鼓励学生发表看法。

（2）师范生对教师能力形象分析

由表3-3看出，大部分师范生很重视语言表达能力（88.89%），对自身的教学能力、语言表达能力要求很高，希望具备精湛的教学能力，把握好教学氛围，激发学生的关注。

显而易见，师范生很关注自身方面的发展,比如讲课生动有趣,并且灵活，有自己的风格和见解等。

值得关注的是，小学生把普通话标准放到了第一位，而师范生却放在了最后一位，说明两者的关注点不同。

有三分之二的师范生认为应当做课堂中的严师，对学生应该要求严格。

在实习中发现，师范生对学生的参与很不重视，只顾自己教学，所以应注意多给学生表达、发挥的机会，多展开对话交流是很重要的。

要善于倾听学生的想法，给他们表现的机会，引导学生进行多角度思考很有必要。

4、人格形象

表3-4对教师品质的态度

有责任心，和蔼可亲，有爱心

85.3%

86.87%

脾气暴躁、专制、武断

76.34%

关爱学生、多交流和沟通

73.84%

不公正、偏心

54.84%

63.56%

对学生一视同仁

63.8%

责任心差

46.24%

75.58%

尊重、理解、鼓励学生

53.76%

50.51%

体罚学生、公开批评学生

50.9%

（1）小学生对教师人格形象分析

对表3-4的分析，可以看出学生对教师的品质要求是多方面的。

85.3%的学生认为教师有责任心、和蔼可亲、有爱心很必要。

学生希望能与老师多交流沟通（73.84%），说明师生之间需要真诚的交流，有利于老师及时掌握教学情况，采取适宜的教学方法，更新教学内容。

63.8%的学生喜欢“对学生一视同仁”的老师，说明了任何沟通交流必须以公平和尊重为前提，才能让学生得到启发和教育。

45.88%的学生觉得教师像园丁,带给他们关爱；

有45.16%的学生觉得教师像家长，懂得他们的内心、关爱他们；

73.84%的学生认为教师像朋友。

而对冷漠无情、脾气暴躁的教师的不喜欢程度达到76.34%，说明和蔼可亲的教师，学生更能接受。

可以看出，教师要得到学生的爱戴，就要努力完善个性，拥有热情、宽容、公平、尊重理解等优秀的品质。

（2）师范生对教师人格形象分析

90.91%的师范生认为最理想的教师品质是关爱学生、与学生沟通交流，而88.89%的师范生认为不理想的教师形象是脾气暴躁、专制武断，这一点和小学生的选择相一致。

在师生关系方面，师范生认为要与学生友好相处（78.79%）,像智者，传授学生正确的知识（78.79%）；

像家长，懂得学生的内心、关爱他们（74.75%）；

像朋友，能玩在一起（70.71%），说明师范生希望和学生建立一种和谐的师生关系。

综上所述，小学生把“尊重、理解、关心和信任学生”放在首位，说明他们渴望的不仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的理解和关爱。

师长般的引导，朋友般的交流，这类老师会很受学生欢迎。

可知，在学生的内心，教师是否关爱学生，能否理解、尊重学生很关键。

当然，仪表、教学技能和责任感等都很重要，是教师必不可少的基本条件。

但为什么学生会把对待自己本身的问题看得如此重要，是值得我们认真思考的问题。

师范生对教师形象则比较关注自身的发展，选择率最高的是“知识丰富”，也许是要给学生一碗水，自己必须要有一桶水的原因，渊博的知识可以成为学生的精神力量，影响和教育学生。

荀子曾说过:

“师术有四，而博习不与焉。

尊严而惮，可以为师；

耆艾而信，可以为师；

诵说而不陵不犯，可以为师；

知微而论，可以为师”，师范生理想的教师形象需要在各方面都有所发展。

（三）小学生图绘教师形象分析

在问卷中，笔者设计了绘画这一主观题。

在收回的问卷中，统计到有58张画。

他们描绘的场景设置有两类:

一类是将教师置身于一个情境中,另一类则只画教师，但也有教师的职业特点。

在这些绘画中，尽管在表现方面有些幼稚、难看甚至不完整，但充满着小学生单纯、天真烂漫的特点，在一定程度上也反映出教师在他们眼中的形象特点。

1、理想教师形象

（1）摩登时尚的外表形象

图3-1（a）图3-1（b）

图3-1（a）描绘的老师形象是：

时尚的短发，戴着黑框眼镜，微笑的表情，身穿漂亮时尚的连衣裙，脚上穿一双高跟鞋，整体给人一种端庄大方，活力四射的时尚年轻女教师的形象。

图3-1（b）所描绘的男老师形象：

时髦的发型，一双炯炯有神的眼睛，穿着西装，系着一条带条纹的领带，穿着皮鞋，整体给人一种帅气的时尚摩登男教师形象。

此外，还绘画了在老师头上配戴装饰，画老师卷发，从这些图得知，小学生喜欢穿着时尚，紧随时代潮流，有时代个性的摩登老师形象，而这一点是语言描述出现的词很少甚至很难描述清楚的。

（2）活拨、充满欢快与热情的个人魅力

图3-2（a）图3-2（b）

图3-2（a）描绘的教师形象是：

披着卷发，面带微笑，漂亮的连衣裙，散发着一种朝气蓬勃，活力四射的时尚女教师的魅力。

另外，有些学生在绘画中所表现出的教师形象比较夸张，现实与想象相混合、充满了浪漫主义和理想主义色彩。

例如图3-2（b）描绘的教师形象是：

像园丁，用水灌溉美丽绽放的花朵，是那样的快乐和充满魅力，笔者猜测这名学生想要描绘出的理想教师形象应该是拥有热情，富有爱心，并用这种爱浇灌花朵，散发了教师的个人魅力。

在他眼中，老师的能量与热情是无限的，能带给学生欢快的气氛和温暖的关爱。

（3）语言幽默、师生关系融洽

图3-3（a）图3-3（b）

图3-3（a）绘画的画面是:

一位老师正在用幽默的语言给旁边的学生讲故事，学生写道：

“哈哈，太好玩了!

”的愉快回应；

图3-3（b）则是一位帅气的男老师站在讲台上微笑着面对学生，给学生讲解知识点。

两幅图虽然情景设置不同，但都表现了师生之间在交流过程中充满幽默与和谐，师生关系融洽的氛围。

（4）出现课堂场景的教学形象

图3-4（a）图3-4（b）

图3-4（a）描绘的是:

一位女老师手握教棍在黑板上教学的场景，教师以实际操作的方式进行教学，显得生动有趣，吸引学生关注。

图3-4（b）中，教师左手拿着粉笔，右手拿着书，身后是一块写满文字的黑板，在老师左边还有一张课桌，说明了教师的课堂教学形象丰富多样，使学生印象深刻，潜移默化的影响着学生。

2、现实教师形象

（1）现实教师普遍形象：

刻板印象

图3-5（a）图3-5（b）

在收集到的图画中显示出来，学生对教师存在刻板印象，以图3-5为典型，如外观上，大多是长头发、穿裙子的女教师形象；

在场景上，教师常常置身于教室或讲台，手拿粉笔或教棍授课，教师周围有课桌或黑板。

而且，有的学生还进行了语言描述，即使是谈论理想中的教师形象，大多数小学生都会以身边密切熟悉的老师为理想教师形象的模板，并进行绘画或描述。

不难发现，大部分小学生对教师形象还停留在现实中，班主任或是任课老师的形象。

这些结果也充分说明了与他们朝夕相处的老师给他们留下了深刻而又难以磨灭的印象。

（2）现实教师的个别形象:

严厉、脾气暴躁

图3-6（a）图3-6（b）

当然，还有些小学生的绘画展现了对老师的不满印象。

图3-6（a）中描绘的是:

教师气势汹汹、破口大骂的样子，下面写到：

建议老师少打人。

笔者认为，教师的这一行为对教师模范榜样的作用会产生负面影响。

古人云“身教重于言教”,而教师打人的这种行为无法接受，很容易让学生厌恶老师的言行，造成师生关系不和谐。

又如图3-6（b）描绘的:

发火的老师瞪眼斥责的样子。

由这两幅图可想，画这些图画的学生一定是经历过这一幕，使老师训斥学生的严厉形象，在他们心中留下了不可磨灭的印象，恐怕对师生关系的和谐会造成一道不可逾越的障碍。

（四）师范生对教师形象分析

1、语言描述教师形象

由调查可知，师范生理想的教师形象是：

有责任心（32%），有广博的知识（26%），关爱学生、尊重理解学生（20%），公平公正，对学生一视同仁，有耐心（13%），和蔼可亲（9%），师范生对理想教师形象的要求很全面，在人格、能力、知识和仪表形象方面都有涉及到，但在人格方面所占的比例很大。

2、画图描绘教师形象

图3-7（a）图3-7（b）

由图3-7（a）看出，这位师范生画了一位不注重仪表的男老师形象，对学生会留下深刻印象，产生不良影响，意在说明教师仪表形象的重要性。

由图3-7（b）可知，这位师范生理想的教师形象是：

像电脑一样，能够吸引学生的关注，像网络一样，拥有渊博的知识。

说明师范生希望能不断充实自己，学习各方面的知识。

师范生希望成为的教师形象是：

受学生欢迎（36%）,有广博的知识（26%）,有责任心（15%）,与学生和谐相处（13%）,公平公正、对学生一视同仁、有耐心（10%）,说明了师范生对自身要求正逐步完善，在知识积累、教学方式等多方面都需要提高，希望成为一个优秀的教师。

值得关注的是，师范生对师生关系的理解上有自己独特的看法，认为应该对学生严格要求，同时也要关爱学生，对师生关系的把握要做到“严”和“爱”相结合。

（四）存在差异的原因分析

1、理想与现实的反差较大

调查发现，小学生多是立足于现实的教师形象为依据，而师范生多是基于理想的教师形象为依据。

小学生心中的现实教师形象是:

理解、尊重、关爱学生、知识渊博、仪容仪表、脾气暴躁、拖堂等，对教师的人格形象总体上比较高。

而师范生理想的教师形象为：

知识丰富、谈吐风趣、授课方式和有责任心是最重要的特质。

这说明小学生和师范生对理想教师形象特质的诠释有一些不同。

从小学生角度来讲，在认知水平、理智、情感等方面处于发展阶段，需要得到教师的正确引导，由于学生依赖性较强，对老师的要求更像是对母亲、长辈的要求，需要关爱他们。

另外，随着社会观念的进步,小学生对美有着强烈的追求，强化了教师形象的仪表，认为教师的外表应随时代有所改变，充满个性的时尚元素，这符合小学生对当代理想教师的一种新要求。

从师范生角度来说，在智力、思维、情感等各方面趋于成熟，所以对自身的责任心、教学水平、知识等方面要求相对较高。

虽然教育在不断改革，但师范生一直很看重教师的知识水平、教学能力等方面的基本教学素质。

这是因为这些与教学效果有密切关系，知识水平是教师有效教学的理论基础和前提，教学技能是教学活动顺利进行的保证，师范生还应在关注内在美的同时，也要追求外在美。

2、理论与实践相分离

师范生虽然对理想教师形象有一定的认识和了解，但在实践过程中，仍然在某些方面存在不足，如穿着打扮各异、眼神没有和学生交流、站姿不规范等；

教学内容、专业知识方面掌握不足，不能与教学相结合；

授课方式、创新能力等方面还需进一步加强和提高；

对师生关系的理解和把握还认识不到位。

这是长期以来学校对师范生的教师形象教育的忽视，教育课程的缺失。

教育无小事，教师无小节。

教师形象是教师必备的基本素质，与其教学艺术、教学风格的形成密切相关，事关教师个人的专业成长与学生的全面发展，师范生在平时生活中还没有树立起当教师的意识，缺乏对自身行为规范的要求和培养。

这些理应引起高度重视，对师范生的理想教师形象应以具体的标准予以规定和制度化。

3、传授知识与培养能力相脱离

小学生关注的是教师具体的教育行为表现，如重视学生参与、语言表达等，而师范生重视的是自身素质和教学方法，只注重传授知识，