面向全体分层递进因材施教培优辅差Word文档下载推荐.docx
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那么,在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑每个学生的个性差异,学习基础;
要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;
要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”,给学生“划圈子”,让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。
我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的认识有他们自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真的去面对让他们充分地表现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
因此,备课一定要充分考虑每一个教学环节,每一位学生的发展,切忌扼杀或抑制学生的创造性。
如在教学《镜子中的数学》时,教材中是让学生先用镜子看图形,再在镜子前摆图片,最后观察镜子中的时钟,以这样的顺序学习此部分的内容,虽然可以达到目标完成教学任务,但没有调动和利用学生已有的生活经验,无法激起他们强烈的学习兴趣。
因此在本课教学时,可以打破常规挖掘素材,根据学生的学情,从学生已有的经验入手,在课堂前先让学生在家观察镜子中的自己,使学生获得对反射现象的直接体验,为课堂上的开始游戏“给老师当镜子”作了一个很好的铺垫;
通过“给老师当镜子”这个游戏使学生形象的获得了反射现象的具体认识,这为第二个活动“镜子中的时钟”打下了一个坚实的基础。
通过前面的游戏懂得了镜子里和镜子外的东西是左右相反后,那完成第三个活动“用镜子看图形”就轻松多了。
就这样层层铺垫,层层推进,既调动了他们的积极性又达到了本课时的教学目标,使学生很好的掌握了这部分的内容,也使他们体验到了数学学习的乐趣,这样激起了全体学生强烈的求知欲,同时促进了学生思维的发展。
二、教学目标层次化
教学目标是教学的出发点和归宿,对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。
首先教师应认真钻研大纲和教材,在整体把握《大纲》与教材的情况下,弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标;
然后再结合学生实际分层制定。
一般可分为下限目标和上限目标。
下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标,上限目标则是发展目标。
教学时,要以学困生能”吃得了”、优秀生能”吃得饱”,中等生能”跳一跳摘得到”为原则。
下要保底,上不封顶,留有余地;
既要有统一的教学活动,又要对学困生及时辅导,在全班学生都能达到教材基本要求的前提下,积极创造条件让优秀生冒尖露角,充分发挥他们的才智。
如“求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。
即:
1、使学生能根据要求正确地运用“四舍五入法”求一个小数的近似数。
2、使学生初步了解求一个小数的近似数时表示的精确程度,理解求得一个小数的近似数时,小数末尾的“0”不能去掉。
3、进一步培养学生运用旧知和类比推理的能力。
第1与第2目标是全体学生要实现的目标,第3目标是学有余力者要完成的目标,又是中等生通过努力有可能实现的目标。
三层目标既有基本要求又有提高要求,分别满足不同层面学生的需要。
再如:
《嘱咐》这篇文章,“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标,教师应多提供些学习目标供学生参考、选择。
学习目标一:
(1)请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读。
(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍。
(3)请你找出文章的重点句,并想一想文章体现出母亲的情感是什么?
(4)读读“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”这句话,说说你从中感悟到什么?
(5)朗读补充材料:
诗歌《妈妈的爱》。
学习目标二(在目标一的基础上增加):
(1)说说你从中体会到什么?
(2)说说读后的感想。
(3)朗读诗歌《妈妈的爱》,说说你体会到什么?
学习目标三(在目标一的基础上增加):
(1)读读“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”这句话,说说你从中感悟到什么?
并举生活中的例子来说明。
(2)朗读诗歌《妈妈的爱》,结合生活实际说说你体会到什么?
这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性,既能使每一位学生都能获得成功的体验,又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获,从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。
三、教学内容弹性化
在实际教学中,总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生,也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生,还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。
这三种学生在学习上是不同步的。
而我们的数学教学,教师总是统一要求,让学生”齐步走”。
这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。
这种教学上的“一刀切”造成了优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的局面。
打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。
即对学困生,课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习,而只学习最基本的内容,确保“吃得了”、“能消化”,力争达到大纲和课程标准的基本要求。
而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上,适当扩大知识面,加大知识的难度,开发他们的智力,培养思维能力。
现行小学数学课本编入的选学内容,选做题和思考题,就是为优等生提供的学习内容,应充分利用。
如果优等生仍学有余力,则可再加大难度,可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题
。
让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。
如,三年级的多位数乘一位数的口算乘法,教学内容就可设计如此:
老师请30名同学一起去游乐宫里玩,但老师手中只有400元钱,你打算怎样帮老师安排呢?
其中过山车10元,激流勇进6元,旋转木马2元,碰碰车4元。
在练习时,基础差的学生可能设计成游乐项目比较单一的方案,优等生可以给出灵活多样的方案,一道习题既照顾了学困生又满足了优等生,使人人都有话可说。
再比如:
人教版一年级下册教学内容《位置》,教学前可设计如下情境:
发给学生写着“第X排第X号”的座位票,让学生根据票子找到这节课自己要坐的座位。
(有困难的同学可找老师或其他同学帮忙。
)全部找到座位后,把自己的座位号告诉别人,并说说自己是怎么找的?
再说说旁边同学的座位是几排几号?
这个设计教材中是没有的,由教师对教材进行“二度开发”创编而来。
这位教师从生活实际引入,提供给了学生丰富的现实背景,让全体学生在充满新奇和乐趣中激发自己的生活经验和知识基础,并从而更深层次的探究新知。
相信每一位教师都有这样的体会,每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。
要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。
在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
我再以语文为例:
教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习内容分层)进行研读,以充分发挥学生学习的主观能动性。
课堂上学生的学习热情高涨,说得生动热烈,读得入情入境,写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。
比如教学《三个儿子》这篇课文时,同学们阅读后,对课文中老爷爷说:
“不对吧,我可只看见一个儿子。
”这句话,在讨论时同学们提出了许多不同的看法,有的说:
“老爷爷可能眼花了。
”有的说:
“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。
”还有的说:
“老爷爷是不是说瞎话呢?
”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子,他那句话的含义是什么时,同学们也提出了许多看法。
充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。
但经过热烈的讨论,不同层面学生的交融与撞击,最终达成了共识。
即三个母亲都称赞自己的孩子,可在她们提水有困难的时候,只有一个孩子跑过去帮妈妈提水,值得称赞的只有这一个孩子。
所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。
这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短。
最终达到共享学生自己的成果的目的。
总之,在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标,并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实。
四、分层评价人性化
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要,不仅能起到导航作用,而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦,享受到成功的快乐,使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教,以求取得最佳效果,评价也是如此,我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高,每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的,学习的进程也会有差别的,这是客观存在的。
因此,我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生,对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价,这样能使学生获得成功的喜悦,有利于激发他们的学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上,还要以发展的观点,充分挖掘学生学习中的“闪光点”,以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价,以此来调动学生学习的积极性,激发他们内在学习动机。
五、送给孩子一根神奇的魔杖
我们都知道我校现实的“生源特征”和几年来教学质量“稳定的落后”,那该如何转化暂困生,提高教学质量呢?
我给大家一个指引,那就是送给孩子一根“魔杖”。
“魔杖”是什么,就是课外阅读。
它有一种魔力,不显山不露水地赋予孩子不同的能量——凡从小有大量课外阅读的孩子,他的智力状态和学习能力就会更好;
凡缺少阅读的孩子,学习能力一般都表现出平淡;
哪怕是写作业速度,一般来说他们也比那些阅读多的同学要慢得多。
所以,无论从哪个角度讲,阅读都是重要的。
由此看来,想让一个孩子变得更聪明,是多么简单啊,让他去大量阅读吧!
书籍就是一根魔杖,会给孩子带来学习上的一种魔力,能让他的智慧晋级。
爱读书的孩子,就是被魔杖点中的孩子!
虽然这是一条很漫长的路,但我想作为教育者为了我们的下一代,我们愿意这么做!
总之,在课堂教学中,我们要面向全体,关注个性差异,体现以人为本的理念,在课堂中,学生不仅主动、独立地去思考,而且表现出各自的独特性和差异性,他们依据自己的知识基础,体验知识形成的过程并且产生了问题,利于培养学生的问题意识,激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。
我们都知道世界上没有两片完全相同的树叶,我们的学生也各有各的特点,各有各的价值,我们的社会也需要各种不同类型的人才。
如果在我们的教育过程中只用一把尺去衡量所有的人,这是不符合规律的。
乔丹打篮球出神入化,如果让他来研究数学,未必就能攻克哥德巴赫猜想,如果我们只用考试分数去测量学生,那么我们现在可能就失去了爱因斯坦和爱迪生。
这就需要我们的教师善于发现和培养学生的长处。
在课堂教学中,我们要看到每一个孩子的闪光点,尽可能地创造条件,让学生各展其能、各显其才。
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