教育学课程标准Word格式.docx

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学前教育学具有动态性、前瞻性和实践性。

在课程内容的选择上，注意吸收学前教育理论领域最新的研究成果，发展动态。

具体体现在以《幼儿园教师专业标准》的基本框架构建学前教育学的教学内容体系，以《标准》的标准构建学前教育学的学习目标；

关注实践领域出现的最新问题，用理论引领实践，突出理论的应用性及前瞻性。

一、“以生为本”的教学理念。

以学生实际发展水平、学生的学习特点和可持续发展的要求选择教学方法、教学内容的呈现方式和程度。

尽量做到通俗易懂，深入浅出。

为学生搭建自主学习的平台，引导、督促学生开展自修、自研，强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。

二、“以养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力”为重点。

通过言传身教，案例分析，情景表演、讨论等方式养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力。

三、体现理论的引领价值。

教育实践是在专业理念引领下的一种社会实践活动。

教学过程中，应时刻让学生意识到只有在正确的理念指引下，才能有正确的教育行为的发生。

换句话说，正确的理念产生正确的行为。

第三部分课程的设计思路

一、关于目标从情感态度目标、知识目标、能力目标三方面确立总目标和各章节具体目标。

总目标主要强调科学观念的形成和专业认同感的确立；

知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；

能力目标要求学生能运用相关的知识、理念分析学前教育现象并指导学前教育实践，具有创新、问题求解、决策制定、批判性思维能力，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。

二、关于内容内容的选择依据历史性、动态性、前瞻性和实践性，让学生知过去，展未来，用实践。

应全面、深入、丰富、新颖。

涵括学生应该掌握的教育历史知识，政策知识，课程知识，家园、家校合作知识，幼儿与教师的知识，开展幼儿园教育的内容、目标及途径、方法知识等。

内容来源广泛，不局限于教材，可以是相关的出版物，也可以是相关的网络、报纸等媒体。

三、关于实施建议教学以学生的学习为中心，创新教学形式、方法和手段，促进学生开展研究性学习，参与实践，通过多种渠道、多种形式获得知识、发展能力、形成专业价值观。

四、关于评价教学评价的内容和形式偏重于对学习过程的评价、对理论实际运用能力的评价，并且引导学生进行自我评价，形成学习、评价的能力。

第四部分课程目标

一、情感态度目标树立学前教育的整体发展观、实践性的学前教育发展观和法制化的学前教育观；

科学的儿童观、教师观、教育观、课程资源观；

认同幼儿园教师专业性和独特性，注重自身专业发展；

爱幼儿、尊重幼儿及家长；

热爱学前教育事业。

二、知识目标掌握学前教育的基本政策法规知识、学前教育发展历史史及趋势、课程知识、幼儿特点、幼儿教师角色定位及专业发展知识、幼儿全面和谐发展教育目标、内容、途径、方法及原则的知识。

三、能力目标运用教育理论解释和解决实际教育问题的能力，具备创新、批判性思维，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。

第五部分内容标准与实施建议（后面附学时）

课程内容以幼儿教师科学的、生态的儿童教育理念为主线，围绕幼儿教师必备的专业素养——“专业理念与师德”、“专业知识与专业能力”，将课程内容划分为四大模块八章共三十节。

第一模块为学前教育课程及教学观。

主要内容有学前教育的演进与发展、学前教育理论的形成与发展、学前教育政策法规、幼儿园课程设计与生态环境利用；

第二模块为师幼观。

包括幼儿、教师、师幼互动；

第三模块为提升幼儿教师的实践能力。

包括幼儿教育的目标、内容、途径、方法；

第四模块为幼儿园与社会、家庭的生态教育链。

包括幼儿园与家庭、小学、社区和媒体的合作。

一、学前教育的演进与发展（学时）

（一）具体目标

1.知识目标了解学前教育的演进历程及其子各社会形态下的教育特征；

理会经济、政治、人口、文化、家庭及妇女等社会因素对学前教育发展的影响；

掌握二十一世纪学前教育发展的新趋势。

2.情感态度目标：

能够以发展的眼光看待学前教育发展的规律；

培养学生从整体视角看待学前教育问题的能力。

3.能运用影响学前教育发展的社会因素对学前教育的一些现象进行分析。

（二）教学建议

1.问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。

2.案例分析法对学前教育发展历史上的一些现象进行分析，以提高学生对学前教育现象的敏感度和归纳分析能力。

3.比较归纳法通过对学前教育发展历史及现状的对比分析，以及国内外学前教育发展现状的分析，归纳出影响学前教育发展的几种因素。

4.讲授法

教师在学生比较归纳的基础上对几种影响因素的作用机制进行分析和阐述。

（三）评价建议

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度的评价。

（四）课程资源建议

系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志，专业教学视频等。

加强与幼儿园的合作。

二、学前教育理论的形成与发展

1.情感态度目标：

形成实践性的学前教育发展观；

2.知识目标：

了解中外学前教育理论思想的萌芽、形成与现代学前教育理论发展与变革，掌握对20世纪产生重大影响的几大理论流派的基本内容及学前教育方案；

3.能力目标：

通过梳理国内外学前教育理论形成发展及变革的脉络，分析中学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验；

通过对现代典型学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域的方案。

2.案例分析法对经典教育方案的分析，掌握经典案例的教育精髓。

3.比较归纳法通过对几种不同理论流派、经典教育方案的分析，发现教育方案设计的要领。

教师对重点知识进行阐释。

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度以及归纳分析能力的评价。

采取多元化的评价方式及评价主体的多元化。

三、学前教育政策与法规

确立法制化的学前教育观，有依法治教的意识；

了解世界主要发达国家学前教育政策法规演变历程，掌握各国政策制定和法规建设的特点；

3.分析主要发达国家学前教育政策法规的特点，初步具备分析判断能力。

2.比较归纳法通过对不同国家学前教育政策、法规制定及演进历程的分析，得出发达国家学前教育政策法规的主要特点。

3.讲授法

四、幼儿与教师

树立正确的儿童观和教育观、形成从事幼儿教育必备的职业信念；

了解幼儿特性及幼儿教师的职业特点、幼儿教师的专业素养和专业成长的内涵、理解师幼互动的内涵及特征模式；

能正确处理师幼矛盾与冲突，能运用掌握的知识分析学前教育中的一些现象。

2.案例分析法呈现学前教育案例，引导学生运用儿童观、幼儿特点、教师角色及师德进行分析。

3.比较归纳法通过对几种不同儿童观、师幼互动模式、结构以及教师角色的分析，领会它们的精髓。

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度以及分析问题能力的评价。

系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志室，专业教学视频库等。

五、幼儿的全面和谐发展

树立全面和谐发展的整体教育观，注重新教育理念与教育行为的有效整合；

理解我国幼儿教育目标的内涵、特点及和谐全面发展教育的内容及特点；

能运用全面和谐的教育理念开展教育活动，进行模拟教学并进行分析评价。

1.问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。

2.案例分析法运用所学知识对呈现的教育案例进行分析。

3.情境模拟法选择一个教育内容，如体育，进行模拟教学并结合其特点及实施途径、原则进行评价。

4.讲授法

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对情景教学模拟能力及评价能力的评价。

六、幼儿园课程设计及生态环境利用

树立生态化的幼儿园课程观；

领会幼儿园课程的概念、特点及两种模式，了解幼儿园课程与生态环境的关系，正确认识幼儿园课程实施与评价中的基本问题；

形成从事幼儿园课程设计和组织的能力和素养，尝试提出解决教学实践问题的策略和思路，能运用幼儿园课程的基本原理分析幼儿园教学实践中存在的问题。

2.比较分析法比较两种课程模式，说出他们的特点。

3.情境模拟法进行幼儿园环境创设“说一说”比赛。

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对情景模拟能力及阐释能力的评价。

七、幼儿园教育活动及其原则

形成保教合一的教育理念；

掌握幼儿园保教活动的内容及原则；

能运用相关的原则分析保教活动。

2.案例分析法能对呈现的教育案例进行分析

3.情境模拟法进行“说课”比赛。

八、幼儿园教育的拓展与合作

树立生态化的学前教育观；

掌握幼小衔接的有效策略、家园合作的基本策略，理解社区教育及传媒对幼儿教育的影响；

能对家园合作、幼小衔接中的问题进行分析并提出合理化建议。

2.内容分析法能对幼小衔接、家园合作的现状进行分析，并提出合理化建议

3.情境模拟法就家园合作或幼小衔接的某一问题进行模拟表演，并进行分析点评。