语文S版六年级下册语文全册教案 自动保存的Word文件下载.docx
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1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事,并说说读后的感受。
2、总结学生的感受。
3、揭示课题,板书课题。
4、齐读课题。
5、结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文,感知内容
1、介绍《山海经》
(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。
《山海经》是中国先秦古籍。
一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。
《山海经》原来是有图的,叫《山海图经》,魏晋以后已失传。
《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事,长期被认为是一部荒诞不经的书。
有些学者则认为《山海经》不单是神话,而且是远古地理,包括了一些海外的山川鸟兽。
)
【先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。
】
2、自读课文.
让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?
【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
3、认读生字
①出示生字“壤”(要求读准字音,认清字形,组成词语)
②比较字形:
壤嚷攘
4、理解词语
汪洋——形容水势浩大的样子。
哀求——苦苦请求。
祈求——请求;
恳切地希望得到。
斥逐——排斥,驱逐。
息壤——古代传说的一种能自生长,永不减耗的土壤。
拯救——挽救;
救济。
滚烫——滚热。
遗志——死者生前的志愿。
后多指生前没有实现的志愿。
大发雷霆——比喻大发脾气,高声训斥。
泛滥成灾——江河湖泊的水溢出,形成灾难。
汗流浃背——浃,湿透,汗水湿透了背上的衣服。
形容汗出得很多。
【根据学生的要求理解词语,注意不要孤立得解释,要让学生联系课文内容来理解。
5、指名读课文(要求读得正确、流利)
【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。
6、概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。
应多找几个学生来概括,最后教师总结。
】三、再读课文,加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的,找到相关的内容认真的读一读。
四、积累词语,布置作业
1、让学生找找喜欢的词语,抄写在词语积累卡上。
2、作业:
通读课文,能讲述这个故事。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语(课件)
一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理会悲惨遭遇大发雷霆
山南海北成千上万挖渠开山四处横溢泛滥成灾不畏艰险
汗流浃背毫不在乎冬去春来欢呼雀跃兴奋不已天寒地冻
2、回顾课文主要内容。
二、研读课文
1、自学提示(课件)。
默读课文,思考:
①鲧禹父子为什么要治理洪水?
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同?
边读边画出最令你感动的语句,并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么?
【给学生充分读书思考的时间,然后让学生在小组内合作交流,教师深入学习小组指导。
2、交流体会。
●交流一:
鲧禹治水的理由
(上古时代的中国闹过一次大水灾,人们受尽了洪水的折磨,便苦苦的哀求天帝驱逐洪水,可是天帝毫不理会。
鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇,决心帮助人们治理洪水。
①读第一自然段。
说一说洪水会给人们带来哪些灾难。
播放洪水的资料片。
②
理解“哀求”“祈求”的含义,体会当时人们的心情。
③
读出人们的苦难。
●交流二:
鲧是怎样治理洪水的。
①指名读课文的3—4自然段,说说自己的感受。
②“息壤”是怎样宝物,神奇在什么地方?
③天帝为什么要大发雷霆?
你对天帝有什么看法?
④
你怎么评价鲧?
【对于鲧的评价,鼓励学生多元的理解,既要看到他的善良,不惧危险,又要看到他投机取巧的错误。
●交流三:
禹是怎样治理洪水的。
①指名读5-10自然段。
②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的?
(板书:
治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后)
③依据描写的顺序,让学生说说最感动的地方。
a治洪前:
句子:
大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。
【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语,理解禹治水讲究方法,非常有头脑。
b治水开始:
:
句子:
大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。
【体会“亲自”一词,说明大禹以身作则,不畏艰难,才赢得人们的相应,因此也感动了神龟和应龙。
c治水过程:
A大禹在治水的过程中遇到哪些困难?
让学生找到相关的句子读以读,说说自己的感受。
B参考资料:
三过家门而不入
古时候,洪水泛滥,为了让人们能过上安定的生活,舜帝派大禹去整治洪水。
大禹一去十三年,“三过家门而不入”:
第一次是在四年后的一个早晨。
大禹走近家门,听见母亲的骂声和儿子的哭声,大禹想进去劝解,又怕更惹恼了母亲,唠叨起来没完,耽搁了治水的时辰,于是就悄悄地走开了。
治水六七年后,大禹第二次经过家门。
那天中午,大禹刚登上家门口的小丘,就看见家里烟囱冒出的袅袅炊烟,又听见母亲与儿子的笑声,大禹放心了。
为了治水大业,他还是饶过家门,赶紧向工地奔去。
又过了三四年,一天傍晚,大禹因治水来到家的附近。
突然天下起了滂沱大雨,大禹来到自己家的屋檐下避雨,只听见屋里母亲在对儿子说:
“你爹爹治平了洪水就回家。
”大禹听得非常感动,更坚定了治水的决心,立刻又转身上路了。
C指导朗读,读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。
d治水后:
就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。
【可让学生抓住重点词语进行体会,感受大禹治水的艰辛,“由南到北”“由东到西”说明大禹带领人们治水的地域广。
“十三年”说明治理水灾的时间长,从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易,多么艰辛。
D,齐读课文的最后一句话。
④小结:
大禹率领民众,与自然灾害中的洪水斗争,最终获得了胜利。
大禹为了治理洪水,长年在外与民众一起奋战,置家庭于不顾,“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。
尤其可贵的是,大禹在治水中积极组织大家去治理洪水,一心一意地降服水患,这种执着的精神,坚定的信念是伟大的,人民在大禹的领导下,齐心协力,共同战胜了灾难。
●交流四:
讨论鲧禹治水的共同精神。
(善良,同情人们的遭遇,都有帮助人们治理洪水的决心。
有改造自然、征服自然的强烈愿望,有勇敢、奉献的崇高的精神。
三、拓展升华
1、你想对鲧禹父子说点什么?
2、总结:
这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。
第三课时
一、领悟写法
1、引言:
这是一篇神话故事,丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。
那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象?
2、交流。
(让学生抓住主要情节谈出感受,例如:
像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等)
3、小结:
神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作,具有神奇、丰富、多样化的特色。
表面看起来很荒诞,实质朴素、真实、生动。
二、讲述故事。
分小组进行讲故事比赛。
【先让学生说说怎样才能讲好故事,然后学生自己练习,在小组推荐代表讲述,注意讲述后的评价与鼓励。
三、课外作业
引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。
板书设计:
鲧禹治水
鲧偷宝物
治水前:
走遍摸清
禹治水开始:
亲自率领
治水过程:
大山横当烈日当空毒虫猛兽天寒地冻
治水后:
安定幸福
勤劳智慧勇敢奉献坚毅不屈万众一心
2.《嫦娥奔月》
第一课时教学目标:
1、正确、流利、响亮地朗读课文。
2、学会5个生字,绿线中的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、了解课文内容,能基本说出故事的主要梗概。
教学重点、难点及对策:
重点:
指导学生读通读顺课文。
难点:
如何理顺课文的主要内容。
对策:
给予学生充分阅读的时间。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、每年的农历八月十五日是什么节吗?
人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢?
2、读题。
读了这个题目,你想知道些什么?
二、初读课文。
1、布置课内预习。
(l)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。
(2)生字,想办法记住字音、字形,画出课文中带生字的词语,查字典或联系上下文理解它们的意思。
(3)嫦娥是谁?
她为什么要奔月?
这个“奔”是什么意思?
2、检查自学情况。
(l)认读生字词。
提示:
“济”是多音字;
“诈”是翘舌音;
“蒙”是后鼻音。
(2)重点理解下列词语。
敬重:
恭敬尊重。
(文中指谁敬重谁?
)奸诈贪婪:
奸诈,虚伪诡诈;
贪婪,贪得无厌,不知满足。
(文中指谁奸诈贪婪?
)威逼:
用威力强迫或进逼。
(文中谁威逼谁干什么?
)周旋:
字典中有三种解释:
①回旋,盘旋;
②交际应酬,打交道;
③与敌人较量,相机进退。
在本课中应选哪一种解释?
(第③种)
三、理清课文脉络。
1、指名分自然段试读课文。
讨论每个自然段的段意。
2、想想哪些自然段的意思接近就归纳为一段,试着给课文分段。
3、讨论交流后总结。
第一段(第1、2):
讲后羿为民除害,射掉九个太阳。
第二段(第3—6):
讲嫦娥为了老百姓不受苦,吃下仙药,飞到月亮上去了。
第三段(第7、8):
讲人们想念嫦娥,企盼团圆。
四、指导写字。
1、出示生字。
2、指导要点。
3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视。
五、布置作业。
抄写生字词语。
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,在具体的课文情境中体会课文关键字词的作用和表达的思想情感。
2、通过课文的具体语言来体会三个人物各自的性格特点,能辨别美与丑,善与恶。
教学重点、难点及对策:
通过具体的语言,来辨析各人物的特征,感受课文的意境美,学习嫦娥心地善良的品质。
感受课文的意境美。
对策:
扣住文章关键语句,让学生仔细品味。
教学过程:
一、听写词语。
二、精读课文第一段。
1、指名读课文第一段。
同学们,说说读了这一段你知道了什么。
2、讨论:
“苦难”是什么意思?
文中的“苦难”指的是什么?
读第l自然段,注意突出“直”、“实在”、“无法”等词语,体会老百姓遭受的苦难。
后羿是怎样为老百姓解除苦难的?
请画出有关的动词。
这些词写出了后羿的力大神勇。
三、精读课文第二段。
1、默读课文第二段,边读边想:
逢蒙是个怎样的人?
嫦娥是个怎样的人?
画出文中有关语句。
逢蒙的奸诈贪婪表现在哪些地方?
嫦娥的善良机智又表现在哪些地方呢?
3、教师引读第5自然段。
4、嫦娥吃了仙药后,怎样了呢?
请同学们先看图,再读读课文第6自然段。
“飘飘悠悠”是什么意思?
怎样才能把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢?
你觉得这段话写得怎样?
美在哪儿?
(“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”、“一轮明月”等词写得很美)教师范读,学生自由读。
四、精读课文第三段。
1、轻声读课文第三段。
圈画出后羿找妻的词语。
2、读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?
谁能把后羿找妻时的急切心情读出来?
3、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢?
五、布置作业。
3夸父逐日
这是一篇文言文神话故事,选自《山海经*海外北经》。
讲的是巨人夸父追赶太阳,最后口渴而死,他的手杖化作桃林的故事。
这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神,反映了古代先民探索自然的强烈愿望和顽强的意志。
选编这篇课文的目的:
让学生初步接触文言文,培养学生初步阅读文言文的能力和兴趣;
了解这个神话故事的内容,感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈欲望和顽强的意志,体会故事蕴含的意义;
引导学生体会神话故事的特点。
这是一篇文言文神话故事,要让学生体会文言文的特点,培养学生初步阅读文言文的能力和兴趣。
教学时要结合以前学习文言文的方法,让学生自主交流学习文言文的方法,然后再放手让学生自学,讨论疑难问题,弄懂词句的意思。
注意朗读的指导,并能讲述和背诵课文。
鼓励学生多元的理解人物和评价人物,体会这个故事的特点。
知道学生朗读并背诵课文。
指导学生借助注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文。
引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志,体会神话故事的特点。
教会学生结合注释,或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思,进而读懂课文的内容。
引导理解这个故事所揭示的意义。
1课时
让学生了解《山海经》,阅读《山海经》相关的故事。
一、情境导入
1、让学生说一说《山海经》是怎样的一部书,读过哪些神话故事?
2、让学生说说《夸父逐日》的故事。
3、播放动画片《夸父逐日》。
4、让学生谈谈体会。
5、揭示课题。
这节课我们学习一篇出自《山海经》的神话故事——《夸父逐日》(板书课题)。
3、读课题,并理解。
(夸父:
神话传说中善于奔跑的巨人。
逐日:
追赶,赛跑。
二、通读课文
1、教师范读。
2、学生自由朗读。
3、指名学生朗读。
三、理解课文
1、让学生回顾以前学习文言文的过程和方法。
2、教师总结,出示自学提示。
(1)借助注释和工具书,理解字词的意思,进而理解句子的意思。
(2)在逐句读懂课文的基础上,了解这个故事的主要内容。
(3)在充分理解课文内容后,讨论:
夸父逐日表现了夸父怎样的精神?
这篇神话寄托了古人怎样的愿望?
3、学生自主学习,小组交流。
4、读议交流。
(1)弄懂词句的意思。
参考:
逐走——追赶,赛跑。
入日——太阳落山的地方。
欲——想要。
饮——渴。
河、渭——黄河与渭水。
大泽——大湖
至末——道途中。
弃——遗弃。
邓林——桃林。
(夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。
”那么,什么是“邓林”呢?
“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。
“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。
我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。
此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;
夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"
桃林"
,在内容上也是相合的。
夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
(2)用自己的话讲讲这个故事。
(夸父追赶太阳,一直追赶到太阳落下的地方;
他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。
黄河、渭水的水不够他喝,又去北方的太湖喝水。
还没赶到太湖,半路上就渴死了,他遗弃的手杖,化作了桃林。
(3)讨论:
你怎样看待夸父这个人物?
【对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。
夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。
勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神。
(4)成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:
比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
。
四、体会这个神话故事的特点
(从夸父其人以及他追赶太阳,可以感受到古人想象力丰富;
从文中夸父“饮于河、渭;
河、渭不足”“北饮大泽”“弃其仗,化为邓林”等细节中体会这个故事想象奇特,塑造了一个无比顽强的巨人形象。
五、背诵课文
六、布置作业
阅读《语文同步读本》中的《杞人忧天》和《神农尝药》的故事。
3夸父逐日
渴
饮胸怀大志英勇顽强
弃
4*天上偷来的火种
这是一篇略读课文,讲述的是一个脍炙人口的希腊神话故事。
主人公普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和各种生存的技术和方法。
他向众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不怕牺牲、为民造福的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯毫不屈服;
宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头。
普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。
选编这篇课文的目的,通过阅读本文,使学生感受普罗米修斯为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。
首先激发学生对神话故事的兴趣,然后揭示本篇课文。
注意让学生从整体上把握课文内容,理清课文记叙的顺序。
抓住关键问题,放手让学生自学。
在讨论交流的过程中,教师点拨学习的重点和难点,以及指导朗读,积累语言,拓展知识,学习作者表达的方法等。
1、指导学生默读课文,理解课文内容,体会普罗米修斯为人类幸福而不畏强暴、勇于献身,甘愿受罚的伟大精神。
2、会认“治、罚”2个字。
引导学生把握课文内容。
引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。
了解希腊神话。
制作课件。
教学时间:
1课时
一、谈话引入,揭示课题
1、上课之前,我要考考你们,你们知道人类最早的文学作品是什么吗?
2、在远古期,我们人类就充满了幻想,创造出了许多神话故事,你读过哪些神话故事呢?
3、引入:
神话故事是美好的,是永恒的,至今我们读起来都意犹未尽。
今天,我们来阅读一篇希腊的神话故事。
4、板书课题。
5、有什么想知道的吗?
(谁从天上偷来火种?
他怎样偷火种?
他为什么要偷火种?
结果怎样?
等。
二、整体感知,学习字词。
1、自由朗读课文,边读边想课文主要写的是什么,是按怎样的顺序来写的,学习和掌握本课的生字和新词,并相互交流学习成果。
2、检测学习成果。
(1)认读字词并体会词语的意思。
争吵——争论吵闹。
愤然——形容气愤发怒的样子。
小心翼翼——形容言行小心谨慎,不敢疏忽大意。
奇异——奇特﹐特别。
篝火——原指用笼子罩着的火,现借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。
冶炼——用焙烧﹑熔炼等方法,从矿石中提炼出所需要的金属。
惩罚——“惩”读“ché
ng”;
处罚。
鹫鹰——鹫鹰是一种鸟类科目,称为鹫鹰科科。
本科鸟类出现满平常的,分别有大冠鹫、林雕、凤头苍鹰、松雀鹰及过境的赤腹鹰、灰面鹫等共六种。
敬仰——敬重仰慕。
(2)说说课文主要写的是什么?
(普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
(3)课文是按怎样的顺序来写的?
(课文是按着是事情发展的顺序写来写的:
生活悲惨,心生怜悯——偷取火星,藏进茴香枝的空管里——遭受折磨,最终获救。
三、再读课文,理解感悟。
1、自学提示:
默读课文,思考米罗休斯“为什么盗火?
怎样盗火的?
结局怎样?
”画出感动的语句,体会米罗休斯的精神。
(1)交流第1自然段。
①米罗休斯为什么要盗火?
②用“没有……就……”说话。
③省略号有什么作用?
再展开想象“人间没有火还会怎样?
没有火,人类的生活可用一个词来形容。
板书
生活悲惨
(2)交流第2—8自然段。
①米罗休斯是怎样盗火的?
他是怎样的一个神?
(慈善——他来到人间以后,看到人类没有火的悲惨情景,心里十分难过。
勇敢——他决心背着宙斯,冒着生命危险,到太阳神阿婆罗那里去偷取火种。
聪
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