新苏教版五年级语文下册5古诗两首 课堂实录文档格式.docx

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自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。

（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？

）

第一位读后，评价：

老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

第二位读后，再评：

他读得字音正确，也比较流利。

老师，我觉得他们读得太平淡了。

我想把作者的感情给读出来，行吗？

好呀，让我们一起来欣赏。

生读。

读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。

同学们，让我们来比一比，看谁读得好？

生比赛。

听你们读得这么热烈，老师也想读一读。

师读。

老师读得怎么样？

老师读得很有感情，情绪饱满。

谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。

我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。

有信心超过老师吗？

生挑战。

三、理解诗意。

同学们读得真好，比老师要棒多了。

通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。

就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

我知道“柴扉”就是指柴门。

我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

为什么很久没有来人来开门呢？

可能是主人不在家吧。

因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？

请同学们读一读第一句诗。

老师，什么是屐齿？

我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。

对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。

请大家观察一下插图。

我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。

可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。

这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。

因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。

谁能说说这句诗的意思？

主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

他们说得还不完整。

应该解释为：

大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

看来同学们都理解了这句诗。

现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？

大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。

现在你知道《游园不值》的意思了吗？

游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。

没有遇到主人，吃了个闭门羹。

（学生大笑）

对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。

你们想，他此时的心情怎样？

他肯定是非常失望。

他感到非常的扫兴。

他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？

诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。

这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。

生齐答：

满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

让我们带着这种感情，一起再读全诗。

学生朗读全诗。

五、品评诗文

诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。

读了这首诗，你最喜欢诗中的哪痪洌克邓翟颉?

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我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。

我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；

一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。

大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

生齐：

愿意。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读：

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。

生读诗，小组讨论交流。

在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？

我有个问题，我不知道“泗水”的意思。

泗水是一条河。

为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？

你很会动脑筋，学习贵在有疑。

你们知道为什么吗？

我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。

我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。

你们知道一年四季都吹什么样的风吗？

冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。

我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。

对，你能结合生活实际来理解非常好。

作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。

解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。

：

一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。

满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。

诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；

春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。

诗人所见，满目无限风光。

现在谁能把这首诗的感情读出来？

生有感情地诵读《春日》

在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。

下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：

你还能回忆起哪些描写春天的古诗？

或者是想说哪些赞美春天的话？

生回答：

杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》

现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？

就请你站起来背诵！

生背诵。

七、语文实践。

今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！

课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会》。

古诗《宿新市徐公店》描写了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动画面。

今天，语文网小编整理了宿新市徐公店课堂实录及评析。

还等什么，一起来学习吧!

宿新市徐公店

（宋）杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

教学实录：

（课件出示书中插图）大家看看图，图上都画了些什么景物?

树。

什么样的树?

我看见了长出绿叶的大树。

一句多完整的话。

我看见了三个小朋友在捉蝴蝶。

观察很仔细。

就像这样说。

我看见了地上有绿绿的小草，有金黄的油菜花。

我还看见了房子，房子旁边有一些格子。

哦，这是篱笆。

一起说“篱笆”。

是呀，多美的一幅画。

看，在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。

儿童们奔跑着，嬉戏着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶却一下子飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。

多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢!

（评：

通过看课文插图，帮助学生初步了解古诗的主要内容，为他们的情感体验做铺垫。

请大家翻开书P145，看老师写课题，（师板书）老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。

老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。

跟老师一起读课题：

宿/新市/徐公店/。

不错，想读诗吗?

那可要现过生字关。

（课件出示生字）

请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。

然后多种形式认读这些生字。

生字会读了，诗中的生词会读吗?

（课件出示生词）

疏疏儿童菜花急走无处寻追黄蝶一径深未成阴

多种形式读词语，特别强调词语连读。

真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里，能把句子读通顺吗?

能。

（生自由读诗句）

谁来读读?

多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。

直到把古诗读通顺为止。

评：

把字音读准、词语读连贯、句子读通顺，这是朗读的最起码要求。

这个环节中，教师按照“字——词——句”的顺序，循序渐进，逐步提高学生的朗读能力，为后面感情朗读古诗奠定坚实的基础。

真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。

下面我们再来看看这幅图，（课件出示图的一部分）

师述：

在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”（课件出示诗句）

老师还没感觉到这条路的深远，叫你们一个办法：

读得慢一些。

生读：

篱落/疏疏/一——径——深——

好，这次我听出来了，好安静，路好长好长!

又有好几个学生读诗句，读得很好。

“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看（课件切换）树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。

谁读读这一句?

通过教师的描述性语言和课件的辅助作用，帮助学生理解了诗句的含义，降低了学习的难度。

树头花落未成阴。

哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!

老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么?

师读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”

我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。

我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。

我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。

你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。

低年级的学生长于形象思维，他们的想象力丰富，教学古诗，就应该充分调用学生的想象，为教学服务。

诗中有画，画中有诗。

想象更利于学生的情感体验。

引导想象是古诗诵读教学的重要手段。

读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗?

（课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。

随后出示这两句诗。

谁读读这两句诗?

老师想问问你们，捉过蝴蝶吗?

当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑?

快跑

对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。

可我没听出你在快跑呢!

该怎样读这行诗?

速度快一些。

好，就你读读看。

生读

捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。

生读，语调很欢快。

把学生的生活经验引入课堂教学，让学生进行移情体验，很适合语文教学。

可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了?

因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。

那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情?

有些失望。

哦，那你能不能读出这种感受?

嗯，不错。

现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么?

等一会，它还会出来的。

……

哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行!

老师听出来了，谁再读读?

又一生读

了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。

没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。

又请一生读

同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发——

生接读：

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好?

师指导读出趣味。

“飞入菜花无处寻”的结果不是伤心，而是一份另样的快乐，这一切在诗人眼里是那样的真实，富有生命活力，是那样富有生活情趣，所以不能把这句的感情基调定在伤心、失望上。

要通过教师引导没让学生体会出其中的情趣。

师小结：

这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!

看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。

虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。

生有感情地读全诗。

看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。

大家比赛，看谁吟诵得最好。

学生自由准备。

学生各种形式吟诵古诗。

总评：

低年级的古诗诵读教学一直是令低年级语文教师头疼的事，不知道如何组织教学，因为它不同中高年级的教学。

所以在实际的课堂教学中总是把古诗诵读教学的要求拔高了，跟学生大讲意境，大讲诗句意思，结果很有趣的课学生上得索然无味。

《语文课程标准》第一学段的阶段性目标强调：

“诵读浅显儿歌、童谣和浅近的古诗。

展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”从这目标可以看出，低年级尤其是一年级的古诗诵读就是以读为主，首先要读准字音、读连贯词语、读通顺句子。

然后就是在老师的指导下读出感情，在读中初步感受语言的美，在读中对诗句的情感有些初步的体验。

最后在读中积累语言，达到熟读成诵的目的。