小学五年上册S版语文教案Word文档下载推荐.docx

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最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。

　　　　（5）请四个学生分段朗读课文。

　　四、练习有感情地朗读课文

　　五、布置作业

　　　1、练习朗读课文。

　　　2、抄写生字新词。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　7、奇异的琥珀

　　　　　　　　　　　　　　　思考：

这块琥珀是什么样子的

　　　　　　　　　　　　　　　　　　它是怎么形成的

　　　　　　　　　　　　　　　　　　它有什么价值

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　　1、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　　2、背诵自己喜欢的段落。

理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

体会科学家想象的合理。

　　一、老师谈话引入

　　　　时间的估算有科学依据，那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢？

　　二、学习课文

（一）理解松脂球形成的各种条件，体会作者推测的合理性。

　　　1．同学们默读课文，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

　　　　①第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。

　　　　②夏季也有阴天、雨天，因此要有阳光，而且强烈。

　　　　③阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀！

　　　　　板书：

阳光强烈

　　　2．请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

（有三处：

①太阳暖暖地照着，②太阳照得火热，③晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。

气温的变化通过“暖暖”“火热”“热辣辣”可以看出来。

　　　3．师问：

阳光热度的变化点明了当天的炎热，为两只小虫遭遇不幸作了铺垫。

那么还需要

　　　　　什么条件呢？

（①苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。

②必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。

③不凑巧也不行。

必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，吧嗒，松脂滴下来了。

蝇、蛛、巧遇、松脂滴

　　　4．由此可见，作者在推测过程中已经把各种可能都考虑到了。

还有必需条件吗？

　　　　　（“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。

必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。

如果不重重包裹也许无法形成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。

松脂继续滴

（二）指导学生抓住重点语句去理解课文内容。

　　　　　大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。

作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但

　　　　　合情合理，而且生动有趣。

现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

要点：

　　　　　①“展开”“飞舞”“穿过”“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。

　　　　　②作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”“小心地”，简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

　　　　　③前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。

　　　　　④“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个想美美地歇歇，一个想饱餐一顿，哪能想到大祸就要临头！

　　　　　⑤“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。

　　　　　⑥“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了”，这句话很幽默，这两个家伙太可怜了。

　　（三）了解化石形成所需的条件，体会想象的合理性。

　　　　　现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石要有什么条件。

　　　　　（松脂球变成化石需要4个条件，“几十年，几百年，几千年，时间一转眼过去了”“又是几千年过去了”，这说明时间长；

“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了，这又是2个条件。

松树林松脂球

　　三、谈收获

　　　　通过刚才的学习，我们了解了一个有趣的故事，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小哇！

　　四、总结课文

　　五、练习有感情地朗读课文

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　7奇异的琥珀

　　　　　　　　　　　　　　　　　　地壳运动

　　　　　　　　　　　　　　松脂球　→　→　化石

　　　　　　　　　　　　　　　　　　漫长岁月

22、表里的生物

【教学目标】

　　　1、学习本课生字，注意“拨”字写法，能够流利地朗读课文。

　　　2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？

　　　3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。

　　【教学重点】

　　　让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。

　　【教学难点】

　　　结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。

　　【教学准备】

　　　查找与课文有关的文字资料。

　　【教学时数】

　　　3课时。

　　【教学过程】

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入新课：

　　　　同学们你们知道什么是生物吗？

你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》

　　二、请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么？

初步了解课文大意。

　　三、检查预习，解决文字障碍。

（一）生字：

　　　　　秒：

秒表、秒针

　　　　　怜：

怜爱、怜惜、怜悯、可怜

　　　　　拨：

拨号、拨弄、拨打

　　　　　拒：

拒绝、拒捕、拒谏饰非

　　　　　怖：

恐怖、阴森可怖

（二）正音字：

　　　　　琴弦（xiá

n）清脆（cuì

　　　　　立即（jí

）玻璃（li）

　　　　　蝉（chá

n）

　　（三）多音字：

　　　　　转：

zhuǎn（转弯）zhuà

n（转动）

　　　　　蒙：

mēng（蒙蒙亮）mé

ng（蒙蔽）

　　（四）近（反）义词：

　　　　　立即--马上呈现--显现

　　　　　增加--减少拒绝--接受

　　（五）生词解释：

　　　　　和谐：

配合得适当和匀称。

　　　　　清脆：

（声音）清楚悦耳。

　　　　　钵：

陶制的器具，形状像盆而较小。

　　三、再读课文，自由交流，尝试着概述文章的主要内容。

　　四、布置作业：

　　　　写本课生字，一字一行。

　　一、指生读课文第一自然段，解决以下问题：

　　　1、用自己的语言概括这段主要讲了什么？

（明确：

在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。

　　　2、在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。

　　二、品读2-16自然段，深入理解课文。

　　　1、结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么？

　　　2、作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？

你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。

　　　3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？

从中你体会到了什么？

　　　4、“也不知道什么时候才不说了。

”作者又为什么不说了？

　　　5、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？

　　三、布置作业：

　　　　请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经历，用笔记录下来。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、指生朗读课文，检查学生的朗读情况。

小组内交流自己的学习体会。

　　二、合作学习，解决：

“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。

”作者说了什么？

为什么后来不说了？

　　三、拓展与运用。

　　　⒈请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。

　　　⒉结合课文理解文中分号的使用方法以及分号的作用。

　　四、读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。

　　五、布置作业：

　　　　预习下一课。

23、自然之道

学习目标

　　　1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　　3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　阅读“单元导读”，引入新课

　　　1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　　2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。

　　自由朗读，自主预习

　　　1.按常规或按要求自读自学：

把课文读两三遍，读通读顺；

认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　　2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：

指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：

“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

　　　　　　　小黑板

　　　　　旅游　　筑巢　　幼龟　　沙滩　　侦察　　企图

　　　　　情愿　　蠢事　　返回　　海鸥　　补救

　　　　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　　　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　　3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

　　　4.汇报：

你读懂了什么？

还有什么疑问？

　　　　师生共同确定学习目标与重点：

了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　以演促读，感悟“蠢事”

　　　1.出示句子：

“我们干了一件愚不可及的蠢事。

”

　　　　这是一件什么“蠢事”呢？

我们读懂了三、四、五自然段就明白了。

请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。

如果你会表演了，也就读懂了。

　　　2.演中促读，演中理解：

　　　　a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。

表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；

引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

　　　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：

“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。

再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。

最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：

你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？

引导学生初步理解这句话的意思。

　　　3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　　4.回答：

我们干了一件什么样的“蠢事”？

　　　5.比较句子：

下面两个句子有什么异同？

　　　　我们干了一件蠢事。

　　　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　　　通过比较，并联系课文明确：

我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

　　课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　导读课文，感悟“启示”

　　　1.观察课文插图，说说图意。

　　　2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　　3.默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

　　　4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

　　　5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　　　a.向导一边走一边说：

“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。

　　　　b.向导一边走一边发出悲叹：

“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

　　　6.感悟启示：

同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。

那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：

“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　明确要求，启动“综合性学习”

　　　1.读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

　　　2.分组商议：

准备怎样开展这次活动。

　　　3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

　　　4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

24、一个这样的老师

教材分析：

　　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。

它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：

正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。

文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。

二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　学生分析：

　　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。

首先是视觉上的冲突：

怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。

其次是心理上的冲突：

他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。

再次是思维方式上的冲突：

现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　设计理念：

　　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。

引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。

在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　教学时间：

2课时。

　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

　　　3、能正确流利地朗读课文。

　　一、揭示课题。

　　　　今天我们学习30，大家齐读课题。

读了这个题目你们有什么问题吗？

（预计学生可能提出：

这是一个怎样的老师？

这个老师与别的老师有什么不同？

等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

　　　1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

　　　2、提出并解决不理解的词语。

　　　　　解决学生不理解的词语后，提出：

（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？

（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

　　　　（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

　　　　（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？

　　　　（5）狡黠是什么意思？

（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

　　三、初读课文，整体感知

　　　1、自学：

用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？

有什么不明白的或是想知道的？

在书上做个标记。

　　　2、汇报：

（1）说说你读懂了什么？

（略）

　　　　　　　总结课文的主要内容：

指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。

这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。

）。

（2）提出不懂的问题：

　　　　　　存疑置后处理的问题预计有：

　　　　　　我们测验不及格的原因是什么？

　　　　　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　　　　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　　　　　“新怀疑主义”指什么？

我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

　　　　　　怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

　　　　　　文中两次提到“正视”有什么含义？

便打了“我们”“我“什么样的心情？

　　　　　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　四、明确进一步学习的方向

　　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?

（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　　2、下一步我们深入学习什么呢？

　　　　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？

他对给学生什么样的影响？

　　　　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

……

　　　3、拟定进一步学习的方案：

　　　　　学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。

（此处略，见第二课时）

　　　1、抄写生字新词。

　　　2、练习朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　一、导入新课。

　　　　今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。

课文主要写了什么?

　　　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？

（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？

作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？

这节课我们深入学习课文。

　　二、依学案自主探究，因需交流。

　　　　学案：

怀特森老师是一个（）的老师。

　　　　思路1：

默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？

想一想怀特森老师是一个（）的老师。

　　　　思路2：

默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。

　　三、共议交流。

　　　l怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）

　　　　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：

他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　　1怀特森老师是一个博学的老师。

（如果学生先谈到略处理）

　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　　　师：

你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

　　　2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。

你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。

狡黠是什么意思？

你从中感受到什么了？

（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。

而是让他们从这件事上学到点什么）

　　　3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：

“难道你们自己没有想过吗？

既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。

我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？

（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　　　　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

　　　　　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。

　　　　　　追问：

还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　　　　　过渡：

:

在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？

“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？

（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　　　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　　　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：

我答的每道题旁边都打着大大的红*！

怎么回事？

我完完全全是按照老师讲的写的呀！

一定有什么地方弄错了。

　　　　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？

为什么还要考试？

这种老师算什么老师？

”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　　　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　　　　师：

读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？

（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。

这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。

　　　　　小结：

一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　　四、拓展延伸。

　　　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们