教师资格证考试中学教育学真题试题及答案二Word格式文档下载.docx

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6．评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡量标准的，属于（　）

A．目标模式

B．需求满足模式

C．环境适应模式

D．学校内质优化模式

7．下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法?

A．教育教学督导委员会

B．互访

C．家长会

D．家长委员会

8．儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的_______特征。

A．不平衡性

B．顺序性

C．阶段性

D．个别差异性

9．与学生主体性内涵不相一致的特点是（　）

A．自主性

B．长期性

C．主动性

D．创造性

10．教师的最基本条件是（　）

A．承担教育教学职责

B．以教书育人为使命

C．专门从事某一学科的教学

D．具备相应的专业知识

11．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（　）

A．德育

B．智育

C．美育

D．体育

12．在1988年改革之前，_______既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。

A．美国

B．英国

C．日本

D．俄罗斯

13．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（　）

A．《课程与教学的基本原理》

B．《教育目标分类学》

C．《教育过程》

D．《教学与一般发展》

14．_______是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。

A．泰勒

B．桑代克

C．斯金纳

D．杜威

15．与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（　）

A．激发学生积极思维

B．确立学生的主体地位

C．严格遵守职业道德

D．建立民主平等师生关系

16．当前世界范围内最基本的教学组织形式是（　）

A．分组教学

B．个别教学

C．班级授课制

D．复式教学

17．教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（　）

A．教师申诉制度

B．学生申诉制度

C．学校事故

D．法律救济

18．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其_______很高。

A．难度

B．信度

C．效度

D．区分度

19．让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应，通过练习消除焦虑和恐惧的做法即为（　）

A．深入共感法

B．系统脱敏法

C．行为契约法

D．模仿学习法

20．班主任工作的中心任务是（　）

A．组建良好的班集体

B．促进班集体成员的全面发展

C．指导本班班委、共青团组织工作

D．评定学生操行

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内。

多选、少选、错选均不得分。

每小题1分，共10分）

21．教育的阶级性始于奴隶社会，在那个阶段的具体体现为（　）

A．目的上培养统治人才

B．对象上是奴隶主贵族子弟

C．内容上以军事和道德教育为主

D．教育的领导权归属人民

E．方法上体罚和机械练习

22．教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色，其基本观点有（　）

A．倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法

B．实验按三阶段“假设一计划一运用”进行

C．教育实验与教学实践高度结合

D．教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变

E．主张用实验、统计、比较的方法探索与运用

23．学校组织特征的独特性表现在（　）

A．官方性

B．地域性

C．垄断性

D．非自愿性

E．公益性

24．如何理解当代儿童发展观?

正确的理解是（　）

A．儿童的身心发展受制约于社会的发展状况

B．儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

C．儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中

D．实现发展是儿童的权利

E．以上几种说法都是不对的

25．中小学教师培训要按照以下哪些要求进行?

A．因地制宜

B．分类指导

C．按需施教

D．市场导向

E．学用结合

26．下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献?

A．培根

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．斯宾塞

E．赞可夫

27．“课程是经验”的观点具有这样的特点（　）

A．强调学习者是课程的主体及能动性

B．突出课程的综合性和整体性

C．课程从学习者角度出发和设计

D．课程联系学习者个人的经验

E．课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上

28．小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意（　）

A．教师包班而不分科任教

B．因材施教

C．学生机会均等

D．责任明确

E．分层管理

29．教学与智育的关系是（　）

A．有所联系，有所区别

B．教学包含了所有的智育活动

C．智育是教学活动所要达到的目的之一

D．在一定程序上教学等同于智育

E．智育主要通过教学来实施

30．探究一研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了哪些突出的教学特点?

A．从具体材料引发学习经历

B．充分利用各种艺术手段

C．通过集体交流和研讨促进学习

D．鼓励学生的语言表达

E．肯定学生在学习中所犯错误的意义

三、名词解释（每小题4分，共20分）

31．教育影响

32．学校管理

33．课程设计

34．教学模式

35．教师申诉制度

四、简答题（每小题5分。

共25分）

36．教师专业化的条件有哪些?

37．简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。

38．我国中学德育的任务与主要内容。

39．简述学校咨询与辅导的主要工作。

40．中小学教育评价的改革策略。

五、论述题（第1小题l2分，第2小题l8分。

41．联系实际论述学生集体的组织与培养。

42．二战后，世界教育改革运动和发展出现了哪些新的教学方法?

你是如何理解并运用的?

一、单项选择题

1．B【解析】赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

2．C【解析】教育问题的提出标志着教育学的萌芽。

3．D【解析】马克思主义教育学认为，教育是一种社会历史现象，起源于人类的社会生产劳动。

4．A【解析】教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

5．C【解析】这句话体现了教育具有生产性的特征。

6．D【解析】详见评价模式的分类。

7．A【解析】学校和家庭教育可以通过互访、成立家长会和家长委员会等方式进行相互配合。

8．A【解析】这一现象体现了儿童身心发展具有不平衡性。

9．B【解析】与学生主体性内涵相一致的是自主性、自动性、创造性等特点。

10．A【解析】教师的最基本条件是承担教育教学职责。

11．B【解析】智育是以提升教育对象智慧水平为目标的教育。

12．B【解析]1988年前，英国实行的是导向式管理。

13．A【解析】泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。

14．D【解析】杜威是现代教育的代言人，他将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践。

15．C【解析】启发性原则要求教师在教学过程中激发学生积极思维，确立学生的主体地位，建立平等友好的师生关系。

16．C【解析】班级授课制是当前世界范围内最基本的教学组织形式。

17．A【解析】详见《教师法》相关规定。

18．D【解析】能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验，表明其区分度高。

19．B【解析】系统脱敏法能让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应，通过练习消除焦虑和恐惧。

20．A【解析】班主任工作的中心任务是组建良好的班集体。

二、多项选择题

21．ABCE【解析】奴隶社会的阶级性主要表现在以培养统治人才为目的，教育对象是奴隶主贵族子弟，内容以军事和道德教育为主，多采用体罚和机械练习的方法。

22．ABE【解析】实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮，它倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法，实验按三阶段进行，主张用实验、统计、比较的方法探索与运用。

23．CDE【解析】学校组织的独特性在于它的垄断性、非自愿性和公益性。

24．BCD【解析】儿童的身心发展不应该受制于社会的发展状况，它是以个体的生物遗传素质为基础的。

25．ABCE【解析】中小学教师培训不应该以市场为导向，而应该按需施教。

26．BCD【解析】赫尔巴特和斯宾塞在19世纪分别从心理学和社会学的角度对分科课程的合理性做了有力的论证；

夸美纽斯提出“百科全书式”分科课程。

27．ACD【解析】‘‘课程是经验”中课程是从学习者角度出发和设计的，联系学习者个人的经验，强调学习者是课程的主体及能动性。

28．AC【解析】小班教学在实施中应注意教师包班而不分科任教，学生机会均等。

29．ACE【解析】教学与知识是既相联系、又相区别的，教学是智育的基本途径，智育是教学所要达到的目的之一。

30．ACDE【解析】探究一研讨法并不是充分利用各种艺术手段。

三、名词解释

31．教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；

从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师通过这个媒介来实现自己的教育教学意图，学生也通过它来实现自己的发展意图。

32．学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。

学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员。

学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。

学校的管理对象是指学校的人、财、物、事（32作）、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动的客体或被管理者。

沟通是学校管理的基本途径。

只要在沟通过程中的任何一个环节上遇到干扰，使信息传递受阻或造成差错，就算不上沟通。

这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。

这些沟通方式都是为了达到激励的目的。

33．课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。

其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。

34．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

35．教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，

或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

它是一项专为教师制定的与教师教育教学等权利有关的法律救济制度，具有以下特点：

首先，教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；

其次，教师申诉制度是一项专门性的申诉制度；

再次，教师申诉制度是一种行政性的申诉制度。

四、简答题

36．【答案要点】

（1）教师的学科专业素养：

①精通所教学科的基础性知识和技能；

②了解与该学科相关的知识；

③了解学科的发展脉络；

④了解该学科领域的思维方式和方法论。

（2）教师的教育专业素养：

①具有先进的教育理念；

②具有良好的教育能力；

③具有一定的研究能力。

37．【答案要点】人类社会进入20世纪以后，随着哲学、人文社会科学、自然科学、教育科

学的发展以及人们价值观念的变化，教育目的观也呈现出多元化的趋向，最具代表性的教育目的观有三种，即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。

（1）人文主义教育目的观。

人文主义者认为人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培育人性，使美好的人性得以展示和发挥。

无论在何时何地，人性依然如故，教育亦依然如故。

人文主义者主张，理性是人的最高价值，这种理性是指价值理性，而非工具理性和科学理性。

（2）科学主义教育目的观。

科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。

它是伴随着科学的发展以及科学功能的日益显现而产生的。

20世纪以来持这种教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教育。

（3）科学人文主义教育目的观。

科学人文主义教育目的观是以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。

科学人文主义者既信奉科学，又崇尚人道，它以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。

科学人文主义的最高目的是在科学和人文的相互协调、相互补充中促进人和社会在物质与精神两个方面的和谐发展，并在此基础上实现人的解放。

38．【答案要点】中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到的要求或培养规格。

具体内容是：

（1）培养学生逐步树立正确的政治方向。

（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

学校要培养学生实事求是的作风，养成尊重科学的态度，正确认识世界，并在积极地改造客观世界的同时，自觉地改造主观世界。

（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

39．【答案要点】学校咨询与辅导要开展的工作主要包括以下方面：

（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务；

（2）在班级中开展课程方式的心理健康辅导；

（3）为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询；

（4）配合学校教育的需要开展心理测评工作；

（5）组织协调学校和社会的有关资源共同参与咨询辅导工作等。

40．【答案要点】

（1）完善评价指标体系；

（2）增强评价内容的全面性；

（3）推行与创造教育相适宜的多样化评价方法。

五、论述题

41．【答案要点】

（1）严明纪律、制定班规；

（2）营造集体舆论，培养优良班风。

42．【答案要点】自20世纪中叶以来，在世界范围的教育改革运动中，各种各样新的教学方法不断出现，其中有一些带来了教学实践的显著变化，并且产生了广泛的影响。

（1）发现学习。

美国教育家布鲁纳提出的教学方法。

布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：

基本概念、基本原理、基本法则等。

而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。

发现法的具体做法是：

教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

（2）探究一研讨法。

探究一研讨法与发现法有密切联系，在实质上也基本一致，这种方法在一些发达国家被普遍应用。

探究一研讨法没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成了一些十分突出的特点。

（3）纲要信号图式教学法。

这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。

所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。

它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

有时一张图表仅由几个信号组成，有时一张图表可以包括教科书中二三节甚至四五节课的内容。

（4）暗示教学法。

这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。

暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。

暗示教学法的基本原理是：

广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情相统一，有意识功能和无意识功能相统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

（5）范例教学法。

范例教学法的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。

研究者认为，范例的基本特征有三个：

基本性、基础性和范例性。

（6）非指导教学法。

罗杰斯提出的非指导性教学法是由他的“非指导性治疗”演变过来的。

根本目的在于使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的目的。