论政治课自主探究教学模式的运用Word下载.docx

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政治课；

自主探究；

教学模式

Abstract

Thenewroundofcurriculumreformrequirementstoachievechangesinthefunctionofthecurriculum,fosterstudentdevelopmentbasedcurriculumteachingvalues.Toomuchemphasisonthetendencyofknowledgetochangethetraditionalcurriculumobjectivestoguidethestudentslearnhowtolearn,learnsurvive,learntobeaperson,learntocooperate.Self-inquiryteachingisdifferentfromthetraditionalmodeofteaching,throughthecreationofproblemsituationsallowstudentstobringtheirquestiontotaketheinitiative,exploratorylearning,whichcanimprovethestudentstoanalyzeproblemsandproblem-solvingskills,andcultivatethestudents’innovationconsciousness.Self-inquiryteachinginlinewiththerequirementsofthenewcurriculumreformtopromotetheoveralldevelopmentofstudents,hasastrongfeasibilityandobviousadvantages,especiallyinthepoliticallesson,itcanimprovethestatusquoofstudentsfeelboringandempty.However,intheactualuseoftheprocess,weneedalsotofurtherimprovetoimprovetheuseofprogram,andpayattentiontoandovercomesomeoftheproblems,inordertoachievebetterteachingresults.

Keywords:

politicallesson;

self-inquiry;

teachingmode

目录

一、自主探究教学模式的理论基础1

二、自主探究教学在政治课中的意义2

三、自主探究教学在政治课中的运用程序3

四、政治课中自主探究教学模式运用的现状分析4

（一）教学模式选择不当4

（二）问题选择单一5

（三）自主探究式教学被形式化5

（四）引导不当，与课本内容脱离5

五、自主探究式教学的运用技巧5

（一）要注重问题的选择5

（二）要轻形式、重实效6

（三）要处理好学生与教师之间的关系6

（四）要处理好接受式学习和探究式学习的关系6

（五）要注重情感评价，让学生体验到成功6

谢辞8

参考文献9

思想政治学科是以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基础知识和党的路线、方针、政策等为指导思想和主要教学内容的课程。

这一课程要通过教学提高学生的思想政治觉悟和道德水平，并引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。

在传统的政治课教学中，教师们大都采用满堂灌的教学方式，这不符合新课程理念，也不利于学生的发展和思想政治课功能的发挥。

在过去甚至现在，许多学生认为政治课纯理论，枯燥乏味，这种看法是对思想政治课的极大误解。

要想改变政治课教学的现状，思想政治教育者就要探索出适合它的教学模式。

在经历过多次实践后，人们发现自主探究教学模式十分适合政治课教学，它强调发挥学生的主体性，培养和激发学生的学习兴趣，充发挥学生的主观能动性，有利于学生实践能力的提高和创新精神的培养，符合新课程改革的要求。

一、自主探究教学模式的理论基础

（一）自主探究教学模式的含义及特征

“自主探究式教学是以学科领域或现实生活中选择和确定某一特定的具体问题或主题作为探究对象，以自主探索与发现作为学生的主要学习活动方式，从而获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式。

”[1]其有如下特征：

第一，问题性。

有足够探究空间的问题是展开自主探究学习活动的前提条件。

要探究解决的问题是由教师提出的，它可能是概念、原理或疑难问题。

第二，自主性。

自主探究教学模式以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师只对学生进行必要地指导不作过多干预，学生主动参与到教学过程中去获取探究问题的答案。

第三，探究性。

发现的问题能激发学生的好奇心和求知欲，这就使得他们能主动参与到教学过程中来，积极进行探索研究，因此锻炼了他们探究问题的能力。

第四，平等性。

在自主探究教学模式中，教师与学生处于平等的地位。

教师创设问题情境，对学生进行必要地指导，但并不代替学生进行探究，它重视发挥学生的主体性、积极性。

第五，思维性。

自主探究教学模式有助于学生思维能力的培养。

在探究过程中，学生通过搜集资料、分析、合作、讨论去解决问题，这个过程需要进行多种思维，因而可以促进学生思维能力的发展。

[2]

（二）自主探究教学模式的理论基础

建构主义的课程与教学论是自主探究教学模式的理论基础，它是从认识主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成具有重要的推动作用。

建构主义是以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学。

“知识建构”的主体是学生，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然地应处于教育教学过程中的中心地位。

它是以创设“学习环境”为主要任务的教学方针，情境、协作与资源是其必不可少的三种新要素。

主动学习是建构主义教学操作策略的核心，它给学生留出了发挥自主性、积极性和创造性的空间，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

[3]

二、自主探究教学在政治课中的意义

传统的政治课教学习惯采用理论灌输的教学方法，导致学生学习的主动性不强。

为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要对政治课教学进行改革。

自主探究教学让学生做课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性，提高了他们动手、动脑的能力，是适合新时代政治课教学的有效的教学模式，其在政治课教学中有重要的意义。

（一）有利于提高学生学习的主动性、积极性

自主探究教学充分发挥学生的主体性，强调师生间的互动，教师与学生之间是平等的关系。

在探究过程中，学生带着问题自己动手收集资料，选择自己喜欢的方式去主动获取问题的答案，教师只对其进行必要的引导，这有利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的提高。

在学习中，学生不再拘泥于课本知识，扩大了自己的知识面，充分发挥自己的主体性，把学习看成自己的事，培养了学习兴趣和学习积极性。

自主探究教学改变了传统的教学方式，使学生变被动为主动，成为了学习的主人。

（二）有利于培养学生分析问题、解决问题的能力

新课程改革倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

[4]自主探究教学关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。

教师在自主探究教学中起引导作用，学生搜集加工处理信息去解决问题。

政治课跟时事紧密联系，为学生提供了足够的探究空间，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）有利于培养学生的创新精神

在我国的传统教学中特别重视知识传授，教育评价以笔试分数作为唯一标准，这就极大地限制了学生创造思维、创造意识、创造能力的培养和发展，学生的学习能力、独立获取知识和信息的能力较弱。

政治课与生活紧密联系，较灵活，不可采取纯理论灌输的教学方法。

自主探究教学以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，它让学生自主探究问题答案，这有利于学生创新精神的培养。

（四）有利于提高学生的交往能力和合作精神

政治课自主探究教学过程是一个师生共同参与、互相合作的复杂的双边活动课程。

学生带着问题与老师和其他学生进行交流合作，共同努力去得出问题的结论。

在讨论、协作过程中，学生要向同伴表达自己的观点，提高了他们的语言表达能力和交往能力。

只有小组团结合作、互相帮助才能取得成功，他们共同克服困难寻找答案，可以增进他们之间的感情，培养他们的合作精神，有利于他们自身素质地提高。

自主探究教学模式为学生提供了一个交流合作的平台，提高了他们的交往能力和合作精神。

三、自主探究教学在政治课中的运用程序

（一）创设问题情境

“问题情境的创设通常有两种方式：

一是以‘疑’入境——设置悬念，激活学生的思维；

二是以‘情’入境——运用现代传媒手段展示教学材料，激发学生的情感。

”[5]教师提出的问题要对学生产生疑惑，这样才有可探究的空间，才能激发学生的兴趣和求知欲。

教师在对问题进行选择时，要从学生熟悉的日常生活中寻找切入点，并结合学生的兴趣点设问。

比如在思想政治课中，教师就可以选择新闻时事作为切入点，这样贴近实际生活，就可以引发学生的兴趣。

良好的开端是成功的一半，创设好问题情境十分重要。

（二）提出假设

假设是对教师创设、选出问题和疑难情境的假定的说明。

学生通过亲自阅读有关教材、参考有关书籍、观察、实验、思考、讨论和听讲等途径去独立研究，自行发现并得出答案或假设。

此教学程序可以提高学生的逻辑思维能力和实际探究问题的能力。

在政治课课堂中，教师应多加提问，以激发学生的求知欲，并且引导学生进行多方面思考，大胆假设。

如果学生的假设不着边际，教师也不可加以否定而应给予相应地引导，以确保完成教学目标。

（三）搜集资料、主动探究

学生在老师地指引下做出假设后就开始搜集相关的资料展开主动探究。

搜集的资料可以是多种形式、多种多样的，比如报纸、视频、书籍等。

学生利用收集到的资料进行解释和推论，有意识地去验证某种假设，并根据假设作出解释。

这一环节充分发挥了学生的主体性，学生自己动脑、动手亲身实践去分析问题、解决问题，这就提高了他们探究问题的能力。

同时，学生在这一环节中会有强烈的充实感，会主动地加入到学习中来，能够培养他们的学习兴趣。

（四）小组讨论、协作交流

在思想政治课中进行讨论交流是十分必要的，它可以充分发挥学生的主体性。

在这一程序中，学生以小组为单位围绕探究问题展开自主讨论，每位学生都应积极踊跃地参与到讨论中来，向大家表达自己的见解，分享自己的成果。

小组讨论可以交换学生的意见，拓宽学生的思路，使得他们之间互相补充，互相学习，以达到共同解决问题的目的。

教师在这一程序中应及时地对学生加以引导，避免学生走过多的弯路。

（五）得出结论、反思评价

根据调查收集的资料，对假设进行思考、推断、验证，在验证假设的基础上，学生将假设组织起来，表达自己的感觉，做出结论性的解释。

当所有现存的资料能准确地说明问题时，最后做出结论。

结论的得出，必须经过实践证明是正确的。

之后就要进行反思评价。

反思的是探究的过程，师生共同对其进行总结，得出经验教训。

评价包括学生的评价和教师的评价。

学生可以自己评价探究过程。

教师也要对学生做出相应的评价，教师的评价不能只重结论，更要重过程，并对学生做出鼓励与肯定，以提高他们学习的积极性。

[6]

四、政治课中自主探究教学模式运用的现状分析

传统的教学方式重教师的讲，轻学生的自主学习，这种过分强调知识传授的教学已不适应现代社会的发展。

自主探究教学模式强调发挥学生的主体性，重视培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生学习的积极性和主动性，是适合政治课教学的有效的教学模式，但从自主探究式教学运用的现状来看，其还存在着许多问题。

（一）教学模式选择不当

自主探究教学模式让学生自己探究问题去获取答案或得出结论，它强调探究性。

在教学中并不是所有的内容都适合探究，像名词、概念等还要采用接受式学习。

有些教师一味强调自主探究式教学，不管什么内容都让学生探究，没有根据教学内容选择恰当的教学模式。

自主探究式教学在内容的选择上存在的问题还须进一步改进、完善，要因地制宜，慎重选择教学弄湿，使之相互促进，更好地达到教学效果。

（二）问题选择单一

创设问题情境、提出问题是自主探究式教学程序的第一步。

问题选择是否恰当直接关系到教学活动的成败。

在自主探究式教学的现实运用中，有些教师只是为了运用这一教学模式，选择和提出的问题根本就没有探究空间或是不适合学生探究，这些问题要么过低、过浅、过宜，导致学生轻而易举就能获得答案，激发不了学生的学习兴趣；

要么就过高、过深、过难，不在学生的能力范围内，学生在探究学习过程中就会显得十分吃力，教师的引导和启发也起不了多大的作用，这样就失去了自主探究式教学的意义。

（三）自主探究式教学被形式化

新课程改革要求改变传统的教学方式，重视发挥学生的主体性，这就给教师提出了变革教学方式的新要求。

一方面，教师为了适应新课程改革，采用新的教学模式，以提高学生学习的主动性和积极性；

另一方面，教师又迫于升学压力将其形式化，表面上采用的是自主探究式教学，实际上则在进行理论灌输，教师主导了课堂的一切，学生仍是被动地接受要考试的内容，二者之间存在着深深的矛盾。

（四）引导不当，与课本内容脱离

自主探究式教学强调学生的主体性，留给学生的空间特别大，学生可以充分发挥主观能动性，通过提出假设、收集资料、小组讨论交流等环节得出结论，内容丰富，形式多种多样。

在政治课中最常见的现象是许多教师都采用了自主探究式教学的方式，学生积极参与教学活动，课堂气氛十分活跃，但是内容却略显单薄，只是流于形式，没有什么实际的效果。

如果不把握好教学内容，紧跟教学目标，就可能出现偏离课堂教学轨道，脱离课本内容的现象。

五、自主探究式教学的运用技巧

自主探究式教学能够培养学生的学习兴趣和主动性，是适合政治课的有效的教学模式。

但在实际的政治课运用过程中，我们还要注意相关的问题，以更好地达到教学效果。

（一）要注重问题的选择

政治课运用自主探究教学的载体就是问题，整个课堂活动都是围绕问题展开的，寻求问题的答案是教学的目标之一。

教师提出的问题一定要与教学内容相符，并且还要有足够的探究空间。

“根据课程标准要求，问题的提出不宜过高、过深、过难，否则引而不思，启而不发；

也不宜过低、过浅、过宜，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。

应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。

”[7]好的问题能激发学生的兴趣和求知欲，提高教学质量，因此要注重问题的选择。

（二）要轻形式、重实效

随着新课程的要求和实施，自主探究教学更多地走进政治课堂，但迫于升学压力，许多教师将其形式化。

在现实中，许多课堂都是披着自主探究教学的外衣进行传统的理论灌输教育，没能让学生真正地展开自主学习。

教师们不能因追求学习成绩而忽视学生的全面发展，要从根本上落实自主探究式教学。

另外，有些教师对自主探究教学存在着误解，简单的认为其只是丰富课堂教学的一种点缀。

过于强调形式，忽视了教学内容。

在教学过程中，教师要在收集资料、小组讨论等环节加以必要地引导，以避免出现偏离教学轨道，脱离课本内容的现象，不能只流于形式，更要注重实际效果。

（三）要处理好学生与教师之间的关系

自主探究式教学以学生为主体，以教师为主导，师生间是平等和谐的关系。

它强调学生的主体性，因此要改变传统的接受式学习，充分发挥学生的主观能动性，实现教师角色的转换。

教师不再是纯粹的理论灌输者，而变成学生学习的促进者。

在强调学生主体性的同时并不意味着对教师作用的否定，相反，它对教师提出了更高的要求。

教师要在课前认真备课，精心设计教学环节。

在课堂中，教师要推动学生研究进度的发展，要对学生加以引导，使得探究不偏离轨道，顺利完成教学任务。

（四）要处理好接受式学习和探究式学习的关系

接受式学习和探究式学习同样重要，他们有不同的适用类型。

不能因为强调自主探究式学习而忽略掉接受式学习，应根据课程内容进行不同的选择。

在政治课中要掌握大量名词、概念，这就需要接受式学习。

只有进行了接受学习，才能更好地进行探究学习，前者是后者的基础和条件。

在政治课教学中我们要对两种学习方式进行慎重选择，使之相互促进，更好地达到教学效果。

[8]

（五）要注重情感评价，让学生体验到成功

教学评价是把教学结果与教学目标相对照，找出差距进而调整教学行为，其一般包括评价学生和教学评价两部分。

教师对学生的评价应重在过程而非结果，评语要以鼓励赞美为主，让学生体验到成功，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜力。

教师要善于发现学生的优点，给予及时的表扬，提升学生的信心，促进学生的成长。

情感评价对学生自信心和学习兴趣的培养十分重要。

实施新课程以来，我国思想政治课教学得到了很大的发展，但传统的教学方式仍占据着统治地位。

传统教学过分强调知识的灌输，重结果轻过程，这阻碍了学生主观能动性的发挥，不利于学生的发展。

自主探究式教学强调学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性、积极性，有利于学生思维能力的发展和创新精神的培养。

在实际运用中，自主探究式教学存在着许多问题，但它符合新时代人才培养的要求，有利于提高教学质量，因此我们要对其进行进一步研究，对这些问题和不足加以改正，不断完善自主探究式教学，为思想政治课提供一种行之有效的教学模式，以促进思想政治教育事业的发展，提升人们的思想政治素质。

谢辞

整个论文的完成首先要感谢我的指导老师刘老师，她认真负责，总是不辞辛苦地给我耐心修改论文。

刘老师多次主动联系我指导我的论文，并且找了许多和论文相关的书籍和文章给我参考，她牺牲自己的业余时间耐心给我讲解，提出许多有建设性的意见，老师的重视和关心我真的难以回报。

同时也要感谢系其他老师对我的指导和帮助。

还要感谢的是为我提供信息和资料的教师和学生，特别是十四中学的老师和学生。

当然也要感谢我身边的同学和朋友，感谢他们给我提出意见和想法。

是这些人让我的论文更加充实、更加真实、更加完善，因此在此对所有帮助指导我的人致以深深的谢意。

参考文献