复习大纲幼儿教育学李季湄文档格式.docx
- 文档编号:17211596
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:26.82KB
复习大纲幼儿教育学李季湄文档格式.docx
《复习大纲幼儿教育学李季湄文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《复习大纲幼儿教育学李季湄文档格式.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
①一个自由发展的环境,有利于儿童的自我实现;
②一个有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律地生活;
③一个生气勃勃的环境,幼儿能在那里充满生气、欢乐和爱意;
④一个愉快的环境,几乎所有的东西都是为儿童设置的,适合于儿童的年龄的特点,对儿童有几大吸引力。
3.教师的作用
教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
4.幼儿的自由和作业的组织相结合
教师在为幼儿自由发展创造条件的同时,当然也要设置必要的纪律。
5.重视感觉教育
6.关键期、敏感期
7.有吸收的心智
1.开拓农村幼儿教育事业
在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。
2.重视幼儿教育
他说“幼儿教育实为人生之基础”,是“根本之根本”。
3.生活是教育的中心
生活即教育,游戏即工作。
4.教、学、做合一的教育方法
5.尊重儿童、解放儿童的创造力
五个方面:
①解放儿童的头脑,把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来;
②解放儿童的双手,给儿童动手的机会;
③解放儿童的嘴,给儿童说话的自由,尤其是要允许他们发问;
④解放儿童的空间,让他们接触大自然、大社会;
⑤解放儿童的时间,给他们自己学习、活动的时间,给他们一些空闲时间消化所学知识,学一点他们自己渴望要学的学问,做一点他们自己高兴要做的事。
于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”理论。
一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专,为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。
1.反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育
反对抄袭日本就是模仿欧美,生搬外国的教材、教法,全然不顾中国国情;
反对“幼稚园专为贵妇们设立的,没有要普及工农幼稚园”
2.反对死教育,提倡活教育
反对埋没人性的、读死书的死教育,创建了活教育,其教育的三大目标是:
①做人、做中国人、做现代中国人;
②做中教、做中学、做中求进步;
③大自然、大社会是我们的活教材。
“凡幼儿能做的,让他自己做;
凡幼儿能想的,让他自己想”
体现了尊重幼儿的主体性,重视幼儿动手动脑,重视直接经验的价值等思想,奠定了幼儿园教育原则的基础。
3.幼儿园课程理论
(1)课程的中心
反对幼儿园课程脱离实际,主张根据儿童的环境—自然、社会的环境作幼稚园课程系统的中心,让儿童能充分地与实物和人接触,获得直接经验。
(2)课程的结构
“应当把幼稚园的课程打成一片,成为有系统的组织。
”虽然他把课程内容划分为:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,但这五种活动是一个整体,如人的手指与手掌,手指只是手掌的一部分,其骨肉相连,血脉相通,因此被称为“五指活动”。
(3)课程的实施
强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准;
反对实行分科教学,提倡综合的单元教学,以社会自然为中心的“整个教学法”;
主张游戏式的教学。
4.重视幼儿园与家庭的合作
“儿童的教育是整个的、是继续的”,只有两方配合,才会有大的效果。
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
一、幼儿园教育目标制定的依据
1、教育目的
2、幼儿身心发展的特点和可能性
二、幼儿园教育目标的层次结构
《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是∶教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
三、幼儿园保育和教育的主要目标
(一)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,促进心理健康,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(二)发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手探究能力。
(三)萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
(四)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
四、制定幼儿园教育的目标应注意的问题
1、教育目标分解的方法要恰当
2、教育目标的涵盖要全面
3、教育目标要有连续性和一致性
五、幼儿园的双重任务
(一)幼儿园对幼儿实施保育和教育
(二)幼儿园为家长服务:
工作、学习提供便利条件
六、幼儿园教育的原则
1、热爱儿童,尊重儿童的人格尊严和合法权益
2、促进儿童全面发展的原则
3、面向全体,重视个别差异的原则
4、充分利用家庭、社会的教育资源
5、保教结合的原则
6、以游戏为基本活动的原则
7、教育的活动性和活动的多样性原则
8、发挥一日活动整体教育功能原则
第三章幼儿园全面发展教育
一、幼儿园全面发展教育的含义
以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
二、幼儿体育
(一)概念和目标:
1、幼儿体育的概念:
幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律,运用科学的方法,以增强幼儿的体质,促进幼儿身心健康成长为目的的一系列教育活动。
2、幼儿体育的目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和基本的生活能力,培养参加体育活动的兴趣和习惯。
(二)幼儿体育的内容:
1、促进幼儿健康成长(身心);
2、发展幼儿的基本动作;
基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等
3、开展健康教育,培养幼儿良好的生活、卫生习惯。
(三)幼儿体育的实施:
1、创设良好的生活环境
2、各种体育活动和日常生活相结合
3、树立正确的幼儿体育观
4、发挥幼儿的自主性、主动性
5、教师的指导应随体育活动的变化而变化
三、幼儿智育
(一)概念和目标
1、幼儿智育的概念:
是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力和认知能力,增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”,并养成良好学习品质的教育过程。
2、幼儿智育的目标:
培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和语言与环境互动的能力,让幼儿获得关于外部世界的粗浅知识。
(二)幼儿智育的实施:
1、组织多种形式的教育实践活动如阅读、实验等
2、日常生活活动
3、适宜的集体教学活动
注意问题:
1、处理好智力与知识之间的关系
2、重视培养幼儿的学习品质
3、提高集体教学活动的有效性
4、重视幼儿知识的结构化
四、幼儿德育
(一)概念及目标
1、幼儿德育的概念:
促进幼儿社会性情感以及适应社会生活能力的发展,培养幼儿基本的社会行为规范和良好习惯,为其良好个性的形成和未来健全人格的发展打好基础的教育。
2、幼儿德育的目标:
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,发展其初步的社会适应能力,培养基本的社会行为规范和良好习惯,以及活泼、开朗、友善的性格。
(二)幼儿德育的内容:
1、发展幼儿的社会性:
萌发幼儿爱的情感;
培养幼儿社会适应能力;
基本的社会行为规范和良好习惯;
发展幼儿的人际交往能力
2、发展幼儿个性:
良好的性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等。
(三)幼儿德育的实施:
1、日常生活
2、专门的德育活动
3、游戏
1、热爱与尊重幼儿,充分发挥幼儿的主体性功能
2、遵循德育的规律
(1)挖掘生活、游戏中的教育价值,情感入手,重在行为改变
(2)直观、生动、形象,避免概念化
(3)重视体验学习,切忌说教
(4)注意个体差异
3、重视指导幼儿行为的技巧
五、幼儿美育
根据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育。
(二)幼儿美育的内容:
培养幼儿的审美情感;
培养幼儿的审美感知;
培养幼儿的审美想象和创造
(三)幼儿美育的实施:
艺术教育;
日常生活;
大自然、大社会
注意的问题:
1、面向全体幼儿
2、通过美育培养幼儿健全的人格
3、重视培养幼儿的想象力和创造力
第四章教师和幼儿
一、幼儿园教师的专业素质
专业理念与师德
(一)职业理解与认识
(二)对幼儿的态度与行为
(三)幼儿保育和教育的态度与行为
(四)个人修养与行为
专业知识
(五)幼儿发展知识
(六)幼儿保育和教育知识
(七)通识性知识
专业能力
(八)环境的创设与利用
(九)一日生活的组织与保育
(十)游戏活动的支持与引导
(十一)教育活动的计划与实施
(十二)激励与评价
(十三)沟通与合作
(十四)反思与发展
二、儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前:
“原罪论”、“小大人”、“被压抑的儿童观时期”。
儿童的价值与权利没有受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末:
儿童的灵性被发现。
(1)洛克的“白板论”:
认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。
(2)卢梭的“自然论”:
认为教育应遵循儿童内在的自然法则。
3、从20世纪初期到现在:
以儿童为中心。
民主化、科学化
三、教育学视野下的幼儿
1、幼儿是有具有独立人格的个体
2、幼儿是人类社会极有价值的存在
3、幼儿是社会的弱者
四、幼儿发展的影响因素(内因+外因)
个体因素:
先天遗传(如身高);
后天因素(如体质、个性、智力水平)
环境因素:
自然环境;
社会环境
五、幼儿的活动(内部+外部):
1、生理活动
2、心理活动
3、实践活动(实物操作的活动;
人际交往活动)
六、幼儿和教师的相互关系的性质
1、平等的社会成员关系
2、师生关系(民主、平等、充满爱心)
七、怎样建立良好的师幼关系
1、教师必须树立正确的儿童观、教育观
2、教师必须深入地了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿
3、教师必须具有科学的教育知识和方法
八、师幼互动中教师必备的能力——观察力
(一)随机观察:
敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
(二)有计划的观察:
根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。
注意事项:
1、要重视提高观察的实际效果,避免形式主义
2、正确定位幼儿园教师的观察
3、全面了解幼儿
4、在正确的教育观、儿童观的指导下进行观察
5、不戴有色眼镜看待任何一个幼儿
6、严谨的多角度的分析观察结果,不妄下结论
7、利用《指南》发展观察能力
九、教师在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?
教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向的交谈;
谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少。
教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;
指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;
教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有理解。
缺乏倾听的耐心与对幼儿的尊重。
比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。
对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮、不漂亮的幼儿交谈。
教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧。
十、与幼儿沟通的技巧:
熟记每个幼儿的名字;
说话的语调和速度要恰当;
要选用适当的语言;
说话态度要友善;
注意与幼儿的目光接触;
善于倾听
十一、幼儿学习的定义及特点
(一)定义:
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式(主要是游戏)与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
(二)特点:
1、以直接经验为基础。
“教不等于告知”
2、以好奇心、兴趣为主要驱动力
3、生活化的学习
4、玩中学
5、做中学
6、学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
十二、影响幼儿学习的因素
(一)外部因素
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度与方式,家庭的经济条件、人员结构、环境状况等
幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师的专业水准。
幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对幼儿身心的适宜程度(安全感、归属感)、物质条件、设备设施的好坏(活动室的配套、户外场地的大小、玩具、材料的质量)
(二)内部因素
智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、想象、创造力;
语言能力;
知识、经验水平
非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自信心、坚持性
十三、“接受学习”与“发现学习”
“接受学习”是指学习者主要通过言语传授方式获得知识、技能、概念等的学习方式。
“发现学习”是指学习者通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西的学习方式。
1、接受学习≠死记硬背
2、发现学习≠盲目试误
3、“接受学习”与“发现学习”相结合
十四、教师的“教”:
直接的教与间接的教
(一)教的实质:
指导
(二)教的内涵:
为着幼儿快乐学习与发展;
保证幼儿主动的学习;
教师是幼儿学习的支持者、帮助者。
(三)“教”的原则
1、必须爱、尊重、信任幼儿,珍爱其好奇心和兴趣
2、以幼儿的经验、实际水平、发展需要为基础
3、融入到幼儿的一日生活中
4、以游戏为基本活动形式
5、必须创造幼儿能够亲身感知、实际体验、动手操作的环境与条件
(四)“教”的方式
直接的教:
指教师直接把教育内容传递给幼儿;
间接的教:
指教师通过中介(如环境、幼儿同伴关系、工具材料等)迂回地达到教育目的。
直接教的适宜情况:
1、对幼儿进行优秀文化传统的教育
2、传授必要的行为规范、行动规则
3、教给幼儿符合其经验或认知水平的知识或概念
4、某些技能、技巧,如工具、物品的使用方法
5、传递必要的信息,如新闻
直接教的优缺点:
优点:
清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。
缺点:
1、师幼之间难以双向交流。
2、幼儿自主学习的机会少。
3、幼儿缺乏知识、经验,对言语的理解能力有限。
间接教的优缺点:
1、能较充分地发挥幼儿的自主性。
2、给幼儿创造很多自我学习的机会。
3、自然、生态化,甚至与幼儿的生活完全融合。
1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面,缺乏系统,有时甚至会获得错误的结论。
2、间接指导比直接指导难度大。
促进教师与幼儿相互作用的策略
1、直接教的策略
变单向的教为双向的交流
变单一的言语传授为多样化的教育手段
重视情感效应
重视幼儿的个别差异,因人施教
重视发展幼儿的思维
重视随机的教
2、间接教的策略
正确定位教师的角色
创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境
重视提升幼儿的经验和形成正确概念
3、直接教和间接教相结合
第五章幼儿园环境
一、幼儿园环境的含义
广义的幼儿园环境:
幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。
包括幼儿园内部环境、家庭、社区以及自然和社会等外部环境。
幼儿园教育的环境必须是广义的,为什么?
二、幼儿园环境的分类
(一)物质环境:
自然风光、城市建筑、社区设施、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计、园舍建筑、园内装饰、场所布置、各种设备以及空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配
(二)精神环境:
各种社会关系、社会的文化、教育、风俗习惯、生活方式、道德风气、文化氛围、道德风貌、人际关系、师幼关系。
三、幼儿园环境的特点:
1、环境的教育性(去暗示、去说话、去引发、去强化幼儿的行为)
2、环境的可塑性(按照教育计划进行设计的)
四、幼儿园环境创设的理念
1、以幼儿为本
2、提供学习、探索机会
3、展示自信、力量与智慧
4、体验自己的权力与责任
5、与成人、同伴合作
五、幼儿园环境创设的原则
1、教育性原则(德智体美全面发展)
2、适宜性原则(年龄特征、兴趣、需要、个体差异)
3、参与性原则(“把墙壁还给幼儿”)
4、发展性原则(“快乐并发展”、“动态的变化”)
5、低成本原则(因地制宜、就地取材、废物利用、一物多用)
六、活动室设计的基本原则:
舒适愉悦;
功能合理;
激励参与和学习;
相对稳定;
安全整洁
幼儿园户外场地
七、教师在幼儿园环境中的作用
(一)准备环境
1、把教育目标蕴含在环境中
2、心中装着幼儿
3、和幼儿一起共同准备环境
(二)调控环境
1、诱导幼儿进入活动
2、帮助幼儿展开活动
3、帮助幼儿解决困难和问题
4、帮助幼儿结束活动
(三)改善环境
八、家长作为重要教育力量表现在哪些方面?
1、家长的参与极有利于幼儿的发展。
2、家长是教育最好的合作者,没有谁比父母更了解自己的孩子,因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。
3、家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好的得到保证。
4、家长本省是幼儿园宝贵的教育资源。
九、家园合作的具体方法:
1、家长直接参与——家长开放日;
“爸爸妈妈老师日”;
亲子游戏;
夏令营活动;
幼儿学习成果展览、汇报会;
亲子班或亲子阅读屋
2、家长间接参与——家访;
家园联系薄;
入园离园的个别交流;
电话、电子邮件、短信、微信、qq群;
家园栏;
班级公告栏;
家长委员会;
家长座谈会;
家长学校或早教讲座;
家长沙龙或家长聊天室;
幼儿园网站
十、幼儿园怎样与社区合作?
1、发挥专业优势,为发展以社区为基础的幼儿教育提供支持
2、为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会环境
第六章幼儿园课程
一、幼儿园课程的定义与特点
(一)幼儿园课程是帮助幼儿通过与环境互动,获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
(二)幼儿园课程的特点
1、遵循幼儿生活的逻辑,而非学科知识的逻辑。
2、融于幼儿一日生活之中,而非以专门的授课为主。
3、以游戏为基本活动,而非以课堂教学为基本活动。
4、幼儿以获得直接经验为主,而非通过书本学习间接知识为主。
5、课程是综合的,而非分科的。
二、幼儿园课程目标的作用
1、为制定课程计划提供依据
2、为选择课程内容与教学方法提供依据
3、为课程的组织与实施提供依据
4、为课程教育教学评价提供依据
三、选择和确定幼儿园课程内容的原则
1、符合幼儿园课程目标,满足幼儿全面发展的要求。
2、既符合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。
3、既贴近幼儿的现实需要,又有利于其长远发展
1、反对小学化。
2、相互渗透,注重综合。
3、精选课程内容。
4、尽可能选择幼儿的生活中能加以应用的。
5、突破狭隘的知识观、学习观,重感知重体验重操作。
四、常用的教学组织形式:
集体活动;
小组活动;
个别活动
五、常用的教学活动形式:
操作类活动;
教学游戏;
谈话、讨论;
情景模拟;
练习;
讲故事;
欣赏;
参观;
调查;
讲授
六、幼儿园常用的评价方法:
观察;
对话;
成长资料袋;
幼儿作品分析;
家园合作
七、幼儿园评价的注意事项
1、明确评价目的
2、全面了解幼儿的发展状况
3、以发展的眼光看待幼儿
4、重视个别差异
5、重视在活动中自然的进行评价
6、评价主体多元化
7、多渠道收集信息
8、关注过程
9、评价结果的解释要慎重
10、不断研究评价与改进评价
八、教案的主要内容:
1、教学目标。
2、幼儿实况分析。
3、活动准备(环境创设、材料、教具等)。
4、活动过程。
5、对活动的评价与反思。
第七章幼儿游戏
一、幼儿游戏内涵:
“游戏”是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
二、幼儿游戏的特点:
1游戏伴随着幼儿愉悦的情绪体验。
2游戏是幼儿的自主活动。
3幼儿在游戏中处于欢乐的无压力、自由状态。
4幼儿游戏中的愉悦、自主、自由状态使幼儿发挥想象力与创造力。
三、幼儿游戏的功能:
1游戏是形成幼儿快乐的重要途径。
2游戏是幼儿认知发展的推进器。
3游戏是儿童社会化的重要工具。
4游戏促进幼儿身体健康地发育与成长。
四、游戏的类型:
材料维度:
玩具、积木、沙、水...
领域维度:
语言、科学、艺术、健康、社会性
有无规则维度
参加人数:
个体、小群体、集体
游戏方式:
想象、操作、探索...
活动性质:
角色、结构、表演、智力、体育...
游戏发展阶段(皮亚杰):
机能、象征性、规则
发起或设计主体:
幼儿、教师...
五、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动?
(1)牢固树立正确的游戏观,建立尊重游戏的幼儿园文化。
(2)充分满足幼儿的游戏需要。
(3)把游戏精神渗透到幼儿园教育的所有环节中。
六、幼儿园游戏的指导:
(1)正确定位教师在幼儿游戏中的角色。
(2)间接指导为主。
(3)适时适当的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 复习 大纲 幼儿 教育学 李季湄
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)