六年级科学下册教案.docx
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六年级科学下册教案
六年级科学下册教材集体备课
一、教材分析
本册教科书以主题单元的形式编排了“人的一生”、“无处不在的能量”、“地球的面纱”、“信息与生活”、“探索宇宙”、“研究与实践”等研究主题。
以学生的生活经验发展为主线进行构建,做到了生活经验引领下的内容综合化,将科学探究、科学知识和情感态度价值观有机整合,引领学生认识事物内部的变化特征及事物变化的相互联系,进行以逻辑推理为主的思维技能训练。
二、教学目标
“人的一生”单元引导学生微观认识生命体的基本构造和功能切入,让学生明确生命体是由细胞构成的,知道人类通过两性结合繁殖自己的后代,我们应该珍爱自己的生命,体会与父母的亲情,感受父母养育的艰辛,通过↓
搜集、整理自己生长发育过程的照片资料,分析、归纳、推理人的生长发育过程中呈现的特点,知道遗传和变异石生命体的共同特征。
“无处不在的能量”单元以人体内部的能量为切入点,探究机械能、热能、电能、电磁能等之间的相互变化,密切科学、技术与社会的联系,整个单元呈现出了由部分到综合的结构形式,具有一定的逻辑性。
“地球的面纱”单元采用由宏观到微观、由整体到部分的顺序,通过大气层的研究、风的模拟实验、降落伞的秘密、风与帆的关系等探究活动,使学生进一步认识到大气层对地球及地球生物的意义、风的成因及与人们生活的关系,培养学生猜想、设计、实验、制作、搜集整理信息的能力。
“信息与生活”单元主要从信息传递的角度来认识生物之间的相互关系以及人类复杂的信息传递方式,知道动植物的一些行为特征以及人类社会的主要交流方式,目的是培养学生的系统研究能力、表达交流能力,丰富学生对生物界的认识,渗透科学、技术和社会三者相互联系的观点及辩证法,进一步认识和了解生物的生理和行为特性。
“探索宇宙”单元是在学生已经知道了地球的结构特点、地表的变化、生物生存的基本条件及太阳的相关知识的基础上,进一步将研究的视角延伸到太阳系、银河系、河外星系,乃至整个宇宙,拓展学生认识的空间,形成对宇宙的宏观认识,激发学生探索宇宙、热爱科学的欲望。
《研究与实践》单元通过选择学生感兴趣的几个科学之谜,让学生像科学家达尔文那样,经理科学探究的历程,形成尊重事实证据的科学态度,能够面对大量的事实资料提出自己的观点和看法;通过调查、分析、研究伪科学现象,培养学生的科学意识,增强学生的理性思维提高学生明辨是非的能力;通过对伪科学学习历程进行自我反思,培养学生的科学感悟能力、自我评价能力】自我调控能力、自我发展能力,达到让学生自我教育的目的。
三、教学重点难点
教学重点:
空间维度方面,从认识身边事物、周围物体的基础上,扩展到微观和宏观两个世界,探索微生物和无限宇宙的科学奥秘;时间维度方面,以时间轴为认知线索,探索“生命起源”的奥秘和“未来世界”的变化;结构维度方面,在认识事物外部特征的基础上,以“解暗箱”的形式探究事物的内部构造。
在科学探究上,以自主性探究为重点,重视探究方法的培养,以“认识事物变化的相互联系”为探究重点。
根据学生的接受能力和教科书整体结构,设置了“对信息的搜寻、理解和判断能力”的培养,为学生探究能力的逐步提高奠定基础。
教学难点:
通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,使学生形成较强的科学探究能力。
特别是实验中控制变量、采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。
四、教法学法
1.提倡自主探究与合作探究相结合的学习方式。
2.组织学生积极动手、动脑开展探究活动,敢于向权威挑战,发表自己的观点,敢于创新。
3.教师引导学生开展活动,发挥主导作用但不包办代替。
4.引导学生认真观察,做好记录。
5.提醒学生做好课前准备,保证科学探究顺利开展。
6.引导学生联系实际学习科学,让科学走进学生的生活。
7.运用电教手段激发学生学习积极性,辅助教学。
五、教学进度
周次
时间
单元
名称
课题
教时
1
2月27日—
3月5日
第一单元
人的一生
1、细胞
2、我从哪里来
1
1
2
3月6日—
3月12日
3、人的一生
4、我像谁
1
1
3
3月13日—
3月19日
第二单元
无处不在的能量
第一单元复习检测
5、让身体热起来
1
1
4
3月20日—
3月26日
6、摆的秘密
7、钻木取火
1
1
5
3月27日—
4月2日
8、通电线圈
(一)
9、通电线圈
(二)
1
1
6
4月3日—
4月9日
10、无处不在的能量
11、开发新能源
1
1
7
4月10日—
4月16日
第三单元
地球的面纱
第二单元复习检测
12、地球的面纱
1
1
8
4月17日—
4月23日
13、风从哪里来
14、降落伞
1
1
9
4月24日—
4月30日
15、小帆船
第四单元检测
1
1
10
5月1日—
5月7日
期中复习检测
2
11
5月8日—
5月14日
第四单元
信息与生活
16、来自大自然的信息
17、生物是怎样传递信息的
1
1
12
5月15日—
5月21日
18、电脑与网络
19、飞速发展的信息技术
1
1
13
5月22日—
5月28日
第五单元
探索宇宙
第四单元检测
20、太阳家族
1
1
14
5月29日—
6月4日
21、神秘星空
22、探索宇宙
1
1
15
6月5日—
6月11日
23、未来家园
第五单元检测
1
1
16
6月12日—
6月18日
研究与实践
1、寻找达尔文的足迹
2、调查生活中的伪科学
1
1
17
6月19日—
6月25日
3、我的科学学习历程
复习
1
1
18
6月26日—
7月3日
复习
2
第一单元人的一生
一、单元教材分析
本单元让学生通过亲自查找、搜集和整理资料以及观察、游戏等探究性的学习,在相互合作与交流中走进生命世界,感受生命的神奇,从而使学生产生珍爱生命、关注生命科学、关注自我健康成长的思想感情,培养他们对科学的兴趣和求知欲,使他们体验科学活动的过程和方法,为他们后续的科学学习和终身学习打下良好的基础。
本单元包括四课内容,分别是《细胞》《我从哪里来》《人的一生》《我像谁》。
通过本单元的学习,丰富学生对生命世界的认识,为学生进一步学习生命科学的内容奠定基础。
二、单元教学目标
1.科学探究:
能针对生命提出问题;能选择适合自己探究的问题;查阅资料、搜集整理信息,表达与交流。
2.情感态度与价值观:
想知道、爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作与交流,指导科学是不断发展的。
3.科学知识:
知道生命体的基本特征:
由细胞构成,能够生长,繁殖,遗传和变异,有一定的生命周期等。
三、教学重点难点
教学重点:
知道生命的基本特征,即由细胞构成,能够生长,繁殖,遗传和变异,有一定的生命周期。
教学难点:
在教学中,引导学生尝试解决提出的问题,感受到科学并不神秘,能搜集整理信息,认识遗传和变异现象。
四、单元课时安排
本单元一共4课,各用1课时,共用4课时。
1.细胞
一、教学目标
1、能利用显微镜对细胞进行细致的观察,并能利用图示的方式描绘观察到的细胞。
2、能制作简单的细胞模型。
3、会查阅书刊及其他信息源,获取有关细胞的信息。
二、课前准备
教师准备:
投影片——洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人的细胞、显微镜、洋葱、镊子、显微镜、滴管、碘酒、吸水纸等。
学生:
橡皮泥、有关细胞的图片和文字资料。
三、教学重点难点
初步知道什么是细胞,生物体都是由细胞构成的。
四、教学过程
(一)导入新课
1.谈话:
在自然课中,我们已经认识了很多自然事物。
其中哪些是有生命的?
2.小结:
植物、动物、人都是有生命的。
由于它们都是有生命的,所以把它们归为一类,统称“生物”。
自然界中无生命的物体——砂、岩石、水、空气等,称为无生物。
植物、动物、人,从外表看是很不相同的,那么它们的身体是否有什么相同的地方呢?
这节课我们就来认识这个问题。
(二)探究活动
了解不同生物体的细胞
1.指导学生认识细胞
我们先来进行一项观察。
每个组都有一块洋葱(俗称葱头),用镊子在洋葱表面撕下一层薄薄的膜(教师演示一下),这是洋葱的表皮,观察它是什么样的?
分组观察。
汇报观察结果。
小结:
用肉眼看,我们只能看出洋葱表皮是一层薄薄的、软软的、近似透明的膜。
要看得更清楚,需要通过显微镜来观察。
2.认识显微镜
显微镜是一种精密的放大仪器,由镜座、镜柱、镜筒、镜头(目镜和物镜)、反光镜、载物台、准焦螺旋等部分构成。
演示:
通过显微镜观察洋葱表皮的方法是这样的……
分组观察。
交流:
你在显微镜中看见了什么?
你能在黑板上简单地画一画吗?
(课件出示洋葱表皮细胞构造图。
)
通过用显微镜观察,我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样,仅仅是一层近似透明的薄膜,而是由很多小格子构成的。
这些小格子是细长的,两头比较尖,一排排的,排列得很整齐、很紧密。
这些小格子叫做细胞。
(板书课题)每一个小格子是一个细胞。
细胞由四部分构成:
周围是细胞壁和细胞膜,中间有细胞核,细胞核与细胞膜之间是细胞质。
细胞很小,用肉眼看不见,在显微镜中看到的大约放大了××倍,一小片洋葱表皮由很多很多细胞构成。
3.引导学生认识植物体是由细胞构成的
(1)课件出示一幅通过显微镜拍摄的叶的纵切照片。
观察:
指出哪些是细胞?
分别是什么形状的?
叶细胞的大小相同吗?
哪个部位的细胞比较大?
哪个部位的细胞比较小?
(2)课件出示根的纵切图。
观察:
这是一幅在显微镜下拍摄的根尖纵切的照片。
根是由什么构成的?
指出哪是根的细胞?
根细胞的形状、大小相同吗?
(3)教师小结:
通过以上观察,我们知道植物的根、茎、叶等都是由细胞构成的,植物各部分的细胞有大有小,形状不尽相同。
4.指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的
5.总结关于细胞的知识
生物体都是由细胞构成的。
细胞是生物体的最小单位。
每个细胞都是有生命的,有生、有死,能生长、能繁殖,需要不断吸收营养,也要不断向外排出废物。
有些低等生物只由一个细胞构成。
大部分生物由很多很多细胞构成。
生物的生长发育、衰老死亡都与细胞有关系。
例如,植物的生长过程,就是各部分的细胞不断长大的过程;如果人的某个部位的细胞大量坏死了,这个部位的机能就会丧失了。
(三)自由活动
制作细胞模型
1.小组活动。
2.展示交流作品。
(四)拓展活动
查阅资料,了解细胞是怎样生活的。
板书设计:
1.细胞
细胞构成生物体
(生长繁殖变化)决定细胞
练习设计:
1.生物体都是由构成的,是生物体的基本单位。
2.细胞是英国科学家最早观察到的。
3.填写显微镜的各部分结构。
4.比较动物和植物细胞的区别。
5.查阅资料了解有关细胞学说的发展史。
教学反思:
2.我从哪里来
一、教学目标
1、能发现和提出。
2、能通过各种途径搜集信息去解决问题。
二、教学重难点
1.学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。
2.让学生感受生命的来之不易,通过体验妈妈辛苦感悟亲情。
三、教学准备
1.学生准备
把“我从哪里来”作为研究课题,采用多种形式,搜集整理资料,做调查报告。
2.教师准备
(1)了解学生的已有认识和感兴趣的话题。
(2)多媒体课件
四、教学过程
(一)谈话导入新课
最近,同学们运用以前科学课中学到的方法,把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究,写出了比较详实的调查报告。
今天这节课,我们就来共同探讨一下“我从哪里来”这个课题。
(二)探究活动:
我从哪里来?
展示资料感受生命来之不易
1.教师:
谁愿意把自己的调查结果分享给大家?
2.学生展示资料,教师播放课件补充学生资料。
(胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎)
3.教师适时评价总结出科学的学习方法。
(板书:
搜集分析运用)
4.教师:
通过刚才的交流研讨,你有什么想说的?
(三)自由活动:
游戏体验感受母亲的辛苦
1.教师:
同学们的书包大约十几斤,和妈妈怀孕时增加的体重差不多,我们就把书包当作妈妈怀孕时的你,放在前面,一起跟老师来做几个日常生活中的动作。
注意体会做动作时的感受,还要保护好你的宝宝!
2.学生在老师指导下做动作。
(坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带)
3.学生根据感受谈体会。
4.学生说心声
(四)拓展活动
整理获取的资料,设计、制作一份《生命手册》。
板书设计;
2.我从哪里来
精子
受精卵→胚胎→婴儿
卵子大约十个月
练习设计
1.每个人的生命都是从一个开始的。
2.在妈妈子宫里,胎儿通过从妈妈的身体里吸收营养和氧气。
3.说一说你今年几岁了?
你是从什么时候开始算起的呢?
4.在做了“体验妈妈怀胎的辛苦”游戏后,你打算怎么做呢?
课后反思:
3.人的一生
一、教学目标
1、了解人的一生生长的大致过程。
2、了解青少年身体发育的特点。
3、了解青春期的主要身心发展特点,关注个人保健。
二、教学重难点
了解人的一生生长的大致过程;了解青少年身体发育的特点;了解青春期的主要身心发展特点,关注个人保健。
三、活动准备
准备自己不同年龄段的照片
课前观察不同年龄段的人的身体特征,并记录下来
四、教学过程
1.探究人的一生身体发展变化特征
师:
课前,老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料,有的同学还准备了上学以来的体检表。
下面请你们小组内交流搜集的资料,看看能从资料中发现什么。
学生小组交流合作,教师参与学生的讨论。
学生汇报:
人出生后,身体逐渐长大,直到长成健壮的成年人,然后人的身体又会逐渐的衰老,直到死亡。
这是一个客观规律。
一般来说,人的一生要经历发育期(从出生到20岁)、成熟期(20道40岁)、渐衰期(40到60岁)和衰老期(60岁以后)等4个发展阶段。
从出生到死亡是人一生必然经历的过程。
(展示以上4个时期的图片)人的身体特征发育比较缓慢,相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。
人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。
2.探究青春期身体变化特征
同学们已经查阅了自己的体检表,从上面的数据你感觉到什么?
是的,很多方面都说明同学们上学已来身体发生了变化。
如果利用这些数据制成表格或图形,研究起来就会更明显。
想试试吗?
你想用怎样的方式研究呢?
是的,你们中间的一些同学已经进入了青春期。
有些同学将要进入青春期。
青春期是人的身体发展变化最快的时期,人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快,而且还有人会长出青春痘,男同学长喉结、长胡子等特征。
3.青春期的卫生保健教育
青春期是人的身体发展变化最快的时期,关系到以后的身体健康和心理健康,为了给江来的学习、工作和生活打好基础,我们在青春期应该注意什么?
4.自由活动
同学们,想知道你为来的身体是什么样子吗?
想知道更多的关于人的生长发育和健康成长的知识吗?
请同学们开展一个“预测20年后的我”的活动,有资料的同学也可以交流一下资料上的内容。
学生进行自由活动
5.拓展活动
请同学们课下继续收集资料,了解不同国家和不同种族的人的外形特征。
可以写出研究报告在全班交流,也可以出一期专题研究。
板书设计:
3、人的一生
1.生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程
2.人的一生分为四个阶段:
发育期(出生到20岁):
10~20岁被称为青春期
成熟期(20~40岁)
渐衰期(40~60岁)
衰老期(60岁以后)
练习设计:
青春期应该如何搞好卫生保健?
课后反思:
4.我像谁
一、教学目的:
1、知道生物的很多特征是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特征之一。
二、重点难点
了解什么是人体的遗传和变异现象,并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象,为学习下一课遗传变异的秘密打下基础;
三、教学准备
1.学生每人准备一面镜子,一张全家福照片
2.教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。
3.有关多媒体课件
四、教学过程
(一)导入新课
1.游戏(肖像描述):
请学生口头描述班级内同学的肖像特征,其他同学猜猜说的是谁,若能猜出来,则说明这位同学描述成功。
通过这个游戏,能很快的激发起学生的兴趣,同时,学生在描述时,为了能描述的具体形象,就要抓住同学的最主要的人体特征来描述,这样就使学生尽快地进入角色。
2.师:
看来,我们每个人的长相都有各自的特征,在茫茫人海中,你的特征总是区别于其他人,(多媒体演示学生站队放学的情景,紧接着出现本班几位学生的镜头特写),这究竟是什么原因呢?
今天,我们就来研究这个问题?
(出示课题“我像谁”)
(二)探究活动
1.指导学生认识什么是遗传和变异
学生对镜观察自己具有哪些明显的特征,注意提醒学生观察要仔细、全面。
学生汇报观察的结果,要求叙述语言要连贯、有条理,用词恰当。
结合学生的汇报师讲解:
从具体特征看,有些人是直发,有些人是卷发;有些人是双眼皮,有些人是单眼皮;有些人有耳垂,有些人没有耳垂等等,我们可以把这些特征分成若干类,同时多媒体出示书25页的图,让学生找到属于自己特征的代号。
小结:
象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式,就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。
多媒体出示课本的画面的插图,让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。
师发放事先收集的照片,让学生以小组为单位找出本班同学的父母(本组同学找其他组同学的父母照片)。
在活动中,师适当参与小组活动,引导学生充分发挥集体的优势。
学生汇报活动结果,说出你们组是怎么找的,根据哪些特征找的。
讨论:
人体哪些特征可以遗传?
师:
子女与父母长得一模一样吗?
引导学生再次观察照片,找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异,最后师总结什么叫变异。
2.指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。
学生观察各自带的全家福照片,分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的?
哪些特征和父母发生了变异?
同时结合课前调查情况将结果填在课本27页的两个表格中。
学生汇报结果。
对以上结果,你有什么想法?
教师适时小结:
遗传和变异生命最基本的特征之一,是生物界普遍存在的生命现象。
(三)自由活动
课件出示一组植物、动物图片:
比较相同和不同
1.小组观察、比较。
2.交流观察发现。
(四)拓展活动:
1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。
2.进一步整理并完善自己的《生命手册》
练习设计:
1.当好小法官。
(1)任何生物都存在遗传和变异现象。
()
(2)现在科技发达了,可以人为地改变遗传和变异的规律。
()
(3)同一棵树上结的果实都是相同的。
()
(4)遗传也可能发生在爷爷、奶奶与孙子、孙女之间。
()
(5)生物依靠变异不断产生新的品种,不断进化。
()
2.你的身边有双胞胎吗?
你能分辨出他们吗?
查阅资料说一说为什么他们会如此相似?
课后反思
第二单元无处不在的能量
单元教材分析:
本单元以人体的能量转换为切入点,探究机械能(动能、势能)、热能、电能、电磁能等能量之间的转化,体现科学、技术与社会的联系。
整个单元呈现出由微观到宏观、由部分到综合的版块结构,具有很强的逻辑性。
本单元包括七课,以“无处不在的能量”为主线串联为一体,《让身体热起来》初步感知能量的存在;《摆的秘密》初步感受能量的相互转化;《钻木取火》进一步对机械能与热能以及其他形式能量之间的相互转化有所认识;《通电的线圈》
(一)、
(二)对于电磁这种电能转化为磁能的特殊形式有进一步的了解;《无处不在的能量》通过大量的事实使学生意识到生活离不开能量,生活中处处有能量,能量是不断转化的。
《开发新能源》让我们了解科学技术发展之后,人们对新能源的开发和利用。
单元总体目标:
科学探究:
1、能从不同角度对周围的事物提出问题。
2、能提出进行探究活动的大致思路,能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验记录表格。
3、能综合运用所学的科学知识,制作带有创造性的科技产品。
4、会查阅书刊或其他信息源,获取所需信息。
5、通过观察、实验、制作后的表达与交流,使学生能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议,能对研究结果进行评议并与他人交换意见,能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。
情感、态度与价值观:
1、在与他人合作学习的探究活动中,主动提供自己的资料和想法,分享他人的智慧,体验合作的快乐。
2、勤于用学到的知识改善生活。
3、关心日常生活中的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题。
科学知识:
1、知道电可以产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。
2、知道任何物体工作时都需要能量,电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。
3、认识不同形式的能量可以互相转化。
单元教学重点难点
教学重点:
通过对身体能量、摆的秘密、摩擦生热、电磁铁及生活中的能量、新能源等内容的探究活动,认识到能量存在及转化的普遍性,培养学生观察、实验、制作、搜集整理信息及表达与交流的能力,为今后的深入研究储备知识、方法打好基础。
教学难点:
在教学中,引导学生尝试解决提出的问题,感受到科学并不神秘,我们也能研究科学。
能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录;能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录;能做控制变量的简单探究性实验;能综合运用所学知识,制作带有创造性的科技作品;会查阅书刊及其他信息源;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
单元教学内容及课时分配:
5.《让身体热起来1课时
6.《摆的秘密》1课时
7.《钻木取火》1课时
8.《通电的线圈》
(一)1课时
9.《通电的线圈》
(二)1课时
10.《无处不在的能量》1课时
11.《开发新能源》1课时
第五课让身体热起来
教学目标:
1.知道让身体热起来的方法及途径。
2.知道人体吸收的能量转化后的去向。
教学重点、难点:
衣服能产生热吗,人体能量的吸收和消耗
教学过程:
一、创设情景,提出问题:
1、(出示图片)观察课本上的图片,这个小姑娘怎么了?
(冷)那我们帮她想想办法,怎样让她的身体热起来?
2、在我们的生活中你遇到过这种现象吗?
学生交流汇报
板书课题:
5让身体热起来
二、讨论交流,解决问题
1、小组内交流填表格
让身体热起来的方法
跑、跳运动、吃火锅、喝热水、多穿衣服、烤火炉、开空调、晒太阳
2、这些方法能使我们的身体热起来,让我们把这些方法归类可以吗?
可以怎样分?
引导学生可分类:
运动、食物、衣物、外界物质给予热量。
冬天,我们通常采用什么办法来御寒呢?
引导多穿衣服。
为什么穿的衣服多就不冷了呢?
同学们猜想下,衣服能产生热吗?
三、实验探究衣服能产生热吗?
1、老师给同学们准备的材料,可以利用它们设计实验证明衣服是否能产生热。
为了方便,老师用围巾代替衣服来进行实验。
(有盖的杯子,温度计,一定温度的热水,厚毛巾、围巾等)
2、你准备怎样设计实验方案?
小组内讨论方案
分组做实验
3、填写记录单
温水杯
用厚毛巾包起来的温水杯
没有包起来的温水杯
用毛巾包起来的温度计0
0分钟
摄氏度
摄氏度
摄氏度
5分钟
摄氏度
摄氏度
摄氏度
结论
4、小结:
衣服不能产生热,它能保温,阻挡冷空气进入,人体的能量转变成热量,热量不被传出,所以感觉到暖和了。
四、探究能量哪里去了
1、为什么我们吃火锅、喝热
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