12番茄太阳Word格式.docx
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第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)激情导入,激发兴趣:
1.出示番茄。
同学们,看,这是什么?
(番茄)板书:
番茄。
番茄给你什么感觉呢?
(圆圆的、红红的、酸溜溜的……)番茄像什么呢?
(太阳)板书:
太阳。
太阳又给你什么感觉呢?
(圆圆的,红红的,暖暖的……)
2.齐读课题。
番茄和太阳这两个词组合在一起是什么呢?
你见过番茄太阳吗?
(没见过。
)教师给课题加上双引号。
这里为什么要加引号呢?
(出示:
引号通常有这样的作用:
)
指名读。
“番茄太阳”中的引号是什么作用?
(表示特殊含义)
“番茄太阳”有什么特殊含义,课文中的文字会告诉我们的。
齐读课题。
3.质疑课题。
学生提出问题。
预设:
番茄太阳加双引号有什么特殊含义?
番茄太阳是什么样的?
番茄太阳是什么意思?
……
过渡:
这个奇妙的组合给我们讲述了一个怎样的故事呢?
请同学们走近作者,走进课文。
(二)初读课文,整体感知
1.借助预习单,检查学生自学生字词情况。
(1)指导读准字音。
出示生字词,开火车读。
①重点指导:
“戚”的读音,注意轻声的读法。
“碌”读lù
,不读lǜ。
②指名读,学生领读,男女生比赛读。
(2)分析字形。
①“碌”指导和“绿”对比记忆;
“蔬”指导左下部分的笔画顺序;
“戚”
的偏旁是“戈”字旁。
②指导后,学生练习描红、写字,写后进行展示讲评。
(3)理解词义。
①理解“捐献、亲戚、忙碌”等词的意思。
②用“捐献”一词练习造句。
2.分段检查朗读课文。
指名读,学生纠正出现的错误。
3.整体感知,理清文章思路。
(1)根据认识的过程分段。
①请同学们按照“我”与明明的认识、交往和分别的经历给本课分段。
②学生同位交流后汇报:
第一段(1——4节):
讲“我”在菜市场看到一个盲童跟着父母看摊位,父亲教她通过抚摸来认识蔬菜,她一面摸一面笑,这情景让“我”感到很温暖。
第二段(5——14节):
讲在交往中,知道盲童叫明明,感受到她是一个漂亮、聪明、富有爱心又爱笑的小女孩,也给我带来了许多快乐。
第三段(15——17节):
讲分别时,明明说长大了要把她的腿献给“我”,让我非常感动,并温暖着我的心。
(2)根据段意,说一说课文主要讲了一件什么事?
(学生概括。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)感悟作者的心情变化。
1.过渡:
同学们想知道作者的心情是怎样的吗?
浏览课文,哪段写了作者的心情变化呢?
(学生回答:
1和17自然段)
2.出示:
1和17自然段。
(1)自由读这两段,找出描写作者心情的词语。
(灰暗无比——温暖)
(2)教师出示作者的资料。
(3)教师深情地诵读资料,指名有感情朗读第一段。
(学生会把“灰暗无比”这个词读得很有感情。
)请你读,……请你再读……。
(找三四个同学读,积淀感情。
(4)作者的心情会一直灰暗无比吗?
不是,温暖起来了。
①指名读第17自然段。
齐读。
②过渡:
如此灰暗无比的心情,是谁让她温暖起来的呢?
(学生回答:
明明。
(5)提出中心问题:
明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢?
同学们用心读课文就会感受到的。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)感悟明明温暖作者心情的过程。
1.过渡:
同学们说是明明温暖了作者的心,那明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢?
这节课我们就从语言文字中去一起感受。
出示中心问题及学习方法。
2.学生围绕问题自主学习,再小组交流合作学习。
(所画的语句比较多,需要七八分钟的时间。
3.汇报学习体会。
(学生汇报的内容在2——17自然段,学生汇报哪句话,就出示哪句话。
预设汇报的内容有:
(1)出示句
(一)
①学生读句子,结合词语谈感受,其他同学可以补充。
例:
②我从“安静、细细柔柔、爱笑”这几个词可以看出明明是个文静、爱笑的小女孩。
我从“忙碌”可以看出明明懂事可爱,父母忙碌,她就安静地坐着。
看到这情景,作者心里会想什么呢?
(预设:
父母忙碌,明明不闹不添乱,那么懂事,我却给父母吵架,真是不懂事呀。
)(他们一家人在一起多幸福呀!
)(我想我的爸爸妈妈。
)……
有感情朗读。
一开始作者心情灰暗无比,现在看到一家人这么和谐幸福,盲童明明又这么可爱懂事,还有甜甜的笑声都感染了作者,她的心情突然就好点儿了。
你能把这甜甜的笑读出来吗?
学生练习读,指名读。
(边读边感受温馨的画面,感受作者的心情。
(2)出示句
(二)
②我从“父亲拉着、来回抚摸、耐心、妈妈的笑”这些地方可以看出明明的父亲很耐心,明明的父母非常爱明明。
我从“一面用手摸,一面咯咯地笑”可以看出明明好学、爱笑、乐观。
从“每次……就……,温暖”这地方能感受到作者被感染了。
明明一家人的幸福、坚强、乐观感染了作者,正像作者说的“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。
”你能把他们富有感染力的笑读出来吗?
配乐指名读,齐读。
(3)出示句(三)
②作者看到明明的美,心情也会舒畅起来。
你觉得哪些字眼写出了天使般的美?
(乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使)
这么美的明明怎么会让作者隐隐心疼呢?
体验盲人世界。
用布蒙住一位同学的眼睛,让她完成同学们交给的人物。
闭上眼睛去感受。
你能把这种让作者隐隐心疼的美读出来吗?
看图片,齐读记住明明的天使般的美。
训练写作方法。
作者抓住了明明的哪些特点来写外貌的呢?
(头发、皮肤、眉毛、笑)
作者为什么不写耳朵、鼻子、衣着等呢?
(学生说理由,教师引导学生写外貌不要面面俱到,要抓住最能表现人物特点的细节来描写,这样内容简洁,又重点突出。
你能运用这种方法描写外貌吗?
也可以是小动物。
和同位讨论并练习口头表达。
分析:
抓住了小兔子的“长耳朵、三瓣儿小嘴、红眼睛、绒球般的尾巴”这几个突出特点,表现了小兔子的可爱。
(4)出示句(四)
②我从“一面用手摸一面笑,银铃样清脆,一串一串”可以看出明明爱笑、活泼开朗、乐观、天真可爱。
我从“我就叫他它番茄太阳”,感觉到明明富有想象力。
我从“追着人走”,可以感受到明明的笑,很多人都能听到。
笑声能追着人走吗?
都有谁在享受着明明银铃样清脆的笑声呢?
明明的父母、作者卫宣利阿姨、过路人、卖菜的、买菜的……)
听着这样清脆的笑声,怎能不被感染呢?
深化情感。
分角色读8——13小节中父母、作者和明明的对话。
(再次感受父母和作者对明明的爱,及明明的乐观开朗。
(5)出示句(五)
①学生读句子,结合词语谈感受,其他同学可以补充。
②我从“问了许多奇怪的问题”感受到明明聪明好学,对生活充满好奇和希望。
我从“明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。
”感受到明明让作者的生活充满乐趣,把她灰暗无比的心情变得快乐起来了。
我从“耐心、最美”感觉到作者很喜欢明明。
这一段话重点引导学生体会明明的坚强、乐观和阳光般的微笑给“我”带来了希望和温暖,消除了“我”生活的寂寞,让我体会到生活的价值,忘记了生活的痛苦。
是啊,残疾孩子尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我又怎能放弃呢。
指名读,齐读。
(6)出示句(六)
②从明明的话中可以感受到明明很善良,有爱心,知道回报别人。
从“我把我的腿给你”感觉明明很了不起。
你舍得把腿给别人吗?
(不舍得)更能体会出明明的这个爱心是多么伟大。
如果你是作者听了明明的这番话后你会怎么想?
明明的爱心让作者那孤独寂寞的心立刻温暖起来了,所以作者的眼泪哗的一下子流了下来。
出示:
作者资料,教师诵读。
多么可爱,多么有爱心的明明呀!
谁能通过读让我们感动于这份爱心。
(7)如果学生还汇报别的句子,都可以根据学生的理解,进而引导体会。
(五)感悟“番茄太阳”的含义
1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?
请同学们在课文中找一找,并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
并思考:
这几次出现的“番茄太阳”意思一样吗?
结合上下课文来理解,可以尝试在自己的书上写一写。
2.交流:
相机出示
3.学生汇报理解的过程。
第一处番茄太阳是明明给太阳起的名字,是明明想象中的太阳。
4.总结:
第一处番茄太阳:
是明明心中的太阳。
第二处番茄太阳:
是明明的笑脸。
第三处番茄太阳:
是明明的爱心。
5.有感情朗读这三句话,边读边想象番茄太阳的含义。
6.再次齐读课题。
小结:
明明活泼开朗、纯真善良的心灵,就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在“我”的心里。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(六)升华情感总结全文
1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人,她就是最美的(指题)——齐读“番茄太阳”。
2.在课文中,还有许多美好的番茄太阳,比如明明的爸爸,他耐心地教着明明认识生活中的事物,让明明感受生活的快乐,你觉得还有谁呢?
(她的妈妈;
捐献眼角膜的人;
他的亲戚;
医生;
……)
3.过渡:
是的,在我们的生活中有许多最美的番茄太阳,请看:
出示明明眼睛复明的资料。
4.拓展:
小练笔:
当明明睁开眼睛,看到眼前的景象,她会想些什么?
会说些什么呢?
请你拿起手中的笔,以《我看到了......》为题,写一段话。
读一读:
卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》等。
5.总结:
正因为有许许多多的最美的“番茄太阳”,我们的生活才是那么美好,我们的世界才充满希望。
愿最美的番茄太阳永远留在同学们的心中,做一个心中洒满阳光的人。
(七)板书设计:
12 “番茄太阳”
灰暗 → 温暖
乐观、爱心
附《番茄太阳》预习单
班级:
姓名:
一、我会识字学词
1.练习书写生字,先读贴,再描红临写,争取做到写正确、工整。
对照课本自查,并把写错的字纠正过来。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
2.读准下列字词,给加点的字注音。
()()()()()()()
番茄盲人忙碌亲戚脆屋捐献
3.辨字组词。
盲()碌()捐()蔬()
育()绿()损()疏()
二、我会读会思。
自由朗读课文2—3遍,争取读正确,读流利。
一边读课文一边思考:
这篇课文写了一件什么事?
这个故事给你带来怎样的启示?
想一想,还可以和同学交流。
教后反思:
成功之处
一、感悟人物情感,拥有这份感动。
这篇课文有两条线索,一明一暗交织在一起,明线是:
明明是个怎样的孩子?
暗线是:
作者的心情变化。
每次写明明,作者的情感变化都渗透在其中。
如何设计一个问题贯穿这两条线索呢?
我思考了很久。
最后确定了一个中心问题:
“明明是怎样让作者的心情变得温暖起来的呢?
”围绕这个问题,首先让学生默读课文,画出重点句子,然后写出自己的理解,再小组交流感受,最后有感情朗读。
我相机出示句子或资料,在感悟中触动学生的情感,让学生深刻体会到正是明明的乐观爱笑、对生活充满希望的性格特点感染了作者,温暖了作者,鼓起了作者生活的勇气。
这样学生的情感被激发出来,有了这份感动,再读就感同身受、感情真挚了。
进而拓展开来,激发同学们也拥有一颗爱的“番茄太阳”,传递温暖、传递爱。
二、从课题入手,明确重点。
课题是这篇文章的眼睛,直接表达出了文章的主要内容。
让学生围绕课题去发现问题,抓住文中的三处“番茄太阳”引导学生与文本对话,逐层走进文本的内核,在对话中、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。
在对话的过程中,让学生进行角色换位,把自己融入文本,假设自己就是文中的人物,体验盲童生活的痛苦,当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,她竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给“我”,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”温暖了我的心中,体会作者内心的震撼与感动。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后,再一次回到课题,引申明明就是一个“番茄太阳”,而在课文中、在生活中,“番茄太阳”处处都有,我们的生活才这么美好,提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。
不足之处:
文中还有个别句子也能体会出明明的聪明、乐观等,如:
“阿姨,你是用双拐走路的吗?
”我没有引导学生感悟。
由于第二课时容量大,时间紧,有个别句子让学生体会得不深刻。
教学建议:
这是一个让人感动,让人心疼的故事,要发挥语言的感染力,带学生入情入境地去读,去感悟。
让充满爱意的“番茄太阳”永驻心间。
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