育英学校小学生心理健康教师辅导个案Word下载.docx
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析
缘
由
思
考
辅
导
方
法
辅导感悟
附带案例模板:
不填
某某教师
2008年5月12日
班主任(√)
交谈(√)
李×
×
10岁
女
班级中等生,性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。
虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮、好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。
她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。
1、学生上课注意力涣散;
2、同学之间的矛盾加大;
3、学习积极性降低。
每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。
从李×
的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭、社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。
以自我为中心,是一种狭隘的、不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。
其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。
不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:
不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;
起绰号也说明她乐于观察、思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。
对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。
从李×
的情况分析,她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。
在帮助学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手,帮助其克服缺点。
我主要采取以下三种方法同时进行:
(一)热情谈心。
通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡。
其目的是调整心理、平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。
首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校、在同学中间的情况,并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。
其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力。
我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位。
在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育、引导。
再次就是找家长谈。
了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
(二)主动帮助。
学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯。
同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作。
凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。
(三)诚恳激励。
学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少。
针对李×
的特点,一是在她的聪明劲上做文章。
我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去、超过去。
二是在她爱表现上想办法。
我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间,并适时地予以表扬,让她品尝为集体做贡献时,得到老师、同学认可、赞许的快乐。
辅导效果
通过几个星期的帮助,李×
的成绩真的有了进步。
经过这件事情我能深深认识到,只要抓住学生的特点,充分发挥她们的优点和长处,并通过各种渠道、方法,共同努力地做工作,那么她就一定会有较大的转变。
我认为在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功。
同时,要经常使用激励的语言赞美学生。
因为在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。
附:
心理个案分析借鉴资料
小学生发展心理辅导原理与方法
发展性心理辅导,也就是从学生成长的角度,来培养和维护学生的健康心理,预防心理偏差或心理障碍的出现。
一、心理健康的标准
联合国世界心理卫生组织提出:
“所谓心理健康是指身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境成最佳状态。
”具体标准是:
①身体、智力、情绪十分调和;
②适应环境,人际关系中能彼此谦让;
③有幸福感;
④在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。
结合小学阶段学生的实际情况,我们认为,小学生心理健康与否,应从以下几方面来进行剖析。
第一、现实地认识自我、承认自我、接受自我。
一个人是否有一个正确的自我观念,并对自己的各方面情况采取现实主义的态度,是心理健康与否的一个重要标准。
然而,每个人对自己的认识都不可能准确无误,而或多或少地存在偏差。
一般性高估或低估自己,是正常情况,不能算是心理不健康。
只有那些对自己的高估或低估到了不合常理的程度,才是属于心理不健康状态。
某小学四年级出了一个有特异功能的孩子,大冷天上身只需要穿着衬衫,走在街上,总能引起很多人驻足观看,这个孩子其实并没有特异功能,只是因为三年级时一次秋天的体育课,他刚好打完球,穿得很少,一同学说,他只怕有特异功能吧。
一传十,十传百,大家都说他有特异功能,他也觉得不冷了,把自己当作有特异功能的人看待了。
结果,机体内部受到了内伤。
幸发展得早后得以矫正。
要正确认识自己,承认并接受自己,对自己采取比较满意的态度,也是很重要的,在现实生活中,每个人都有短处、缺陷,有时只能作有限的改善,或者是无法弥补,心理健康的人会现实地接受自己,而如果经常对自己不满意,不接受自己,则是心理不健康的表现。
第二、对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为。
一个11岁的女孩,家庭条件好,学习成绩好,在班上是班长,人也长得漂亮,但她却因所在的班在年级评比排名落后了而跳楼自杀了。
在她的日记中的遗言是这样写的:
“但愿我的死,能唤起全班同学的努力,我死后,班长交给某某某,一定要使我班成为全年级的第一!
”
某小学一位男生,平时沉默寡言,无论怎样刺激挑逗他,他都不会激怒,漠然置之,学校的老师甚至认为他修养比较好。
后经有关人员的分析,才知他已患了较严重的精神分裂症,因此没有激怒反应。
心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的,适度的,该大喜则大喜,该小怒则小怒,这表明他与环境是平衡的。
如果刺激与反应之间失调,该喜不喜,该怒不怒;
不该喜则喜,不该怒则怒,则是心理不健康的表现。
心理处在健康状态的人对自己的观念或行为一般都能有效地控制住,这不是说自控能力的人心理不健康,而是指对于那些人人皆可以控制的事情,却无法控制,则表明其心理处在不健康状态。
如有的学生有强迫观念,老是想为什么1+1要等于几等无聊问题,但无法摆脱。
有的学生则有强迫行为,认为自己的手不干净,强迫自己一遍又一遍地洗手,从理智上他也认识根本没有必要这样做,但却无法控制自己的行为。
第三、对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防御机制。
某校六年级有位女学生,各方面都表现很好,学习成绩名列前茅。
诸如考试不能名列第一名,也会难受十天八天,这本来就是对挫折缺乏耐受力,心理不健康的表现。
但大家不太注意,认为是小问题,其实还觉得这是上进心强的一种表现。
结果有一天这名女生与家人逛公园时,为了跟姐姐争糖果,被爸爸打了一巴掌,回家后竟然自杀了。
心理健康的人,在受到挫折时,能有一些自我防御的方法消除内心紧张。
而心理不健康的人,则在很小的挫折面前也焦虑不安,无法解脱,这样学生可能将紧张状态的发泄指向自己。
如自残、出走等;
也有可能将紧张指向外部,对外功击,小事情动辄引起爆发性的情绪反应等。
第四、行为方式与社会角色相一致,符合常规。
社会角色,换个话说,就是指“身份”。
小学低中年的学生,从年龄角度本看,他们是儿童角色,应该是天真活泼的;
小学生则是少年角色,他们应该是热情奔放的。
如果小学生整天皱着眉头,若有所思,老气横秋,这显然不符合其角色规范。
从性别角色来看,社会上对男孩的角色规范与女孩的角色规范不一致。
如果某男生不爱玩男孩的游戏,不愿跟男孩子玩,而爱与女生跳橡皮筋,则其行为不符合性别角色。
某校有三年级的男孩,平时对同学间谈话的内容毫无兴趣,不愿与同龄人谈话,而对成人所谈家庭现事却兴致十足,经常侧耳细听。
这显然不符合其年龄角色,是心理不健康的表现,后来他在五年级时便因强奸幼女而犯罪。
青少年学生有的不道德行为表现为过程性而不是结果性,这也是一种不符常规的行为。
所谓过程性,是指行为的目的不是指向行为的结果,而是指向行为的过程。
例如:
有的青少年偷东西,如果其行为的目的是要获得行为的结果,那要满足自己的物质欲望,对偷来的东西根本不感兴趣,而是对完成偷窃这种行为本身兴趣,这就是过程性。
在教育实践过程中,我们常会遇到这样的行为,有的学生会毫无目的地打别的同学,有的学生就是要毁坏公物等。
他们这些非道德行为并不是想达到某种目的,而是追求行为本身,这表明他们心理已处在不健康状态。
此外,如咬指中、拔头发、吸手指等,也表现出其心理处在偏离状态。
第五、正常健康的交往
个人的性格不同,对社会的热爱程度不同,社交能力也不同,这是正常的,不要将那些不大喜欢表白或社交能力不强的人斥之为心理不健康。
正常健康的交往是指日常与他人交往或打交道时要合乎常规。
有的学生见到生人、异性或上级时会手足无措、脸红心跳、头昏颤抖等,这是社交恐惧症的表现,是心理处在不健康状态表现。
对小学高年级的学生,要注意他们与异性交往是否正常。
一般来说,在小学低年级,应是一般不分男女界限,如果某低年级学生十分注意男女界限,则表明其交往不正常;
而到了一定的年龄段(10—13岁左右),情况则有变化,这个时期他们的性需要开始出现,想交异性朋友,但在这个时期却出现反向行为,反而更注意分男女界限了,这正是此时期的异性交往的正常表现,反之则不正常。
有的同学在交往中表现出极端的自我中心,即一切从自己角度去考虑,如自己不喜欢什么,就非得别人不喜欢;
也有的学生对人很苛刻,不能容忍别人任何的过失与缺点,不希望别人有任何的快乐与好运,如此等。
这些都是交往不正常,是心理处在不健康状态的表现。
第六、统一的人格,心性保持延续性。
人格缺乏统一性,其行为表现出不连贯,时而这样,时而那样,变化无常,甚至自相矛盾,心理学上称之为两重人格或多重人格。
人格不统一,表明个体心理处在不健康状态,值得注意的是,有个别学生为了得到表扬或避免处分,在教师面前规规距距,教师一不在面前便调皮捣蛋,这种不是两重人格。
因为学生是出于某种利益而胆意这样做的,只有他自然而然地不知不觉地进入了矛盾不统一的行为,才是人格不统一。
如某女生,平常对某个同学时而非常亲热,时而不理不睬,似乎毫不相识;
对某件事情本来非常赞成,几小时后却莫明其妙地坚决反对,前后判若两人,这就是分裂人格,心理缺乏延续性。
二、影响小学生心理健康的因素。
学生的心理如果处在积极、欢畅、平和的状态,则有利于其心理健康地发展,形成各种正常的心理机制。
反之,如果学生经常处于心理不平衡或危机状态,则会造成心理障碍或导致不良的心理健康状态。
所谓危机状态则指个体处于挫折、压抑、焦虑、恐惧、担忧、矛盾、信念破坏等状态。
一般来说,个体总会不可避免地经历危机状态的,但不能经常地、长时间地或严重地处在这些状态之中,否则就会导致心理不健康。
因此,凡有可能导致或避免上述危机状态的因素,都是影响个体心理健康的因素。
影响学生心理健康的因素有四个方面:
(一)家庭因素
1、家庭的结构、气氛与管教方式。
正常的家庭结构,有利于青少年维持一种顺畅、和谐的状态;
家庭结构不正常,单亲家庭或父母双亡,则易使青少年经常性地产生失落感。
家庭气氛对学生的心理健康也有重要的影响,父母经常吵架,家庭成员相互间充满敌意,容易给青少年带来焦虑不安与偶像破灭感;
而一个和谐、温暖的家庭,则有利于其心理健康。
家庭的管教方式对青少年心理健康有更重要的影响,父母的管教模式是溺爱、粗暴还是民主,父母对子女的期待与要求是否恰当,是否给子女带来沉重的心理负担等,对于青少年是否能维持正常健康的心理状态有重要的作用。
一般来说,民主型的管教方式最为适宜,所谓民主型的管教方式,指既要管教引导,不放任自流,不尊重子女,循循善诱,耐心说服,而溺爱型,保护型的管教方式,容易使青少年产生不正确的自我观念、自我中心、不易适应社会与学校生活,专制型和粗暴型则使青少年富有攻击性或自卑。
发展趋势:
①单亲家庭越来越多;
②家庭温馨下降,竞争激烈,风险系数增大,父母在外的压力、困扰与挫折增多,家庭成了宣泄压抑的场所;
外头工作忙,与孩子在一起的时间少;
③教育方式问题。
在物质享受及适应和地为等方面百般迁就,而在学习及成就行为方面百般苛求。
前者造成子女心理承受力低下,难以应付挫折,但后者又使他们面临重重挫折,经受种种心理压力,从而使青少年会无休止地陷于较严重的心理平衡之中而难以自然。
同时家庭对子女保护与溺爱的倾向往往使家长对已进入青少年阶段的子女严加控制,无视其独立性的要求,因而也加剧了青少年的心理矛盾。
2、个体幼年经历
大量的研究表明,个体的幼年经历(一般是五、六岁前),对其一生的心理健康都有重要的影响。
幼年时的心灵是脆弱的,不能经受较大的不良刺激,如果幼年时经受较大的挫折或创伤,这种创伤可能会埋藏在儿童的潜意识中,在以后会以各种形式表现出来,形成个体的心理障碍。
(二)学校因素
1、教师的管理方式及期待效应。
民主型的管教方式最有利于学生心理健康的发展,而专制型、放任型的管教方式均不利于学生的心理健康。
教师的期望影响他们对待学生的方式,不同的对待方式又影响学生的学习及心理健康,如果教师对某学生的期望是积极的,即使他不用言语明确地表达出来,学生也会不知不觉地感受到这种积极的期待信息,心理处在和谐状态,从而能健康地发展。
反之,教师对某学生抱有消极的期待或失望的态度,即使不明说,该生地会不知不觉地接收到这种信息,从而导致灰心、失意等消极心理状态,影响其心理的健康发展。
2、学习压力的影响作用。
适度的或中学的学习压力,会使学生产生中等程度的紧张,易于集中注意,调动积极行为,振作精神投入学习中去,但如果压力过重,会造成学生焦虑不安、忧郁、惶恐,长期则导致心理不健康。
目前,学校的情况是:
教师力求高分,家长望子成龙,拼命加大压力,采用一系列措施强化学习,频繁的测检考试、题海战术、分数排位等,导致竞争意识超前移入,使压力剧增,使学生无休止地陷于紧张、焦虑、担忧、挫折等不平衡状态之中。
目前,影响青少年学生心理健康的最主要因素应是学校学习的压力。
3、学生团体的影响作用。
一个生机勃勃、团结健康的班集体有利于学生的心理健康的发展,而一个混乱、松散、不合格的班集体,则不利于学生健康的心理品格的形成发展。
一个学生如果为他所在的团体所接受、欢迎,在团体中有较好的地位,则有利于其心理健康的发展。
反之,则不利于心理健康的发展。
因此,有的教师对班中某些调皮学生采取动员其他同学不予理睬的做法,是不可取的。
(三)社会因素
1、社会环境
社会上一些不良风气的滋长,给予青少年心理健康不良的影响,如一些黄色、淫秽的传播媒介的出现,加剧了青少年的需要与社会规范的矛盾;
社会及政府部门一些不正之风,容易引起其信念动摇,加剧了学生理想与现实的矛盾,随着市场竞争滋长的一些不良观念,不仅对学生的品德产生消极的影响,而且由于社会上不良观念的影响与他们所接受的学校教育不协调一致,对青少年的心理的和谐也产生不利的影响。
2、教育协调
学校、家庭、社会三者的教育如果方向一致,就会对学生起较大的促进作用,反之,则会消减这种作用。
从维护学生心理健康的角度来看,如果三者的教育是协调一致的,则易使个体形成统一的人格;
反之,对学生心理健康危害极大,可能导致其人格失去统整性而形成分裂人格。
如一个学生在校帮助同学学习功课,老师表扬也是助人为乐,而回到家里父母则斥责他是个大笨蛋,他就会感到无所适从,久而久之,造成人格分裂。
因此,三位一体协调一致,对学生心理健康的影响意义是很重要的。
(四)学生的个人特点因素
学生个人的某些因素,如外貌、能力、习惯等方面的具体情况,对其心理健康会有重要的影响作用。
其外貌、能力等如果处在较优的位置,往往会使学生感到满意、愉快容易促进其心理健康;
反之,相貌较差,能力较差,有些生理缺陷或不良习惯的学生,往往会感到自卑、焦虑、挫折,从而导致不健康的状态。
三、学校维护学生心理健康的基本措施
要维护学生的心理健康,从总的指导思想来看,就是创造良好的心理发展环境,避免学生经常性地陷入危机状态,而使其在大多数情况下保持心理的平和、欢畅。
1、家长与教师应掌握有关学生心理健康的知识
教育者掌握了这方面的知识,在观察、分析、处理儿童的问题时,才有可能从这个角度去进行,才有可能制定出恰当的教育策略与方法。
2、在学生应有计划地开展心理辅导,进行心理健康教育。
小学阶段,心育形式宜以渗透式为主,适当利用课堂系统进行心育。
在低中年级,宜将心育的部分目标、内容加以分解、有机地渗透于德、智、体、劳、美各育之中,有计划、有目的地进行。
特别是在思想品德课及课外活动、少先队活动中渗透相关的内容,重点培养良好的个性心理品质,如自信心、同情心、进取心、认真、细心、自立、自护、乐群、合群、益群。
同时,避免并矫正自卑、冷漠、退缩、马虎、粗心、依赖、懒散、任性、偏执、孤僻、狭隘、嫉妒、猜疑、怯懦、抑郁、脆弱、急躁等心理障碍,在文化课教学中,重在学习兴趣的激发,学习动机的引导,学习方法的指导,并促使学生愿学、乐学、会学。
体育、劳育及有关活动中,进行吃苦、耐劳、意志、坚持性、自制力的训练和培养。
在美育中,学会区分美丑,并能鉴赏美创造美。
在进行行为习惯的养成教育时,要以心促行,以行观心。
即通过让学生明确良好行为习惯的养成对自己的好处,与其自尊、上进等心理需要的满足联系起来,使其尽可能内心为心理需要,演变为自觉行动,同时将行为作为检验其心理素质的标志之一,从而将心育与行为习惯培养有机结合起来。
在小学高年级,可开设适量的心理辅导课,根据心理教育的需要,介绍一些实用的心理科学常识,特别是心理卫生常识,但不能变成单一的知识传授课。
根据小学生的心理特点,宜将有关的脍灸人口的小故事与名言警句、游戏活动,与心育目标内容有机结合,使小学生在听故事中受到启迪,在记名言警句中和游戏活动中进行自我心理行为训练。
小学生的心理咨询的形式,由于小学生的心理闭锁性尚不突出,一般有什么苦恼直接向老师诉说,故以课堂集中及课后个别当面咨询指导为主。
但对于高年级的小学生,自我意识已增强,内隐性增强,需要老师主动注意观察,深入了解,发现心理障碍,及时热心指导,为其排忧解惑。
3、理解和尊重学生的自尊心与人格
从本源来说,许多危机状态,都是由于人体的自尊或人格受损害而引起的,因而,事事、处处注意尊重学生的自尊与人格,是避免学生严重地陷于危机状态的重要措施。
相互尊重和理解是师生情感交流和心理教育得以实施的基础,只有从尊重出发,学生才能敞开自己的心扉,教师才能引出合理的教育手段和措施。
尊重学生就是时刻记住学生也是和自己一样有着一定的尊严和价值的独特的人,他可能有着这样那样的缺点或问题,但他一定有着某些优点和长处,教师不可能喜欢学生的一切,尊重学生也不等于要赞成学生的一切想法和做法,但他仍然是个值得尊重的“人”。
苏霍姆林斯基说:
“只有教师关心学生作为一个人的尊严时,才能使学生通过学习而受到教育。
”尤其对那些心理障碍的学生,他们往往不能正确认识自己,也不能悦纳自己,更感觉不到自己的价值,这些学生只有先被人接受,才能接受自己;
只有先被人尊重,才能尊重自己。
如果教师不尊重他们,不理解他们,那么心理教育也就产生不了实效。
4、正确调整对学生的期望,期望要切合实际,不能过高,对学生期望过高,实际上是给予他精神上的重压,容易使其长期处在恐惧、内疚、焦虑不安的境况之中。
而目标切实可行,使之经过努力可以达到,学生不仅不会陷于重压之中,而且也会品偿到成功的喜悦,有利于其心理健康的发展。
5、学校教育应与社会相结合
教师应与家长、社会有关部门密切联系,在教育学生方面协调一致。
学校通过家长学校或家长会,向家长推介有介适合小学生家长阅读、参考的心理指导读物;
通过开展专题讲座、家访等途径,调动学生的心育积极性,端正家长的指导思想,帮助家长,更新观念、提出认识,并介绍一些成功的家庭心育教育的宝贵经验及行之有效的方法。
使家长能支持并积极参与、有机配合、从而协同教育。
6、建立良好的师生关系与和谐的学生团体。
教师要致于营造一种安全、自由、平等、民主的师生关系。
第一,给予儿童应有的信任。
即在承认具有巨大发展潜能的基础上,为其提供充分的机会,使儿童能独立从事学习和其他活动。
并尽可能让他们获得成功体验。
这种信任是培养低幼儿童自信心的基础,而自信心是儿童心理健康的基石。
第二,减少不必要的规定,教师不要对儿童的思想和行为作过多、过细的限制,如课堂中学生的思维必须绝对服从自己,听课时必须手放在背后,身体要坐直,坐正等。
而应允许儿童自由地表达自己的想法,允许并理解他们偶尔有一些出格的行为。
当然,必要的思维和行为确也不能少,但过多过严的限制则容易导致儿童紧张、焦虑甚至压抑。
第三,对学生宽容。
学生是受教育者,在学习和日常生活中犯错误是不可避免的,也是他们认识世界、积累经验的必经过程。
不允许儿童犯错误,实际上是将儿童成人化,其实是拿比成人更高的标准要求儿童,因
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