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一句话可以把人说得笑起来,一句话也可把人说得跳起来。
这就是语言艺术的魅力。
枯草式"
的语言是没有生命力的,只有让语言"
活起来"
,才能产生强烈的吸引力和感染力。
班主任是"
净化学生灵魂的工程师"
,要使自己说出来的道理令人信服,就必须把深邃的理性思维和完美的形象思维结合起来,使自己的语言通"
电"
带"
磁"
,让学生在形象生动的谈话中接受洗礼,净化思想。
要做到语言生动、形象,应注意以下几个方面:
(1)使语言丰富多彩,恰到好处地使用一些简洁、精炼、富于表达力的句子,如:
诗(词)句、成语、格言、警句、谚语、歇后语以及歌词、顺口溜等。
(2)使语言形象,多运用比喻、拟人等修辞。
(3)使语言有趣,巧妙地穿插一些能说明主题的妙趣横生的典故和故事。
当然,语言生动形象,目的是为了说理。
片面追求形象生动而出现庸俗、油滑、做作是要不得的。
只有让形象紧扣思想,用事例阐明哲理,才能行之久远,深刻醒人。
三、讲究语言的针对性、新意性。
1、语言的针对性。
班主任工作的对象、情况千差万别,不能用同一种方式、同一种语言去做不同人的思想工作。
只有针对不同人,针对不同情况,分别对待,运用不同的语言艺术,才会使班主任工作卓有成效。
因人而异。
班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和方式。
比如:
对性格孤僻、心胸狭窄的学生,语言要柔和、婉转,点到为止;
对个性较强的学生讲话要心平气和,以柔克刚;
对自卑感强、思想敏感的要多加鼓励,热情和蔼;
对自以为是、骄傲自大的语言则应严肃尖锐,直截了当。
总之,班主任应该"
一把钥匙开一把锁"
,倘若千人一腔,"
一把尺子量到底"
,势必弱化教育效果。
因时而异。
常言道:
打铁看火候。
班主任言贵精当,更贵适时,应精心选择"
契机"
,择机而发,因势利导,以求事半功倍。
如发现有的学生思想上要求进步,但遇到挫折或困难时心情烦闷,情绪低落,处在重重矛盾之中而犹豫不决,无所适从,或者受批评或处分后思想不通,受到表扬或奖励后骄傲自满,与别人发生矛盾而影响团结时,必须与其谈话。
即谈话的关键时刻,必须在事发之时就进行,也就是"
情况"
一出现,立即就"
行动"
否则,时过境迁,失去良机,效果就差远了。
若对违反纪律和犯其他错误的人需要给予批评时,谈话的最佳时机应是当事实真相和是非完全弄清楚后,教育对象的肝火已消、头脑比较冷静了,已有了思想准备,情绪已缓和之时。
因地而异。
班主任教育的效应常常因地点、环境、气氛,甚至色彩的不同而大相径庭。
如对比较严重的思想问题,可在室内交谈,如办公室,不宜在人多或比较复杂的地方谈。
对个别学生进行思想教育时,可在室外交谈,如共同散步边走边谈,或找个僻静的地方谈等。
切记不可随心所欲,提到哪说到哪,说到哪算到哪,不看场合,跟着感觉走。
2、语言的新意性。
现代社会信息发达,人们爱听有新意的话。
新意,既包括新信息、新知识,也包括新观点、新思路、新语言、新表述。
做思想工作贵在话语新鲜,有针对性地用大家愿意听、乐于接受的新鲜话去讲解道理,这样才易入脑入耳入心,学生才不致厌烦。
这就要少说大话、空话,少说套话,少说别人用过的话。
当然,讲有新意的话是一项艰苦的创造性工作,离不开长期的学习积累与不懈探求的实践。
四、讲究语言的迂回、委婉、含蓄、幽默。
1、语言的迂回、委婉。
语言迂回法就是迂回绕取,以退为进,即避开具体问题,通过旁谈侧论,使人在不知不觉之中受到教育。
有经验的班主任常常使用"
表扬--批评--激励"
的迂回方式教育学生。
先肯定其优点,然后指出其不足,并进行激励,这样,学生不但容易接受,而且会增添其前进的信心和勇气。
有一次,一个学生在扫完地后,垃圾没有倒掉而是放在墙角,于是,我采取这样的做法:
第一--表扬:
今天的地面扫得很干净"
;
第二--提醒(实为批评):
只是有一个地方需要重新整理……"
第三--激励,:
这是小问题,相信以后不会再发生了。
听完后,这个学生立即把垃圾倒掉了。
2、语言的含蓄、幽默。
古人云:
文似看山不喜平。
班主任工作的语言交流同样要避免枯燥、平淡的说教,要化平淡为诙谐,增强语言的幽默感。
从心理学、教育学角度以及学生的各方面特点分析,教育学生需要幽默感。
其实,幽默是哲理和情感的统一,是才学、知识、灵感、智慧的结晶,是语言的调味品和润滑剂。
它能使人们在笑声中得到启迪,愉悦情怀,沟通感情,领悟哲理。
总之,语言是一门科学,也是一门艺术。
班主任要针对对象的思想、认识、态度、情感和个性等状况和特点,讲究语言的真实性、准确性、针对性、生动性、情感性,增强语言感染力,只有这样,班主任工作才富有成效。
谈幼教工作中语言艺术的应用
作为一名幼儿教师,首要的任务就是提高教学质量。
要实现这一目标,主要靠各种活动。
主题活动是师生沟通、交流的主要场所,是提高教学质量的主渠道。
一名教师,在活动中只要能够真心的理解和运用各种教学艺术,如真诚的鼓励,说理的批评,诚挚的信任,善意的微笑,诙谐幽默的语言,巧妙的沉默等,孩子们一定会喜欢你,活动内容就会因你而精彩。
当然,教学质量也会大大提高。
“相声是一门语言的艺术,讲究说、学、逗、唱。
”这句话是相声演员用的最多的一句开场白。
其实,教学艺术说到底也是一门语言的艺术。
它需要老师运用各种艺术手法,调动幼儿的活动兴趣,使活动主题变的生动形象妙趣横生。
那么,教师如何运用教学艺术,熟练的驾驭语言工具呢?
笔者认为,以下几点是值得说一说的:
一、以语言打动听众,首先必须吸引听众的注意。
1、“瞬间沉默”是吸引注意力的有效手段。
教师讲课,总是为了让幼儿聆听才进行的。
按一般规律,教师只要往讲台上一站,立刻就会讲课。
如果教师的态度超乎常情,便会引起孩子们的注意。
这就是产生沉默效果的心理原因。
日本大正、昭和年间,被称为神并著有《善之研究》的青年哲学家酉田几多郎是善于运用这种武器的佼佼者。
当他踏上讲台,总是默默的站上几分钟,待学生保持肃静后才娓娓述说酉田哲学精髓。
在我们平时的授课活动中,瞬间沉默方法值得运用。
2、讲话的声音,也是一门学问。
低沉稳重的声音,比大嗓门或滔滔不绝更能给幼儿留下深刻印象。
讲课时,师生之间是相互影响的。
教师的音调频率会影响全班的幼儿。
《圣经》上说:
“安稳的回答会排除怒气。
”你若能以低沉稳重的声音说话,幼儿将会聚精会神的听你说话,从而留下更深刻的印象。
3、切中心意的短语,更能打动幼儿的心。
俗语说:
“寸铁刺人”。
的确,为引起孩子们的共鸣,长篇大论还不如切中心意的短短数语,更能发挥效力。
其原因就在于它将要说的都说了,而且句句紧扣人心。
4、欲给孩子们留下深刻的印象,须注意倾听他们的谈话。
哲学家马京、布瓦说:
“人,在与他们作由衷的交谈后,才可以发现自我,人生就是在人与人之间的交流中产生的。
”
与幼儿之间的谈话亦如此。
教师在责备孩子时,若先能以缓慢的语调说话,并进一步注意到自己说话的态度,可能会意识到“怎么讲出这种话”而自怨。
有了这种自觉,也许更有助于教师以后采取什么方式和孩子谈话。
二、操纵幼儿感情的语言艺术。
教师的语言,是幼儿感情的调解盘,是师生之间沟通的纽带和桥梁。
1、不要把赞美的话只写在家园联系本上。
人人都愿意听赞美话,幼儿的心表现尤其强烈。
被赞美时,明知是奉承话也会感到高兴。
赞美话是师生关系的润滑剂。
用赞美话是提高幼儿听课积极性的关键。
而且赞美不嫌多。
若只说一次便不再说了,其效果就难以发挥;
若能如扶梯式地不断使用,就能达到上乘效果。
2、幽默是消除紧张、陌生的灵丹。
“笑”总是令人愉快的。
长久以来,有很多人研究笑,并得出了一个共同的看法:
“当人们感到特别的优越时,就会露出笑颜。
”我认为优越感这种心态确实和“笑”有很大的关系。
那些专门引人发笑的行业,如小丑、相声、喜剧、小品演员等,特别懂得使听(观)众产生“我绝不会象你那样傻“的优越意识。
笑声使师生关系融洽。
正因为幼儿潜意识有了这种优越感,便自然而然地从紧张状态中解放出来,有股轻松落实感。
使枯燥的课堂生活转变为笑声弥漫的轻松状态。
3、批评幼儿时切勿对人格进行指责。
对幼儿的批评要就事论事,切勿归咎于他们的人格。
教师对幼儿应以互相理解、循循善诱的方式进行沟通,不应以个性特质作为评价对方的标准。
批评一旦伤及幼儿的自尊心,往往会引发他们的怒气,使他们情绪紧张,然后产生挫折感,挫折造成压抑感,积久了就会产生性格上的内向、偏激及逆反心理。
本来做错事的压力已经够难承受,如果再加以刺激,将会产生心理上的扭曲。
三、不让幼儿说“不”的语言艺术。
师生关系中,如何改变幼儿不正确观点,顺从己意,这是教学艺术的关键。
要做到这一点,首先应该不让他们说“不”。
1、先同意孩子,是让孩子赞同自己的第一步。
根据心理学“采纳原则”,要让对方同意你的见解,首先必须同意对方,然后才能去说服他,使他赞成你的主张。
特别是遇到一些固执、倔强的孩子时,最好用这种方法来处理。
如在询问幼儿时,采用诸如“好的”、“就象你说的那样……”、“说的有理”或“的确是这样……”的说法,这些都是根据“采纳”原则进行的。
即先同意幼儿的意见,然后逐步深入分析,最后使幼儿同意自己的意见。
2、站在孩子的立场说服幼儿。
站在孩子的立场,发掘幼儿的欲求、情感,找到幼儿的利害关系所在,掌握不让幼儿拒绝的要领,这种方法其实也是应用“采纳”原理。
如果仅用简单的命令式的口吻,让幼儿机械地说“是”,本来就不带感情,并且常常抹煞真正的理由,埋藏真情。
若企图据此来让幼儿心服口服,只能是白费心机。
说服只能针对蛰伏在众多理由中的真正原因,对症下药。
否则,任何努力都将是徒劳无功
3、表示与幼儿是同一个圈子,容易使幼儿接受你的话。
下列三种方法,你认为哪种最容易为幼儿接受:
(1)做作业。
(2)请做作业。
(3)我们一起做作业。
相当大的一部分幼儿都会选择(3)。
因为
(1)属于机械式的命令;
(2)属于向孩子提出请求(要求);
至于(3),仿佛是教师与幼儿一同参与了活动。
最不受抵制,最容易为孩子接受的,就是采用和自己处境相似的人的话语。
同一句话,圈内人说容易被接受,圈外人说容易遭拒绝。
其实,即使你与孩子们不属于同一圈子,也可籍此方法让幼儿产生“圈内人”的印象,从而提高说服效果。
四、使幼儿感受到亲切的语言艺术。
要使初次进园的孩子或不太了解的孩子打开心扉,并对你产生信赖感,首先要使他们对你有亲切感。
许多为人称道的优秀教师,往往都具有种种使人感到和蔼可亲的巧妙手法。
1、以孩子亲近的人做话题,会产生亲近感。
大凡孩子对于父母、叔伯、爷爷奶奶,自己非常亲近的人,有一种亲切的感情。
因此,当以他们最亲近的人作为话题时,就有如被搔到痒处,他的感情立即倾向于你。
一切的问候,比如“你妈妈在哪里工作?
”“你爷爷身体好吗?
”“你姥姥一定很疼你吧?
”等一类用语,在日常工作中灵活应用,可以软化幼儿的心。
2、把孩子当作话题中心,定能得到他们的青睐。
幼儿都觉得自己最重要,都乐意受到重视和宠爱。
谈话中体现你对他们的关怀和重视,他们便会由衷地感到幸福。
思考心理学家罗里曼说:
“爱就是为对方的存在而感到高兴,以确信自己的价值与成长;
同时确信对方的价值与成长。
换言之,当对方的善意和价值建立起良好的联系时,自己会感到喜悦和幸福。
这种说法可能抽象了点,其实,只要把好意与关心友爱表达给对方,就能把对方当作当作话题主角。
简言之,惟有常提到对方,才能有效地把思想传达给对方。
在与幼儿的对话中,不妨使用下面几种方式:
(1)“我一直猜想你会怎么说……”
(2)“我一想到你的事……”
(3)“我赞同你的话……”
(4)“我一直为你的感冒担心……”
(5)“上次你回答问题时……”
总之,若期望孩子们欢喜,就要把他们当话题。
五、使幼儿奋发的语言艺术。
当幼儿的情绪和学习热情低落时,可以用一系列的语言技巧使他们振奋。
1、转换孩子的身份,便能使之振奋。
孩子们都有“身份意识”,讲话时应使他们感到自己很重要。
如果你说“我有一个游戏想请大家玩一下。
”孩子们会很乐意地接受。
同样,如果只简单的号令“大家来做某某游戏。
”也可能使幼儿感到厌烦。
在游戏准备过程中,如果你问一下:
“谁愿意给老师某某玩具用一下?
”孩子们一定会踊跃的献出他们的玩具。
就孩子们的心态而言,能将东西给自己的老师使用,是何等荣耀的事。
这种关系的转化,自然能扭转孩子们内心的对立感,使之心声感动。
当孩子的自卑转为优越感时,就会感到意气昂扬,这正是转换语言的妙用。
2、询问语气比命令口吻更有效。
日本皇宝摄影师熊谷辰夫说,他非常佩服美智子王妃的语言技巧。
下面是他为太子浩宫拍照时的一段插曲。
为了摄下小孩弹琴姿势,摄影师只能在狭小的地方摆在特定位置上焦急的等待着机会。
美智子王妃开口了:
“你会不会弹低音键?
”坐在母亲膝上的太子浩宫,这时很自信的敲打起低音键。
这是再好不过的机会了,结果熊谷拍了一张上好佳作。
王妃很懂儿童心理学,因此并不以命令口吻说:
“你弹低音键!
心理学家潼译武久说过,小孩认为有心要让对方“知道”时才开口。
换言之,小孩谈话感情色彩十分浓厚,他们常以命令口气说话。
由此可见,命令口气少说是沟通人际关系的通行道。
然而以命令口气让孩子行动,却是下下之策。
大人以命令口吻让孩子知道,往往造成孩子反抗发怒。
他们通常回以“我知道啦!
”“讨厌!
”“说完了吗?
”等话语。
因此,用疑问句的方式诱导浩宫弹琴,美智子王妃可说是非常了解儿童心理。
不过,应注意的是,只有熟知对方,疑问句方式才能奏效。
另外,突如其来的询问会效果倍增。
3、“肯定——批评——鼓励”是批评的最佳模式。
不留情面的批评,效果往往适得其反。
采用“肯定——批评——鼓励”的方式,孩子定会心悦诚服。
在校正幼儿唱儿歌时,我一般采取三个步骤。
第一阶段,肯定:
“你唱得非常好。
第二阶段,批评:
“不过,如果你在第某某句再改进一下,效果更好。
”说完便示范一次。
第三阶段,鼓励:
“你相当不错,希望你继续努力。
这种批评的方式,使人无挫折感。
在严厉的批评前后,都有温暖感人的言语。
因此,被批评者不会产生抗拒心理,反而增加了“再努力试试看”的发愤心理。
事实上,随意的批评不是特别奏效,有时还需要具有包裹苦味的糖衣。
4、先肯定孩子的成绩,再提出更高目标。
要求幼儿进步,首先要肯定他的水平和实力,然后再提出更高的目标。
这样就能激发起幼儿的创造力和积极性。
“大家这次律动作的不错,获得第二名,感到高兴吗?
“高——兴!
“是吗?
你们不觉得遗憾吗?
你们应该感到不服气,我们班只差1分就可以追上别的班,再多得2分就可以拿到第一名了,怎么样?
下次的比赛能不能拿冠军?
“能!
这是我班在一次全园律动比赛后的一段师生对白。
就因为这几句对话,孩子们更勤奋、认真的练习,从而获得了他们引以自豪的冠军锦旗。
所以,要鼓起幼儿的干劲,最好不要用自己的武断想法压制他们,而应该让他们有意向更高目标进军。
首先充分肯定孩子们的实力,然后说:
“以你们的能力,这件事绝没问题。
”这是鼓励干劲的启动器。
以上是我从事幼儿教育工作几年来的点滴心得,请读者老师予以批评指正。
幼儿教育是播种的教育,种瓜得瓜,种豆得豆。
愿我们都能正确的运用教学艺术,在幼教园地中播下明媚的春天,期待那个充满收获喜悦的金秋。
谈德育工作的语言艺术
德育是教育学生如何做人的工作,如何运用艺术语言去让人感动,教人觉醒,催人奋进是本文探讨的内容。
一、用人格塑造人格,感动学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“一句话不能用几十种方式说出来的教师不是合格的教师。
”教师要“让学生都抬头走路”。
教师要用语言打动学生,使其在道德、性格、意志、胆识、文化、心理等方面成为具有良好修养的人。
为此,教师首先要在这些方面做好学生的表率。
我是一个自学成才者。
为求学数十年受尽常人难于承受的苦难的折磨。
但我没有消沉、没有放弃,甚至在恐怖的牢狱中,在漫长的苦力生涯中仍坚持自学。
等到改革开放的春风给我带来希望时,无情的岁月把我推到退休的年龄。
我没有把教育工作看作是饭碗,而是把它看作是终身为之奋斗的事业。
退休不是事业的终止,而仅仅是工作场地的转移。
所以,我退休后做了大量的、甚至连年轻人都难于做到的工作。
当我这个历经挫折、遭遇迫害数十载而不气馁,失去高校求学机会而不服输、坚持自学成才的人活生生地出现在他们面前时,学生们被感动了,被折服了。
他们找到自己学习的榜样,树立起自己的人生坐标。
我无论走到哪里,都会发出无穷的人格魅力。
这就是我高尚人格。
人格也是一种语言。
当这种人格魅力被人接受时,就算他一言不发,也会产生“此时无声胜有声”的力量。
二、用事实去讲话说服学生。
不少人激励学生努力学习时,只会和学生讲些大道理。
我从自己亲身经历讲起,我把我几十年前做学生时背过的书——从小学、初中、高中的课本去背,背完诗、词背古文,背完中文背英语。
当我把《木兰辞》、《琵琶行》、《归去来辞》、《晏子使楚》、《揠苗助长》……只字不漏地背出来时,全场学生都情不自禁地一次又一次地发出暴风雨般的掌声。
当我说到学中国地理时,我把中国的每个省的地理位置一个个说出来时,突然有个学生问:
“钟老师,伊拉克在哪里?
”我豪不犹豫地说:
“伊拉克在中东,那里有两条河叫底格里斯河和幼发拉底河。
这两条河流经的地区叫美索不达米亚平原,又叫双河平原。
我在1955年就学过这地理了……这时再顽皮的学生也不得不服了。
会场上又响起热烈的掌声。
这时我把话题一转,说:
“同学们,你们努力吧!
我能做到的事,你们也能做到。
李白说:
‘天生我材必有用。
’我把这句话改一个字送给你们:
同学们,努力吧!
天生你材必有用!
”这时会场上又响起掌声。
成功是奋斗出来的。
学生终于接受了我这句话。
做德育工作时,切忌空洞说教。
这是我最深刻的体会。
三、精诚所至,金石内开。
我在德育中所做的,既有挫折教育,也有赏识教育;
既有批评也有鼓励,人说“响鼓不用重锤”。
我说:
“响鼓也要重锤”。
一个大响鼓如果用一根牙签去敲打,能响吗?
我说的重锤,就是合适的语言,用它去说说服学生。
有人说现在的学生难教,“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,我偏要“新载杨柳三千里,引得春风度玉关”,我就“不信春风唤不回”。
黄宇曲学习成绩一般,读高二时由于家境贫寒,加上父亲因病住院,觉得读下去也未必能考上大学,决定不读书了。
就在这时我到该校去作了一场《风雨人生》的报告,他从此下决心读下去,结果以608分的成绩考进广州大学英语系本科。
王明是个“坏学生”,这一点他自己都承认。
抽烟、喝酒、违反纪律、无心读书,可他听了我的《风雨人生》演讲以后,写信给我说:
“我深深被你感动了。
我好崇拜你啊!
我要学习你顽强拼搏的精神。
我是一只折断翅膀的小鸟,现在还有救吗?
……”我回信给他说:
你原是一个品学兼优的学生,后来退步了,你的退步是英雄跌倒,就像太阳的沉落,不是死亡,是新的孕育。
你这个翅膀受了点小伤的小鸟,只要认真疗伤,一定可以重新在蓝天飞翔……一个鼓励,一个期待,这个学生又完全变好了,现在成了一个出色的武警战士。
法国作家福楼拜说:
“越往前走,艺术越要科学化,同时科学也要艺术化。
两者从山麓分手,回头在山顶汇合。
”德育工作,需要全社会的关心。
校内老师做,校外人士做,家里家长做。
这也是“两者从山麓分手,回头在山顶汇合。
”所以我说,德育工作要科学化,还要艺术化。
“夕阳无限好,未觉是黄昏”这是我老迈年高不服老的心态的写照,也正是这种良好的心态,高尚的人格,奋斗的精神,才使我在广大青少年面前成了令人敬仰的长者。
思想政治教育工作的语言艺术
“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。
”(注:
《关于建国以来党的若干历史问题的决议》。
)要建立富强、民主、文明的社会主义现代化国家,首先要解决人的思想问题。
而要做好思想政治教育工作,取得最佳教育效果,教育者必须善于运用艺术语言去工作。
语言艺术研究源远流长,古今中外均不乏光照千秋的上佳成果可资借鉴。
对这些珍宝,我们应当结合思想政治教育的实际特点,大胆借鉴吸收。
本文择其要者,归结如下几点:
其一,和气为尚。
注重语气平和、持敬是中华民族优良传统。
春秋时期,管子即指出:
“善气迎人,亲如弟兄。
《管子·
心术下》。
)是说待人以和气之言,则人际关系亲如兄弟。
白居易更有“平易近人,人必归之”(注:
白居易《白氏长庆集》卷四十五《策林·
政化速成》。
)之说。
这无疑对当代思想政治教育工作者艺术运用语言颇具启发意义。
在思想政治教育活动中,教育者心气和平,“心中不急不愤,不自是”(注:
魏禧《里言》。
),则其言“发出来如春风拂弱柳,细雨润新苗,何等舒泰!
何等感通!
吕坤《呻吟语·
存心》。
)又有什么样的思想问题不能化解呢?
所以,提高语言艺术水平,当先由和气平心入手。
而做到和气平心,又必须由加强自身修养入手。
“工夫只在定火,火定则百物兼照,万事得理。
)不难看出,和气平心没有什么高深道理,要在存心厚道。
“存心厚者,自无尖酸口角。
申居郧《西岩赘语》。
)不论教育对象思想问题如何可怨、可怒、可愕,教育者都应注意“意要安定,色要温雅,气要和平,语要简切,心要慈祥”,(注:
修身》。
)坚决摒弃出言不逊,务必将自己的思想平和坦露。
这样会使教育者的语言芝兰芬芳,沁人心脾,并会引起教育对象对教育者的尊重与钦敬,使教育者在教育成功中增强人格魅力,拉近心理距离。
那种不谙“和气”艺术的教育者,往往认为教育对象有短在握,常常把思想交流变成兵戎相见。
这种倾向是非常危险的。
言辞“火暴”,不仅反映出教育者的品性,受教育水平低下,还会将其“乏德”内心宣布出来,将其“乏德”面目展示给教育对象。
这只能导致工作失败。
其
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