五年级语文上册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 长春版Word文档格式.docx
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1、师:
在上课前,老师向大家介绍一位伟大诗人,他的诗值得我们去读一读,他的高尚情操值得我们敬佩,他就是——陆游(板书陆游)。
(打开课件,学生浏览陆游的生平简介)
师:
读完后告诉我们哪些词,哪些句子跳入了你的眼帘,映入了你的心中?
(生:
著名爱国诗人、抗金、强烈的爱国主义激情)
你从中读懂了什么?
我知道了,陆游是个爱国的大诗人。
)
哦!
你的阅读能力真高,学语文就应该这样!
师:
(打开课件陆游像)这就是诗人陆游,从诗人的表情上我们能不能看出什么?
(生:
悲愤、不开心、忧伤、忧愁等)相机板书“忧”。
2、师:
同学们的观察能力真强。
那么诗人为什么而忧呢?
今天,我们一起来学习他写的一首诗,从中可以找到答案,看老师写题目。
(教师板书诗题——秋夜将晓出离门迎凉有感)生:
老师,你有一个字写错了!
嗯?
生:
“离”还要加个“竹”字头。
你的观察真仔细,你能说说为什么要加个“竹”字头吗?
篱笆门一般是由小竹条或小树枝编成的,所以要加个竹字头!
你讲得真好,老师加上去。
(板书“篱”)这是个生字,跟老师读一遍。
3、这么长的题目我们应该怎么读呢?
自己先试试。
4、谁来读一读---你为什么要这样读?
(在学生的表述中理解诗题的意思,并能正确地停顿)老师给你们作个记号:
(屏幕出示诗题:
《秋夜将晓\出篱门\迎凉有感》)
5、我们一起来读一读诗题,注意停顿。
二、读通全诗,初悟诗语形象美。
1、过渡:
在这秋风习习的清晨,诗人有心事,他辗转反侧睡不着,起床走出篱门,迎着凉风,写下了这首诗。
(课件出示全诗)
下面请同学们读读这首诗,注意把字音读准,如果能把诗的节奏和韵律也读出来,就更好了。
2、指多名学生读(A:
真好,你的字音读得真准,如果把节奏放慢些就更好了,还有谁来试试?
B:
你读得字正腔圆,节奏也把握得很好。
)
3、来,咱们一块儿来读一读整首诗。
三、品读比较,领悟诗语精练美。
1、给自己鼓鼓掌,同学们的掌声就是对自己的肯定,你们不但读得有板有眼,还融入了自己的感受,同学们,这首诗到底写了什么?
又在向我们传递一种怎样的情怀呢?
请同学们边读边思考,结合注释,想好了再告诉老师。
2、谁读懂了这首诗?
(指名学生说说诗的大意)
同学们,现在你知道在这漫漫长夜,诗人为什么睡不着了吧!
他在想什么呢?
(教师相机板书河、山、遗民)
1、感受祖国大好河山的壮丽
(1)师:
是的,他想了很多,那么,诗人笔下的黄河、华山是怎样的呢?
你是从哪些词语中感受到的?
生自由读前两句诗,边读边想。
(2)指名学生说黄河、华山给自己的感觉,分别是从哪些词感受到了?
(三万里、五千仞、上摩天)
(3)师:
同学们真会读书啊!
那么老师请你们再想想黄河真的是三万里那么长,华山真的是五千仞那么高吗?
这样写诗人是采用了怎样的写作手法呢?
(生回答夸张)
这是古诗中常见的写法,是一种夸张的方法,也是一种虚指,所谓的虚指的方法就是在数字的运用上不确切,但目的在于突出事物的特点,这种虚指方法的运用,让黄河与华山的豪迈气势展现在我们的眼前。
谁能不慨叹这河山的壮美呢!
(板书:
壮美河山)让我们再读一读这两句,(读出心中的赞美,读出黄河和华山的气势。
(4)学生多次读,指导学生读出气势。
(5)我们一起看一看这奔腾不息的黄河,巍峨高耸的华山,看完以后说说你的感受。
(播放一组画面)
(6)学生汇报,用自己的语言把心中的画面再说一说。
2、感受诗人忧国忧民的情怀。
(1)师:
同学们说的真好!
(出示课件)下面我们来看一段历史:
公元1126年,当时陆游只有2岁,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,山河沦陷,中原国土全被金人侵占。
宋钦宗的弟弟赵构逃到江南,在临安即位,史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强,当权者不思收复中原失地,只求苟且偏安,对外屈膝投降,对内残酷迫害岳飞等爱国人士,社会极度黑暗。
陆游2岁时,奔腾的黄河,巍峨的华山……大片的中原领土沦陷敌手(板书:
沦陷),陆游68岁时写下了这首诗。
当你了解了这段历史,你觉得南宋的统治者会去收复这壮丽河山吗?
(不会!
现在当你再读到这两句诗的时候,心里有什么感想?
很悲伤,祖国的山河被金兵侵占去了。
(请再读:
三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
老师听出了你们的悲壮。
这就是借景抒情,借景物抒发了诗人想到国破山河在的忧国情怀(板书:
忧国)。
(2)、师:
诗人想到了祖国的山河,还想到了谁?
遗民。
遗民是指遗留在北方沦陷区的人民,
我们分别听到滚滚东去的黄河在向大海哭泣,那巍然耸立的华山在向苍天哭泣。
那么被遗留的老百姓向谁哭诉?
请读:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
“胡尘”是什么意思?
(金兵战马所扬起的尘土)那这里的“胡尘”写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
生:
不是。
在尘土中你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(出示课件)
(深情地描述)杀戮四起,生灵涂炭,哀声遍野。
北宋的遗民在流泪……这一滴滴的泪是怎样的泪啊?
泪)
1是失去亲人,2失去家园,3失去祖国的泪,4不甘心任人宰割的泪。
这一滴滴泪,怎不让诗人陆游为遗民的命运担忧!
忧民)同学们此时不仅是遗民在流泪,诗人在流泪,我们的心也在流泪,请再读:
黄河向大海悲泣,华山向苍天哭诉,遗民在向南方哭诉:
请再读:
四、拓展阅读,体会诗语意蕴美。
是呀,山河在望,诗人在望,老百姓在望,他们多么希望南宋的军队能来解救他们呀!
可一年过去了——生读:
南望王师又一年!
望)
这句诗哪个词用得好?
“又”)“又”说明了什么?
不止一年,一年又一年,一直在苦苦盼望着)(板书:
有一年)
对,可他们一直苦盼的王师到底在做什么呢?
南宋诗人林升写了一首诗就是对南宋统治者们当时生活的真实写照。
这首诗就是《题临安邸》。
(课件出示诗,指生读。
)同学们,你们看到他们在干什么?
(生自由说)
南宋小朝廷成立以后,权贵们并没有想过要去收复中原失地,去拯救那些陷在水深火热之中的北宋遗民,仍然日日饮酒,朝朝作乐,怎不让人心寒!
。
现在,你觉得“遗”还仅仅是遗忘、遗留吗?
(更是遗弃。
)
(1)中原沦陷66年后,诗人68岁作了《秋夜将晓出篱门凉有感》这首诗,他整整盼了……生:
66年。
(2)中原沦陷83年后,诗人85岁作了绝笔诗《示儿》:
“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”
山河在盼,老百姓在盼,陆游在盼,最后他盼到了吗?
没有盼到!
我从《示儿》这首诗中看出陆游没有盼来,他死不瞑目。
是呀!
诗人盼了66年,又盼了一十七年,整整一辈子的盼望,——生读:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年!
你看出诗人有一颗怎样的心?
忧国忧民之心!
说得真好,秋夜漫漫,诗人站在篱门外,想起国家,想起人民,他心中感慨万分,他怎么睡得着昵?
(出示课件,有感情诵读全诗)
(四)、小结,课外延伸
在课即将结束的时候,老师要向大家推荐陆游的诗集《敛南诗稿》,值得大家去读一读。
下课!
板书:
秋夜将晓出篱门迎凉有感
陆游
忧
忧国忧民
壮丽河山遗民
沦陷泪、望(又一年)
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1)
欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2)
讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3)
练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;
做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;
到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);
秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;
行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;
楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;
唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;
明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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