平行四边形教学反思.doc

平行四边形教学反思.doc

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平行四边形教学反思

　　篇一：

平行四边形>教学反思

　　这一节课主要复习了平行四边形这一单元，因为本单元概念、定理较多，学生在接触之后，感觉有点凌乱，很难记忆，因此，准备了这节复习课。

设计思路是从学生的实际情况入手，以平行四边形为基础，以平行四边形、矩形、菱形、正方形为主线，构建本单元的知识网络，对有关性质、判定进行了总结、整理、回顾、拓展。

　　因为内容较多，讲课时以图形为主，充分利用图形的直观性和网络的清晰条理性，第一可以节约时间，第二可以降低难度。

分析题目时，注意了层次和梯度，以及一题多解和动态变换等。

　　新课伊始，力求创设一种教学环境，提出问题。

因为疑问是教学的起点，是学生认识上的矛盾，也是学生在以前的探索活动中产生的疑点。

从问题出发，有利于建立新的认知结构。

激起学生学习的欲望。

　　另外，以问题的形式提供知识网络，从概念、判定、性质各方面去体会知识的内在联系，以完善自己的“脑图”。

通过知识网络图的绘制、比较，来强化认识，加深记忆，提高学生整认知水平，而且使知识更加系统化、清晰条理化。

　　篇二：

平行四边形教学反思

　　本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。

在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：

一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。

再引导学生观察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。

让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。

当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。

学生学得非常积极主动：

>数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观察，主动探究规律，渗透有序思维的方法。

整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。

以上认识平行四边形的教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。

反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、交流的成功，从而大大提高了教学效果。

　　不足：

课中的练习量还是不够，可以多做些练习突出平行四边形的特征。

　　篇三：

平行四边形教学反思

　　《平行四边形面积》是五年级上册的内容。

教材设计的思路是：

先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。

再通过对数据的观察，提出猜想，通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。

我认为在教学中，必须让每个学生经历观察、思考、猜测、动手验证，并亲历平行四边形推导过程。

对于这次的课堂教学我做如下反思：

　　一、数学教学需要情境创设

　　在学习平行四边形面积教学时，如果纯粹的求平行四边形的面积，对于部分学生来说，纯数学的探究比较乏味或者说不知道学习这些知识有什么用，学习的主动性受到影响。

因此，教学中，让学生从解决问题的角度展开学习，从比较花坛的大小，到计算停车位的占地面积，地砖的面积，让学生切身感受到计算平行四边形的面积在现实生活中的作用及意义，从而激发学习积极性。

　　二、数学思想方法的渗透

　　数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。

猜想、验证、形成结论是数学学习重要的方法，本课新课教学中，经历了两次猜想验证，而练习中，也需要两次的猜想、验证，体现了这一学习方法具有较广泛的运用范围。

另外，探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。

这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。

　　三、练习设计的优化

　　新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。

本节练习具有较强的层次，题一是：

求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。

题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。

题三是拓展题：

比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。

　　四、有待改进的问题

　　1、教学中生成处理有待提高

　　为了便于学生的初步猜想和表达，在引入时，我提供给学生平行四边形的相关数据，让学生去猜想面积可能是怎样算的？

结果出现了六七种算法，其中有些是盲目的。

不是预设的“边乘边”、“底乘高”，结果，教师对这一生成没做处理，直接进入下一环节：

数格子验证，排除错误算式。

就让“边乘边”这种可能的错误，溜了过去。

其实，教师可以通过计算算式结果，和长方形面积进行比较，排除数据相差大的，再教具演示并讨论为什么“边乘边”这种算法不可以。

　　2、学生操作活动的质量有待加强

　　教学中，学生的操作比较简单，主体性还不是很突出，当通过剪、拼的方法把平行四边形转化成长方形时，学生基本上都是沿相同位置的高剪开。

在比较两图形的面积，长、宽在平行四边形中的相应位置时，学生的主动性还不是很强，课件的演示并没有让学生切身的感受到长与底、宽于高的密切联系。

因此，在总结面积计算公式是学生显得比较被动。