部编版三年级语文下册24 火烧云优质教案Word文档格式.docx

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一、课件激趣，初步感知

1.播放课件激趣，学生交流分享。

课件出示各种火烧云的精美图片，请同学们观赏并自由说说自己对画面内容的感知，分享看法，活跃课堂气氛。

教师适时引导学生说出图片中的景象是什么（火烧云），教师板书：

火烧云。

2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。

教师总结补充。

学生自由通读全文，回答问题。

预设：

课文第2自然段中说，火烧云就像‘烧’过来一样，红彤彤的，好像是天空着了火。

我觉得火烧云的特点是变化极多，颜色一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。

还有形状也是千变万化，一会儿像马，一会儿像大狗，一会儿又像狮子。

过渡：

同学们都说得非常好，如果把你们的发言总结起来就非常完整了。

课文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。

另外为什么天空中会出现火烧云这种情景呢？

云为什么会有这样那样的颜色呢？

3.学生自由表达，教师拓展介绍火烧云的形成原因。

二、学习字词，指导书写

1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出新字生词。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师纠正字音，学生识记生字。

紫tá

n檀色wè

i喂猪笑yí

nɡ盈盈bì

必定hú

胡须红tó

nɡ彤彤金cà

n灿灿ɡuì

跪坐qí

骑马miǎo秒表mià

o庙门mú

模样huǎnɡ恍恍hū惚惚凶měnɡ猛jiē接着wēi威wǔ武zhè

n镇静ró

u揉一ró

u揉

◆多音字：

模：

mú

模样模具mó

模型模仿

◆ABB式词语：

红彤彤——笑盈盈——金灿灿——胖嘟嘟——齐刷刷

◆易错音：

“彤”是二声；

“盈”是后鼻音。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主

练习，教师指导重点字书写。

◆书写指导：

［必］独体字。

第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。

第三笔是点，第四笔是撇，最后一笔又是点。

［威］半包围结构，被包部分小且靠左。

第三笔短横写在横中线上。

斜钩要舒展。

［武］半包围结构。

第二横从横中线起笔，写得斜长一些。

被包部分不能写得过大，斜钩要伸展。

［秒］左边的“禾”捺画变点画，右边“少”最后一撇需要写得舒展。

（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。

三、研读首段，体会情感

1.教师引导学生认真朗读第1自然段，请同学们找出火烧云上来时是什么情景，各事物有什么变化。

小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了。

黑母鸡变成紫檀色的了。

小白猪变成小金猪了。

老人家的胡子变成金胡子了。

同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了变化。

作者用“×

×

变成×

了”的句型列举出了它们的变化。

2.体会火烧云上来时人们的心情。

思考：

火烧云上来的时候，人们是什么心情？

你是从哪里看出来的？

从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。

3.齐读第1自然段，思考问题。

大家朗读这段话时，肯定发现了这里接连不断地运用“了”字，有什么效果呢？

预设：

学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会朗读时排比句的节奏和欢快的语气。

几个“了”字结尾的句子排在一起，由于最后一个字相同，造成了一种押韵的效果，读起来朗朗上口。

在多次朗读中体会。

学生朗读第1自然段比一比谁读得最好。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结课堂，回顾所学。

小结：

《火烧云》一文主要从火烧云的颜色和形状变化之多和快来写的。

我们抓住了这个框架，今天积极举手发言的同学们都非常棒。

接着我们学习了生字新词，这节课中字的书写有难度，大家课下可以多加练习。

在对第1自然段的分析中，几位同学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，然后我们在朗读中体会了他们的欢快和惊奇。

下节课我们再一起具体地来欣赏火烧云变化多端的颜色和形状吧！

2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.流利、有感情地朗读课文；

背诵课文第3～6自然段。

2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。

1.引导学生仔细分析第3～6自然段内容，关注写变化时的连接词。

2.引导仿照课文展开想象，描述周围事物。

一、复习回顾，引入学习

1.听写词语，教师指导小结。

必要胡子金灿灿骑马秒钟凶猛庙门威武镇静模样

2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。

这节课，我们继续走进课文，去欣赏萧红笔下的火烧云，看看它有哪些特点，作者又是如何表现出这些特点的。

二、精读课文，重点研读

（一）学习第2自然段。

第2自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？

教师予以指导。

“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空中的云像熊熊燃烧的火一样势不可挡。

天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是称为“火烧云”的原因。

（二）学习第3自然段。

1.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？

”问题切入，让学生圈出表示火烧云颜色的词语，教师总结。

红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

2.教师出示和上述颜色相符合的图片，带领学生读好并体会火烧云的颜色变化丰富多彩，再说说描写颜色的词语。

示例：

绿油油、黑乎乎、半青半紫、半黑半白、石榴红、苹果绿、玫瑰紫。

3.引导学生用一个词概括火烧云和颜色的特点，教师归纳板书。

绚丽多彩。

4.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。

作者一下子写了这么多颜色，她是怎么将火烧云的颜色变化连接起来的？

请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄紫、梨黄、茄子紫”之间用顿号，而不用“和”呢？

明确：

四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间颜色变化快。

用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。

5.学生在多次朗读中感受、体会。

比一比谁读得好。

（三）学习第4～6自然段。

火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。

不过，火烧云的特点可不是只有这种哦，让我们继续往下读。

1.教师出示问题，引导学生自读第4～6自然段，边读边思考。

火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？

又有哪些变化呢？

作者是怎么连接这些变化的？

你们能找出写火烧云变化的句子吗？

“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”。

火烧云的形状变化很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子的变化。

用“一会儿”“忽然”“接着”来描述衔接，这表明了形状变化之快。

2.指名朗读第4自然段，仔细分析作者是如何写出一匹马的变化的。

（1）出示句子，对比体会哪一句写得好。

①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

②马是跪着的。

第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变幻万千。

（2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。

“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

”

作者写了马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”的变化过程，表现了火烧云的变幻万千及变化速度之快。

3.指名朗读第5自然段，说说作者是如何写出火烧云形状动态变化的。

从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，来表现火烧云形状散去很快。

4.指名朗读第6自然段，体会“狮子”的变化。

“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。

可是一转眼就变了，再也找不着了。

（1）引导学生说出作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。

（2）学生自由讨论，汇报交流结果。

从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化：

样子：

跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。

大小：

也那么大。

神态：

威武、镇静。

5.归纳写作顺序。

（1）组织讨论：

作者是怎样一步一步地把云的形状变化写清楚的？

（2）小组讨论交流，再指名汇报，教师相机指导。

按“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。

用“一会儿”“忽然”“接着”等词将火烧云在不同时段的变化衔接了起来。

（四）学习第7自然段。

指名朗读第7自然段，学生自由体会，交流分享，教师抓住要点指导。

“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。

必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。

“恍恍惚惚”和两个“什么”，说明火烧云变化极快，还没等人们看清它，它就又变了，让人目不暇接，浮想联翩。

“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。

一会儿工夫，火烧云就下去了。

抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的喜爱、留恋、不舍。

三、总结写法，学生交流

1.学生再次默读全文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。

2.学生交流，教师总结。

（1）抓住事物的特点进行描写。

作者抓住火烧云颜色和形状的变化来写火烧云美丽奇幻的特点。

（2）运用合理想象。

在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动、形象。

四、读写结合，学有所获

课文中作者对火烧云进行了仔细的观察，她看到了霞光照在大地上时，大白狗、红公鸡、黑母鸡还有老头儿的变化，用生动的文字将它们写出来。

还运用自己丰富的想象力，描绘了火烧云千变万化的形状，对颜色的形容也让人赏心悦目。

其实生活中有很多事物都值得我们细细品味。

桃红柳绿的春天、花繁叶茂的夏天、落叶飘飘的秋天、白雪皑皑的冬天；

海底的动植物、陆地上的万千昆虫，无不是我们笔下的素材。

现在请同学们调动你们的感官，向作者学习，也写一写生活中你观察到的事物吧！

1.出示森林、各类昆虫、树叶等一些身边事物的图片，调动学生感官。

2.读一读这些句子，照样子写一写。

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；

第二个句子用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；

第三个句子将多个用“了”结尾的短句放在一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。

月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点儿杂色，简直像团燃烧的火焰。

一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶正翩翩起舞。

地上的落叶，有的已经枯萎了；

有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；

还有的是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。

那桃花颜色不一，有粉红色的、深红的、淡紫色的、嫩黄的，有的淡粉又淡白的，让我眼花缭乱。

3.指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。

4.教师小结，鼓励学生观察生活、热爱生活。

同学们，你们发现了吗？

只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入手，再努力学习描写的技巧，你们也能像作者一样，写出自己喜爱的事物。

在写作的过程中，我们可以综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也能运用排比句不断呈现事物的特点，增强气势。

还可以学习作者用多个短语，使文章读起来朗朗上口，语气活泼。

让我们做个生活的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来吧！

五、背诵积累，作业设计

1.背诵课文第3～6自然段。

2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

3.完成本课对应训练。

◆巧用多媒体，增强对重点语句的直观理解与感悟。

师：

什么叫“火烧云”？

从课文中找出一句话来回答。

生：

你读得很认真，找得很准确。

这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？

我认为“烧”这个动词用得好。

为什么呢？

不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

（课件展示：

像燃烧的烈焰一样的云从西边逐渐烧到东边，最后像一片熊熊烈火弥漫了大半个天空。

）

谁来说一说为什么“烧”字用得好呢？

生1：

我体会到火烧云上来了，就像是天空着了一场大火。

生2：

着火的时候，火势特别大，特别猛。

我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

生3：

我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一块巨大的瑰丽绸缎，天空中全是红色，美丽极了。

你们真是动脑思考了！

你瞧，一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色像火一样红，又将火烧云如熊熊燃烧的火焰一样的气势表现出来，给人一种动态变化的美。

（课件出示霞光照到大地上的画面。

夏季傍晚的火烧云景象给你留下了怎样的感受？

夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

火烧云真美，把大地打扮得这么漂亮。

霞光照到大地上，使大地上的人和物的颜色发生了变化。

我们可以带着怎样的语气去读呢？

用惊喜的语气读。

带着赞美的语气读。

好！

带着感情自己读读这段话。

（生自由朗读第1自然段。

火烧云的颜色变化有什么特点？

火烧云的颜色变化得特别快。

（板书：

快）

你从哪个词语体会到的？

我从“一会儿”这个词体会到的。

火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

生（齐）：

多。

多）

都有哪些颜色？

红彤彤、金灿灿，还有半紫半黄、半灰半百合色。

葡萄灰、梨黄、茄子紫。

“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的色”这句话描述一下？

“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

“梨黄”，像梨一样的黄色。

“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

你们看，这些颜色多漂亮啊！

（课件展示火烧云的纪录片，引导学生观察颜色的变化。

我们来试着说说那些漂亮得说也说不出的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

苹果绿。

桃红。

玫瑰紫。

生4：

石榴红。

……

天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象啊！

能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色变化之多呢？

五颜六色。

五彩缤纷。

色彩斑斓。

赏析：

1.巧借多媒体，增强视觉效果，帮助学生增进理解。

在体会“烧”字的使用之妙时，教师恰当地运用了多媒体，展示了火烧云上来时犹如火焰燃烧的情景，使学生更直观地体会到了使用“烧”字的好处。

2.在理解火烧云颜色丰富时，教师又一次借助了多媒体，展示了火烧云颜色变化的景象。

在学生受到震撼之时，教师引导学生体会作者用词的生动、准确。

如用重叠式的词语写出色彩的浓、深，用并列式的词语写出两种颜色混合在一起的奇妙，用比喻式的词语写出火烧云颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。

在教学片段中，教师对于多媒体的运用巧妙、合理，没有喧宾夺主，而是为理解课文内容、赏析优美语句服务，学生在直观形象的画面中如临其境，增强感悟，产生对火烧云的喜爱之情。

《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化，如同优美的动态画卷。

在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学生感受这种美：

1.运用多媒体，激发学生阅读兴趣，让学生感受火烧云的美丽壮观，同时体会作者的写作之妙。

2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓住关键词特别是连接词，来理顺行文的逻辑。

3.在教学中注重写法总结，注重读写结合。

课堂上，引导学生对同类词语、同类句型进行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者写法应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽火烧云由衷的热爱之情。

4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，学生分析，教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。

5.突显“读”的作用。

在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，在读中体会作者为什么这么写，有什么效果。

在想象感知中更好地与文本对话，感受大自然的奇妙与美好，同时准确感知文章所表达的情感。

但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变化时，学生说得简单，缺乏生动性。

可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、平时观察过的事物，而不是写文中本身的事物。

在观察力、想象力的启发上，教师应更多地予以点拨和引导。