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通过层层遴选,最后确定23名校长和专家参加本项目出访,虽然行程由原计划的去年11月初延期至今年3月初,现终于可以成行。
我有幸以广州市第86中学分校校长的身份参加这次由教育厅组织的“广东省中小学教师培训实践基地负责人教育素养提升项目”校长专家赴芬兰学习培训,有机会近距离探索芬兰教育世界第一的奥秘。
我们这次出访受到芬中教育协会的邀请,芬中教育协会对本次学习培训活动作了精心的安排,培训方式有专家讲座、院校参访、教育论坛、交流研讨、同课异构等。
20天的培训学习,对芬兰的基础教育和新课程改革有了一个基本的了解,开阔了视野,学习了知识,观摩了实操,更新了观念,收获满满。
下面分四个方面谈谈我对芬兰教育的见闻和思考。
一、独特的教育哲学和文化
芬兰教育做得好,首先是政府和民众对教育的重视。
教育强国是芬兰的重要国策,得到了民众普遍的认可。
芬兰已经建立了一套良好的教育运行机制和独特的教育哲学。
(一)让每个孩子都公平接受教育
在培训的过程中,从坦佩雷市副市长在开班仪式的致辞到专家讲座和学校实地考察,都给我们传递着芬兰教育的公平意识。
我们对芬兰坚持让每一个孩子都能接受到平等的教育机会印象深刻,不论城市学校还是乡村学校,教育资源和教学设施没有多少差距,学生不需要择校,就近入学。
学校都能做到有教无类,因才施教。
政府规定学校针对不同学习能力的学生,提供相应的教育支持,也就是我们在参访过程中多位校长提到的,学校根据学生的学习情况,提供三种支持,即“普通支持、强化支持和特殊支持”。
普通支持是面对大多数学生提供的教育支持,强化支持为部分在普通支持效果不好的学生提供的加强教育支持,特殊支持是针对少部分需要通过特殊教育方式学生所提供的特殊支持。
在芬兰的学校,成绩不是用来表扬、竞争或羞辱孩子的工具。
老师们从来不会用“好学生”和“差学生”来区别对待学生,只有需要特殊帮助和普通帮助的不同。
当学生出现短暂的学习困难时,老师会立即提出矫正计划,在课堂上或是放学后进行个别辅导。
在这种“有教无类”的理念环境下,每一个孩子都能得到真正的关怀,每一个生命都能自由地绽放。
芬兰教育不仅使孩子的潜能得到了最大程度的发挥,而且从小就培养了心态平和、人格完善的良好公民。
(二)多和少的教育哲学
1.教得愈少,学得愈多
芬兰国家规定,全国中小学每年上学190天,每个学年有长短不同的五个假期,可以说,芬兰是世界教育强国中上课天数最少的国家,学生每天在校时间也较短,小学只在上午上半天的课,中学下午也很早就放学了。
芬兰中小学教师的授课课时数也是较少的,这使教师有充足时间充分备课和集体交流研究教学问题,提高教学质量。
我们实地观察学校开设的课程种类和学生学习的情况,感觉芬兰学生不仅上课的课时较少,课堂的容量也相对较小,但由于是小班制教学,并且采用分层走班式的课堂教学,使教学针对性更强,不同层次的学生都能得到适切自身学习能力的教学支持,每个学生都在自己的基础上得到提高,显然,这样的教学效果是最好的。
另外,芬兰学生课外作业与世界上其他发达国家比较也是较少的,据介绍,芬兰小学和初中学生的家庭作业量一般不超过半小时。
芬兰的老师认为,家庭作业多并不能带给学生更好的学习成果。
由于学生有较多的自由支配时间,芬兰学生的阅读量要比我国同年段的学生大许多,芬兰学生外语的学习学习能力也很强,学生至高中毕业时已经学习掌握了三门以上的外语。
除了文化科目外,芬兰中小学的家政教育、木工、金工课程深受学生欢迎,传统上通过书本学习的文化祼的比例减少了,但动手实践科目的比例增加了。
由于在校时间短,学生有较多的时间参加校外各种体育、艺术活动和社团活动,学生的身心得到全面的发展。
因此,对于芬兰学校的教学,看似教得少,但学生实际上是学得多。
2.考试愈少,成绩愈好
我国和大多数国家的教育体系,都设置了严格的考试制度,考试不仅是升学检测的工具,一般认为,考试也是促进学生学习成绩的提高的重要教学手段,通过考试排名,给学生造成学习压力,迫使学生努力学习提高学习成绩。
据了解,芬兰的义务教育阶段是没有统一考试的,对于学生的学习状况,芬兰的老师是采用个性化评价的方法,这种评价是针对学生个人的学习能力、知识基础、性格成长的综合诊断性评价,不会进行排名。
由于没有考试排名的压力,芬兰的中小学生的学习压力不大,不同学习能力层次的学生,在老师的鼓励下,自己与自己比,在自己的水平层次上不断进步,学生真正感受到了学习的快乐。
芬兰学校的这种没有统考,其他的考试测验也很少的教学模式下,芬兰学生参加PlSA项目所展现的优异成绩,能否表明“考试愈少,成绩愈好”这个结论呢!
3.不强调精英教育,每个学生都是宝贝
芬兰教育不偏重精英教育,他们坚持秉持着众生平等受教的理念,竭尽全力的去平等对待每一位学生。
芬兰的校长说,“我们不需要去创造出一个无法融入社会的天才,我们要的是能与大家相处的人才”,“天资聪明固然好,但是只有一味的追求智力,却缺乏与朋友,同事互动能力的孩子,其实是失败的教育”,“每个人都有其价值”。
这些话语反映的是芬兰社会对基础教育的价值观,整个芬兰社会花费巨额心力在教育上,为的就是在众生平等的原则上不放弃任何一个孩子。
他们所求的无非是把可能视为差生的学生人数比例降到最低,以避免这些弱势者将来成为日后社会上潜在问题与犯罪制造者。
这也正是整个芬兰社会国民素质如此之高的重要原因。
这项人人平等,将每个孩子视为社会瑰宝,将每位公民视为国家财富的价值观,才是这个国家最赖以生存发展下去的最大宝藏。
二、面向未来的课程和教学
2016年秋季开始,芬兰开始实施新一轮的教育改革。
新一轮的教育改革的最大特点是,强调不同学科间的交叉和互动,鼓励突破课程间的学科界限,倡导开展跨学科学习,积极实施基于特定主题的“现象教学”,这项称为“主题教学”的改革一经提出,在全球范围内引起热议。
在本次的培训学习中,我们带着问题,聆听了芬兰教育专家的新课改讲座,到学校观摩了各种不同学科不同课型的课堂教学,对芬兰新一轮课程改革有了深入了解和深刻印象。
芬兰新课改在教材编写上强化了6个方面的能力倾向:
(1)分析及批判能力;
(2)探究及创新能力;
(3)积极问问题而不是重复已知答案的能力;
(4)同时兼顾独立及团队的能力;
(5)终身学习的能力;
(6)掌握利用信息的能力。
在教学中更强调培养学生的创新和实践能力,提出了“做中学”的教学理念。
并高度重视培养学生的“横向能力”,把横向能力归纳为以下7种:
(1)学会思考与学会学习的能力;
(2)互动和表达能力;
(3)管理日常生活,照顾自己与他人的能力;
(4)多元文化学习能力;
(5)信息技术能力;
(6)工作、生活和创业能力;
(7)参与、影响和构建可持续发展未来的能力。
所谓的横向能力,我的理解是:
突破学科隔离和思维定势,进行知识交集碰撞,培养创新能力,立足培养面向未来的开放式综合能力,而基于特定主题的“现象教学”的课堂设计,就是通过一个或若干个主题,横向融合多种能力培养的新型课堂教学模式。
这次有幸在坦佩雷市沃瑞克森小学,观摩了一个以体育与健康为主题的现象教学,加深了对芬兰课改核心理念的理解。
三、科学严谨的教师培养体系
芬兰自1979年开始规定:
中小学教师属于研究型人员,必须具备硕士以上学位,这几乎是全球最为严苛的规定。
高中毕业生申请入读师范院校时,除了看学业成绩,还要经过层层面试,每年的录取率不足10%。
师范生经过芬兰师范院校五年的教学和实训体系的打磨,这些未来的教师几乎个个都拥有研究、教学与思考的多方面能力,实现芬兰人所说的“老师一样好”。
据拉普兰大学教师培训学院院长HeikkiErvast先生介绍,芬兰教师培养最重要的是抓好教师进入的两个关口,第一是挑选最优秀的人才和真正喜爱教育的人进入教师后备队伍进行培养;
第二是教师培训学院作为师范教育的重要机构,是师范生的教学观摩和教学实践基地。
师范生在五年的学习中,根据不同年级的学习任务,每年都有安排时间在培训学院教学实践的固定学时,在大学的专业老师和培训基地老师的共同指导下,通过这些教学实践,师范生至研究生毕业时,已经是合格的中小学教师,可以直接从事独立的教学工作了。
正是因为这样严格的选拔和高质量的培养,教师在芬兰成为真正的精英职业。
芬兰的教师拥有高度的自治权和自由度,在国家课程标准和地方教学标准的框架内,每个教师有权寻求最适合学生的教学方法,教什么、怎么教、用什么教科书,全都由教师自己选择,这就充分调动起了教师的积极性和创造性。
更不可思议的是,在芬兰,对教师是没有任何检查和考核的。
因此,教师没有功利思想的驱使,他们全身心地投入到教学工作中,热情地做自己喜欢的事情,许多教师将进修、学习当作自己人生规划的重要组成部分。
四、我们向芬兰教育学什么
(一)教育的平等与公平
作为一个高社会福利国家,芬兰的基础教育是宪法规定由国家所提供,不仅学费全免,还提供免费的营养午餐与教科书,居住偏远地区孩子们的交通费也由政府支付。
据介绍,在人口稀少的地区,一些学校学生人数很少,甚至只有30人以下,但学校里的配套设施一样也没有少,室内体育场、标准的教室、设备完善的厨房和图书馆一应俱全。
因此,无论是身处城市或乡村,无论是出身于什么样的家庭,都公平的享有政府给予每一个公民相同的高水平受教育的权利。
每一位老师和学生,他们虽处芬兰各地,但都共享统一的教育资源。
(二)非精英教育与不让任何一人落后
芬兰教育中最难能可贵的一项是,尽可能的不比较、不评分,对学生和老师都是一样。
任何一所学校都没有质优班(实验班),学校没有督学、没有统一的校服,毫不标榜精英教育,不给学生排名,教师不做绩效考核。
芬兰教育体制给予学生和教师充分的自由与信任,给予教师和学生同等的学习成长机会与动力,学生在学校学习没有压力,充分体验学习的快乐。
芬兰的学校所谓的后进生是指那些先天心智不太健全的人,芬兰人对他们没有放弃,每个这样的学生都有专门的辅导教师进行辅助,学校鼓励帮助这样的学生找出激励学习动力的门路,启发每一个孩子找到自己的生命价值,同时建立可以一生追寻的正面学习心态。
学校里,学校会为身体缺陷的学生会配备专门的桌椅、电脑,由专门的助教辅助。
他们的老师说,“我们国家,不能容许社会上出现学习落差与失衡。
”不让任何一个资质低的孩子落后,不仅仅是一句口号,更是这个国家赋予成长中脆弱孩子的最丰硕的礼物,也是芬兰被全球评鉴为最平衡教育的最关键因素。
因为芬兰人有着深深的信仰:
唯有人人都有好的教育,国家才有世世代代的人才,整个民族的前途才会有希望。
“面对移民子女的教育问题,芬兰依然秉持着一视同仁、关怀弱势的教育体系,找到族群融合与多语言教学的平衡点,落实平等受教与尊重母语的理念,让其能够顺利融入主流整体社会。
不让一人落后”的教育理念已经深深的植入每一个芬兰人的心中。
(三)赋予自由,就是责任的开始
芬兰的教师拥有充分的教学自由度与课程自主权,让从事教学多年的实际经验与专业足以发挥,激发出更好的教学动力与热忱。
也正因此,芬兰教育对教师的选拔非常严格,他们要求中小学教师至少具备硕士学位,幼儿园教师具有学士学位,他们选拔教师的机制也是经过不断改革和变化,不一定是成绩最优秀的人才适合,而要考核的是这群未来老师的理解力、包容心,以及是否适合教师这份职业的人员。
对芬兰人来说,选择了教师就意味着选择了一份事业,而不只是一份职业。
(四)多元化的基础教育与全面素质的提高
芬兰的课程体系从小学生开始就为学生提供了多元化的课程选择。
除去一些国内也会开设的数学、历史、地理的等基础课程,还额外开设包括健康教育、视觉艺术、多彩的音乐课、工艺课、家庭经济管理和实用的生活教育等课程。
不仅如此,芬兰还有多语言教育,每一个芬兰公民除了必修芬兰母语文外,还要选修第二官方语言和至少一门外国语,在芬兰,能流利使用几外语的人比比皆是。
值得一提的还有对于终身阅读的培养。
在芬兰,不包括大学院校等的图书馆,只是各市镇的图书馆就有近千座。
这使得芬兰人不分社会阶层、不论贫富差距,人人都得以自我打开那一扇阅读之门,培养一生受益的独立思考与探索能力。
这些多元化的基础教育,为初中毕业后在面对高中与职校的选择上提供一定的参考。
因为芬兰人认为并不是每个人都适合往学术研究上发展,何不提早确定自己的职业规划,研习职场上所需的技能呢?
更何况做专业技术的工作薪资福利并不输给大学毕业生进入职场发展的人士。
依托于多元化基础教育的发展,芬兰人在面对就业选择的问题上,似乎很容易做出抉择,每个人有每个人的定位和发展,每一份工作都没有世俗的偏见与误解,每一份工作都有其平凡与伟大。
一个社会对于人的尊重,可以做到这么用心、平实,深入到每一点每一滴。
(五)他山之石,可以攻玉
一个国家的教育模式与这个国家的政治背景、文化底蕴、经济发展和社会接纳度是密不可分的,我们不能一味的说芬兰的教育是多么的好,渴望照搬芬兰模式也许并不符合我们国家的基本国情。
但是芬兰教育传递出来的教育理念,教育精髓值得我们去深思学习。
少年强则国强。
一个国家的教育可以决定一个国家的兴衰。
教育的本质是什么?
让我想起这样一段话,真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育,它的使命是给予并塑造学生的终极价值,使他们成为有灵魂、有信仰的人,而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。
这个世界上的天才与精英毕竟是少数,只有一个国家的所有儿童都健康向上发展,学会终生受益的社会与生活技能,才是一个国家应该有的正确教育态度,才是提升一个国家竞争力最积极有效的方式。
对于个人来说,人生不是一场需要赢在起跑线上的百米冲刺,而是一场与自己赛跑的马拉松。
学习,不是为了争第一,而是为了培养享用终生的学习能力与习惯。
我想这才应该是支撑我们毕生的最大的信念与价值观吧。
本次芬兰教育考察和培训学习的记实性日志:
“芬兰教育世界第一探秘”13篇,发表于我的微信公众号(gz86znx),有兴趣深入了解芬兰教育的读者可以扫以下二维码,关注公众号后,在首页右下角“往期精彩”栏目查阅。
周南旋
2017年3月28日于广州
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