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创造性
一、问题的提出
当今已是信息化时代,信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点;
人际交往不仅普遍,而且日益显得重要,对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。
因此,现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力,而是要全面提高学生的语文素养。
我们义务教育阶段要达到的语文素养是:
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
语文素养是根据素质教育思想和学生的发展需要而提出的具体要求,也是广大一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。
语文综合素养种种综合与实践。
它内涵丰富,是以语文能力(识字与写字、阅读与写作、口语与交际等)为核心,是语文能力、语文知识、语言积累、学习方法、情感态度与和价值观三个维度提出来的。
这种素养不仅表现为要有较强的识字、阅读、写作和口语交际能力,而且要有较强的综合能力——在生活中运用语文以及不断更新知识的能力。
全面提高学生的语文素养要注意工具性与人文性的统一。
培养语文能力和提高人文素养是在同一个过程中统一进行的。
我们既要注意到语文课程的特殊性,避免放弃或者弱化培养语文能力的基本任务,把语文课程完全与思想政治课程等同的倾向;
也要注意到语文课程固有的人文素养,反对淡化甚至取消人文教育的重要目标,把语文课程看作是纯技术训练课程的倾向。
当前,强调提高学生的人文素养是必要的,但一定要把它放在“全面提高学生的语文素养”这个前提之下,且不能忘了语文课程特有的任务,认为语文课程的人物只在于人文教育。
全面提高学生的语文素养应建立在具有学科之间的联系与面向课本以外的真实生活的新语文课程的基础上,即“拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”“植根于现实,面向世界,面向未来”。
树立并实施一种“大语文”思想。
同时,提高语文素养不仅着眼与学生当下学好语文,还要为学生将来学习和运用语文打下基础。
然而在我们传统的语文教学中却存在着这样的误区:
误区之一,按照“突出思想教育”的主旨处理课文,以课文所承载的观念和思想的表述来代替文章自身组织结构、思维过程及其风格特色的分析,将语文课上成了思想教育课。
误区之二,受应试教育的影响,罗列考点,把完整的课文肢解成一连串语法、修辞、文字的支离破碎的训练题,将语文课上成了基础训练课。
误区之三,片面理解增加教学的趣味性,任意扩大文章的知识外延,大量补充教师自己所擅长的知识内容,挤占有效教学时间,将语文课上成了知识讲座课。
误区之四,忽视师生之间由于生活阅历、知识层次、研读时间长短等原因所造成的理解和感悟上的差异,教学节奏安排过紧,致使学生没有充分的时间阅读思考,教学中成了“提线木偶”,只能被动地跟老师走。
误区之五,违背阅读规律,缺少教学机智,学生在课堂阅读中的发散思维、不同见解最后全部统一到事先设计好的板书或多媒体课件上,将语文课上成了教学演出课。
此现象尤以公开课、展示课为最。
我们知道,新课程改革的中心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
二、语文课堂教学策略研究的内容及理论价值
《新课程理念下课堂教学策略研究》分三步进行:
第一步进行激励性教学策略研究。
兴趣是最好的老师,通过本阶段的研究主要解决如何激发起学生主动学习的强烈愿望,如何培养学生学习的能动性。
第二步进行主动性教学策略研究。
主要研究教学过程如何实现“从教到学”的转化,使学习不光是积累知识的过程,更是学习成为推动学习者不断进步的源泉。
第三步进行探究性教学策略研究。
主要研究如何培养学生的探究能力和创新精神。
实行这样阶梯式的研究进程,不仅适合学生和研究者的心理、能力特点,而且符合新课改的要求,具有一定的理论价值和现实意义。
1.重构语文课堂:
在实施过程中,改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状,代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学,有助于培养学生的自主意识。
2.探索教学模式:
探索一条适合师生关系发展变化的语文教学模式,努力实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变,实现由教到不需要教的转变。
3.改变学习方式:
改变以往学生单纯接受的学习方式,代之以多种学习方式并存,注重发挥学生学习的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力,促进学生语文水平和综合能力的提高。
4.提高教师修养:
语文教师在参与课题研究的过程中,自身素质修养得到较大提高,教师研究的意识和研究能力也有了同步发展。
三、语文课堂教学策略实践方式方法
(一)激发兴趣,培养学生学习的能动性
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。
当学生对语文这门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,使大脑感官处于最活跃状态,引起语文学习中的高度注意,使思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能够最佳地接受教学信息。
学生语文学习的兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性便会得到弘扬。
因而,语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣,培养主动学习的意识。
1.创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。
良好的学习环境,包括外在的物理环境。
即教室的布局、设施等,让学生能感到温馨、身心舒适;
二是师生之间,生生之间的关系。
教师要对学生充满爱心,给学生一种向上的力量,还应具有较强的业务素质,以此影响、感染学生,赢得学生的信任。
教师还应善于组织、协调生与生之间的关系,使之建立起团结互助的班风;
三是教师要引导学生都能参与到学习中来。
2.利用语文课的学习内容,激发学生的学习兴趣。
语言文字具有内容与形式的美,教学中要注意挖掘其内在的美,用美震撼学生的心灵,激发学习的兴趣。
语言文字是表达情感的,语文教师通过发掘教材中的动情处,会将学生引入情景,从而产生学习的兴趣。
3.借助灵活的教法,激发学生的学习兴趣。
课堂教学应形式多样,方法灵活。
如根据内容的不同,可设计成讨论课、探究课、活动课;
有的课文可以只引导学生探究文本,有的则可以将文本与学生生活有机联系,将生活之水引入课堂。
就教学手段来讲,有的可以不用先进的教学媒体,只引导学生仔细品味语言,有的则可利用多媒体手段,用现代教学手段帮助学生理解语言文字。
这样的教学不再程式化,方式、方法根据学习内容确定,符合学习规律,学生自然具有学习的兴趣。
4.及时评价,以成功激发学生的学习兴趣。
课堂教学中,随着教学过程的推进,教师要为学生不断创设成功的机会,且学生一旦取得成功,就及时鼓励,因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
(二)教给方法,培养自主学习的能力
学生仅有语文学习的兴趣是不够的,若没有自主学习的方法,不具备自主学习的能力,时间一长,遭受学习挫折后,自主学习的兴趣也就因此而减弱。
因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法,提高自主学习的能力。
1.认同学习目标,增强目标意识
一是帮助学生认识所定教学目标的意义,促进学生的内在动机。
二是教师制定教学目标时,多考虑学生的不同需要和水平,为学生提供选择的目标空间。
2.重视学习方法的获得,提高选择方法的能力
生活中,我们发现学习成绩良好的学生与学习成绩较差的学生,其学习方法有很大的差异。
因而语文学习要讲究方法,只有掌握了科学的方法,才能事半功倍,取得好的效果。
科学的学习方法具有如下特征。
一是科学性。
指符合思维规律。
二是目的性。
指学习方法指向一定目标,是实现一定学习目标的手段。
三是程序性。
指学习方法具有科学而有效的步骤。
四是实践性。
正确的学习方法能在不同的条件有效地重复使用并能对学生的学习活动起指导作用。
五是功效性。
指正确的学习方法必然能获得优良的学习效果。
六是独立性。
指学习方法能个体化,被每个学习者个体独立地使用。
(三)以培养创新能力为目标的教学策略。
1.转变教师的教学理念,摆正教师和学生的位置,挖掘学生的主体性作用
学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累,来源于社会实践活动,来源于开放的课堂教学建构。
要培养学生的创新能力,就要更新教学观念,摆正教师、学生在课堂中的位置。
长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”,进行繁琐的课文分析,主要表现为教师“讲”,学生被动地听、记。
可素质教育要求学生在打好基础的同时,还要培养较强的自主性、主动性和创造性,课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养,重视学生的活动,教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,给学生提供自主探索的机会。
2.改革备课方法,把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。
以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容,教学设计更多关注的是教学效果,说白了即考试时如何让学生少丢分,得高分,知识领域关注多,学生能力发展关注少;
教师抄写教案用时多,钻研教材用时少;
钻研教法用时多,研究学生用时少;
教学中教师以“灌输讲授”为主,课堂上很难把学生的学习积极性调动起来,创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始,注重学法的指导和综合能力的培养,把课文交还给学生,让他们自己解决自己找出的疑点。
这样,备课的重点就应放在学生学法的指导上,既发展学生个性,又培养学生的创新思维。
3.引导学生自主探讨,激发学生的求知欲。
要让学生在课堂上找回自我,发展个性,就要充分调动其学习积极性,发现和肯定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。
在教学环节上,要给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。
对一些难度较大的问题,适时引导学生变换角度进行探索。
4.重视课堂教学过程中学生的心理调适,营造宽松和谐的创新教学环境。
希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质,任何人做任何事主观上总是希望获得成功,成功了才更能激起进一步追求成功的努力。
这种情况在课堂教学中也非常明显。
所以,要激发学生的创新思维,就要为学生创设一种敢想敢说,敢有与别人不同看法的课堂环境。
因为在同龄人中敢于坚持与众不同,也需要力量,老师要使学生心理上得到一种支持,即使有时他们想的不全,或错了,也要支持,这样他们才能勇于探求,才能发挥出聪明才智。
(四)课堂教学策略研究中教师的作用
语文教学是一种艺术,艺术的本质是创造。
这种创造性和艺术性主要表现在课堂教学策略的把握上。
而这种策略的核心,要求教师认真学习新课程标准,切实转变教育思想和教学观念,精心备课,精心进行教学设计,处理好四种关系:
1.突出重点,处理好讲与不讲的关系。
所谓少讲一点,就是每篇课文、每堂课的教学目标要集中,教学内容要精炼,不要贪多。
“伤其十指不如断其一指”,集中力量弄懂一两个问题,比面面俱到却“面面不到”要有意义的多。
像课文已经注释的词语、阅读提示中已明确交代的作家作品等学生应该自学掌握的内容可以不讲,像时代背景、阅读参考资料等能运用多媒体技术显示的内容可以不讲,像通过朗读就能把握的浅显内容可以不讲,像标点运用、修辞辨析等通过作业解决的内容可以不讲;
教师应该把教学重点放在“讲疑难”(学生自学理解上有困难的地方),“讲精妙”(学生自我感悟领会不到的文章精到之处),“讲规律”(某些把握住就能举一反三的知识点)上。
2.通盘考虑,处理好先讲与后讲的关系。
与其他课程不同的是,“语文教材无非是个例子”(叶圣陶),是训练学生一种或几种能力的凭借,并无严密的知识系统和循序渐进的逻辑性。
例如篇篇文章都涉及的语法标点,高一可以讲,高二高三也可以讲;
例如篇幅长容量大的小说,有的不但形象鲜明,而且主题深刻;
不但对话精彩,而且情节曲折……教师每次上课不必要也不可能一一讲到。
每篇课文、每堂课抓住某一两个点教学,积累起来,整体上就会形成学生语文知识的综合系统。
一个有经验的语文老师应该在十分熟悉教学大纲和教材编辑体例的基础上,高屋建瓴,根据课文的深浅难易,根据学生的知识结构和能力发展状况,灵活处理教材,妥善安排先讲和后讲的内容,避免“眉毛胡子一把抓”。
3.让出空间,处理好思考和回答的关系。
上课忌“跳”,教学节奏不能太快。
教师通过备课,在教学中可以按照自己的备课思路处理教材,舍此用彼,大分大合。
然而学生阅读一般按照文章顺序一段一段看下去,教师提出的问题如果散见于文章各处甚至隐藏在字里行间,要是没有充分的教学预留时间,学生往往会问而不答或者答非所问,致使课堂气氛沉闷,师生双方都感到阅读教学如背石磨,越背越累。
因为学生不是超人,悟性有限,语文教师在占有大量资料花大量时间备课后才能领悟文章,形成教案,而学生在准备不足(一般地说学生预习不过将文章看一、二遍而已)的情况下要迅速理解文章和教师的教学意图,实在有点勉为其难。
4.立足长远,处理好讲与考的关系。
说到底,教师上课讲得多,还是怕考试。
语文教学和考试确实有很大的随意性,教者和出卷者对教材重点难点的理解往往不尽相同。
为了应付考试,许多语文教师上课一讲到底,大大小小的知识点全面梳理,估计要考试的“重点”一一叮嘱,惟恐挂一漏万。
其实这种努力是“事倍功半”的。
规范的考试按能力层级进行,识记在于学生平时识记习惯的养成,理解分析能力在于平时的训练,迁移运用则要靠学生深厚的积累和临场的发挥,那种认为“老师不讲,学生就考不出来”的担心是不必要的。
恰恰相反,如果教师上课把考的内容全“灌”给学生,学生得不到应有的训练,一旦考试中遇到课外的东西,岂不束手无策?
有远见的语文教师应该着眼于学生语文学习素质的全面发展,不要斤斤计较于某一次考试的得失。
语文课上好不容易,难就难在“进一步”调动学生学习语文的兴趣上。
“老课程”要有新上法,才能激发学生的学习兴趣,让他们乐于在语文的海洋里遨游。
在“讲好一点”上,笔者认为可以从三个方面作出努力:
首先,教师要有良好的语文修养。
中学生对语文教师是很挑剔的。
语文课要能引起学生的兴趣,语文教师本身的语文修养要高,如标准的普通话,潇洒的板书,丰富的文史知识,出口成章、妙语连珠的语言能力,驾轻就熟的处理教材的技巧等,这些都会给学生留下深刻的印象,引起他们模仿的兴趣。
从这个意义上来说,语文教师的备课不仅仅是备课文,更重要的是备修养,只有全面地、不断地提高自己的语文修养,才能成为一个有魅力的教师。
其次,要注重教学过程中的熏陶。
有些同学说:
“我们不是不喜欢语文课,而是不喜欢有些老师的那种上法。
”这话给我们一些启示,不要只重视讲什么内容,而要提高讲课的艺术性;
不仅要传授知识,而且要在传授的过种中展现语文的魅力。
其实语文的魅力是很大的,如朗读课文时的声情并茂,分析文章时的要言不烦,咬文嚼字时的严谨不苟,旁征博引时的畅达自然……时时让学生有一种“柳暗花明又一村”的感受,经常让他们发出“会心”的微笑,产生欲罢不能的心态,久而久之,学生对语文的兴趣就会增加。
再次,要让学生有展现自己语文水平的机会。
交流,是课程改革的重要标志之一。
高中学生思维活跃,阅读面较广,有较强的自我表现欲,有一些学生的语文水平甚至超过教师。
因此教学中应该给学生留出一块天地,让他们表现。
例如课前三分钟演讲,让说话者表现一下口才;
每天有学生上黑板写两句诗文名句,让书写者展现一下硬笔书法水平;
每逢传统节日、让同学们说几点与之有关的知识,看看谁见多识广,等等。
学生的语文水平总有高低,运用语言的过程中会有成败,教师应该抓住这个契机,适当指评优劣,激发学生在语文学习上的荣辱感。
事实证明,学生是很欢迎这种做法的。
教学实践证明,语文教师只有努力探索课堂教学策略的有效途径,坚持实施以人为本的教育,把如何促进人的发展作为出发点和落脚点,在教学中积极引导学生学会学习,才能培养学生获取知识的本领,促进学生的全面发展,从而造就一代符合时代要求的合格人才。
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[5]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:
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