最新西藏区编小学汉语文第十册第五单元教案Word格式文档下载.docx
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这句写的是幽僻无人来往的地方。
寂寞:
冷清。
无主:
无人过问,无人欣赏.
愁:
这里指惨淡、寂寞之意。
著:
显露;
加上。
群芳:
群花
碾:
这里指被车轮轧碎。
作尘:
变成灰土。
香如故:
香气还是照旧不消失。
亭之外,靠近断桥的旁边,孤单寂寞地绽开了花,却无人欣赏。
每当日色西沉的时候,总要在内心泛起孤独的烦愁,特别是刮风下雨。
不想费尽心思去争芳斗春,一意听凭百花去嫉妒。
零落凋残变成泥又碾为灰尘,只有芳香依然如故。
5、结合老师的讲解请同学们思考并有老师进行辅导讲解:
词的上半阙有哪些意象?
驿站、断桥、黄昏、风雨。
这些意象给我们营造了怎样的一种意境?
为什么?
荒废驿站的断桥边,寂寞开放的梅花,非常的孤寂凄凉的意境。
这样孤独无依的梅花无人欣赏,正值黄昏时分,夕阳西下,一种萧瑟凄凉的意境展现出来,再这种情况下,竟然还要受到暴雨狂风的打击,这是多么凄惨阴沉的画面。
表达的梅怎样的品格?
孤芳高洁、坚强不屈的品格。
词的下半阙表达了梅的怎样的品格?
从哪里体现的?
高尚脱俗、坚贞不二的心志。
从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。
6、这首诗运用了怎样的艺术手法?
托物言志、衬托、拟人、烘托
7、我们是怎样分析这首诗的?
抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。
8、这首词表达的思想感情:
通过对梅花的描写,表现了梅花高洁的品格,同时梅花是词人高洁的品格的化身,表达了词人不与世俗同流合污的品格。
9、拓展探究:
运用这些分析技巧,来分析王安石的梅花
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来
10、分析两首诗词所表达的思想有什么相同点
二者都是托物言志,通过对梅花不畏严寒的高洁品性,傲然于世俗之外品格的赞赏,表现了自己像梅花一样,坚持高洁品格。
11、课后作业:
把陆游的《卜算子.咏梅》翻译成一篇优美的散文。
想一想你还学过那些咏梅的诗?
所表达的思想和本文的一样吗?
第十八课生命的立起
一只很小的虫子,能在没有水分的茫茫大漠一代代生存繁衍,我纳闷它们靠什么活着?
看了电视上的一个自然类节目,让我再一次惦记起这些小生命,并对它们生出几分崇敬来:
清晨,沙漠中的小虫们早早起床,打开房门,一只接一只地从沙丘底部它们的家爬上来,在沙丘顶上列队,一大排地立起身子,把它们光滑的背甲对着同一个方向,在太阳还没有升起的时候,会有一阵清风从这个方向吹来,抚过沙丘的表面,爬上小虫的身体.风缓缓地,软软地,悄悄地来,小虫长时间一动不动,在它们的背甲上也悄悄地凝起了水珠,这是晨风带来的仅有的一点湿润,水珠越聚越大,它们相互融合,终于,成了一颗水珠.水滴从小虫的背上流下来,流过它的脖子、脑袋、鼻子,最后,流到它的嘴边,成了这只小小的甲壳虫一天赖以维系生命的甘露.
这是一个自然的故事,也是一次“有组织有预谋”的求水活动,它发生在一种极其渺小,极其卑微的小生命的身上,它们每天都要重复着这样的劳作,靠这一滴小水滴一次次地将自己的生命垫起,再垫起!
这一切似乎与人无关,只是在人群生存之外,另一种灵魂在播种,她不会有呼啸的声音,也不会有清晰的气息,不会让人痛苦,也不会让人快乐,它只是一群虫子和一滴水的故事.
人世间可以忽略的东西太多了,可以发现的东西也太多了,因而,突然的发现就会让人兴奋感动和自省,一切都不再多余.小虫仅仅为了一滴水,一滴要活命的水,静静地在沙丘上立起,人呢?
我伸手摸摸自己的脊背,希望能发现有水流过的痕迹.
第十九课生命生命
一、创新设计说明
1、教材分析
《19、生命生命》一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元,本单元课文从不同角度反映了对生命的思考,书写了对人生的感悟。
学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。
本文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感慨:
飞蛾求生──生命的欲望;
砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强;
静听心跳──生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考,表达了她积极的人生态度。
2、学生分析
本文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,但对于藏族地区的学生来说,理解起来还是会有一定的难度。
如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此,我将紧紧围绕单元教学重点,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:
小飞蛾在险境中挣扎,一粒香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自己的生命,却由此感悟出深刻的道理。
五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。
二、案例设计
【教学目标】
1、知识与能力目标:
初步理解、评价、鉴赏文学作品;
能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标:
掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;
通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标:
逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;
获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
【设计思路和理念】
本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
三、案例片段
(一)、初谈生命,引发情感
师:
同学们,老师先把两个朋友请到今天的课堂上,大家都认识的。
(板书:
19、生命生命)你们想过生命是什么吗?
生:
生命是每个人最宝贵的东西。
生命对于每个人只有一次,失去了就再也没有了。
有个人也想过,可能比你们考虑得还要多。
就是她,她有个美丽的名字——杏林子。
看着照片,你们觉得她是个什么样的人?
她是个很有气质的人,好像很有文化。
她是个快乐的人,她脸上带着微笑。
她看上去很慈祥,很乐观。
是的,每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑,她非常的快乐。
可是,你们知道吗?
杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎,全身90%以上的关节坏死,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬。
每天都忍受着病痛的折磨,但她依然坐在轮椅上,创作了数百万字的作品,这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。
今天,就让我们一起走进这篇课文,了解她的故事。
(二)、紧扣“欲望”,品读飞蛾
请同学们先读一读课文第二自然段,想一想,这是一只什么样的飞蛾呢?
这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
这是一只想要逃生的飞蛾。
这是一只可怜的飞蛾。
这是一只求生欲望很强的飞蛾。
同学们说飞蛾求生欲望强,从哪些地方可以读出来呢?
但它抖动双翅,极力挣扎。
我感到一股生命的力量,那样强烈,那样鲜明!
那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它!
你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢?
我从“它抖动双翅,极力挣扎”可以看出来。
因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀,想从作者的手中逃走。
我从“挣扎”可以看出来,它“极力的抖动双翅”就是在挣扎,它不想就这样死在作者的手里。
我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。
它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀,那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动,可以看出它求生欲望很强。
小小的飞蛾极力抖动双翅,如果你就是那小小的飞蛾,你想告诉自己些什么呢?
我不能就这样死去,一定要逃。
只要有一线希望,我也要活着。
我一定要活着,不能让人捏死我。
原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊!
它抖动双翅,又在向杏林子说些什么呢?
放了我吧!
我求求你。
请你放了我吧,我不再骚扰你,给你安静。
我是渺小的生命,你是那么强大,你又何必跟我计较呢,放了我吧!
我还想活着,感受生活的美好。
它在向作者传递着求生的信心,倾诉着自己的求生欲望。
这强烈的求生欲望,让作者震惊,谁来读读这两句话?
(朗读略)
为了生存,它拼命的挣扎着。
如果它不挣扎,等待着它的只有一种结果?
死路。
你从哪些地方看出来的呢?
只要我的手稍一用力,它就不能再动了。
多么渺小,多么脆弱的生命啊,谁来读读这句话?
为了生存,它拼命的挣扎,挣扎的结果就一定有活路吗?
不一定,也许会同情它,就放了它。
不挣扎,只有死路一条。
挣扎,或者生,或者死。
但只要有一线生机,它也不放弃,这就是求生的欲望。
这种欲望让作者震惊,所以我忍不住——
(齐答:
放了它)
同学们知道飞蛾的平均寿命是多长?
一年
不会是几天吧!
老师告诉你们:
飞蛾的平均寿命只有9天,也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。
它为什么不放弃,还要如此的挣扎呢?
哪怕只有一分钟,它也要活着。
这就是求生的欲望。
作者震惊了,此时她的心中汇聚着一种强烈的感情,是什么感情呢?
敬佩小飞蛾的求生精神。
同情小飞蛾的可怜。
就让我们带着这种情感来读读这段话吧!
我相信这只飞蛾不仅写在了纸上,也写在了我们的心里。
就让它留在我们的记忆深处吧!
(背诵略)
(说明:
这一板块的教学,根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点,从飞蛾的形象入手,然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解,从飞蛾的动作,再到飞蛾的内心,然后到飞蛾资料的引入,逐层的感受生命之欲望,从而激发学生对飞蛾的赞美,对生命的敬佩。
学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏,获得真实的感受。
)
(三)、抓住“不屈”,品析香瓜子
香瓜子告诉我们生命是什么呢?
请同学们默读课文第3自然段,想一想,香瓜子的什么打动了你?
用______画下来。
香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。
我觉得这几乎是不可能的。
课文写在没有阳光没有泥土的地方,它勇敢地向上,植物的生长离不开阳光和泥土。
这些都没有,它还能活,真让人惊讶。
它不屈向上,说不定还能长出香瓜子来呢。
同学们很会读书,能够抓住打动人心的地方。
同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。
勇敢地向上)
你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢?
茁壮生长。
冲破。
它是怎样冲破的呢
努力的冲破。
带着强烈的求生欲望冲。
小瓜苗,你们努力冲破外壳,想干什么呢?
我努力的冲破坚硬的外壳,想看看外面的世界。
<
我急切的冲破坚硬的外壳,想呼吸一下外面的新鲜空气。
大家看,一个冲破,冲出了力量,冲出了勇气,冲出了不屈,冲出了一个生的希望。
谁来读读这段话?
(朗读)
在我们的生活中,还有哪些不屈向上的植物呢?
草原上的小草。
向日葵。
本段我主要抓住“不屈”,引导学生感受香瓜子的生命力量。
重点品读一个“冲破”,让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。
然后再由文本引向课外,让学生谈谈生活中不屈向上的植物,拓宽了学生的视野。
(四)抓住“震撼”,感触心跳
同学们,你们倾听过自己的心跳吗?
它是怎样跳动的?
你能感受到什么?
听过,是有规律的跳动。
我能体会到生命的存在。
同学们说的实在太好了。
确实,我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。
作者是怎样面对自己的生命的?
对自己的生命
三、效果分析
1、寻象观意,缘意激情
古人云:
“象生于意,故可寻象以观意。
”本课以“意”与“象”为阅读的核心,让学生经历“境—象—意——情”的过程。
开课的情境创设,引发学生对生命是什么的思索;
然后到文中去寻求答案,找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物,此乃寻象;
接着品读每样事物,抓住各段的中心词,引导学生由浅入深的品读,此乃观意;
最后由重点句段的品悟,激发学生的情感,此乃缘意激情。
在这一过程中,形象与文字交替出现,使得孩子的领悟由浅及深,获得长足的进步。
2、多重对话,情思飞扬
教学是一种对话,一种沟通。
在本课教学中,我设计了多层次的对话。
以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例:
首先是“初读课文、多元对话”。
在初读课文时,学生用自己的心灵与文本对话,抓住“这是一只_______
的飞蛾”去与文本对话,去寻求心中的飞蛾形象。
然后是“研读课文,倾心对话”。
在探寻“飞蛾的求生欲望”时,我引导学生从飞蛾的动作,再到飞蛾的内心,然后到飞蛾资料的补充,逐层的感受生命之欲望。
让学生融情于文本中。
最后是“引导想像、补充对话”。
在探究飞蛾的内心活动时,我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么?
这样不断的构建学生分享阅读收获,交流疑问思索的平台,引导学生的思考不断深入,直达心灵深处,达到文我两忘,得意忘形的地步。
3、潜心涵咏,精神熏陶
读书须反复诵读,潜心涵咏。
本课教学我引导学生深钻重点字词,鉴赏作者的人文思想。
对于“冲破”一词,我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩,让学生在语言文字中走了个来回,在情感的世界里游历了一番。
通过卓有时效的语言训练,让学生设身处地,将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。
学生对生命的认识有了依托,不再是口号似的宣言,而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。
1、她虽然病得很重,但她珍爱生命,坚持创作。
2、她很伟大,没有浪费自己的生命,我要向她学习。
3、她没有白白地糟蹋自己的生命,是一个对生命负责的人。
师小结:
同学们,作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着,但她忍然强忍着病痛,强烈地呼唤着——
全班齐读:
19、生命生命
是的,杏林子用自己勇敢的行为,做到了对生命负责。
读“虽然……但是……于是……”
同学们,这段话告诉我们应该怎样对待生命?
珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值
同学们,为什么说生命是有限的呢?
没有人可以长生不老,我们的生活是短暂的,所以说生命是有限的。
杏林子活得光彩吗?
光彩,因为她残疾了还写出了好的作品,成为了作家。
【课件出示说一说】名人图片
同学们,虽然生命短暂,但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值,那么在生活中,你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?
举例说一说
刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。
再来看看他们,介绍(雷锋、霍金等)
引读……虽然生命短暂,但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值
是啊,同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命,我们都可以让有限的生命体现无限的价值,我们都可以活得光彩有力。
杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上,也写在了我们的心里,让我们用满怀激情告诉所有的人,我们要这样度过自己的一生„„
读【虽然……但是……于是……】
能背吗?
这段里面有对关联词【虽然……但是……于是……】让我们一起来
五、回归全文
1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。
读“我常常想,生命是什么呢?
”结合课文内容,现在能回答吗?
1、生命是飞蛾强烈的求生欲望
2、生命是瓜苗顽强的生命力
3、生命是作者积极向上的生活态度
出示课件【四张图片】
(新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂)
生命仅仅是这些吗?
我从新生的婴儿感受到了生命的存在,你呢?
1、我从牵手观音图感受到了生命的存在
2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在
3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在
是啊,生命无处不在。
【小练笔】
对于生命的感悟,不同的人会告诉我们不同的答案。
同学们,打开你的记忆,把五彩的生活放进来,拿起笔,联系生活写一写怎样才能活得光彩有力,也可以写一写学了课文后的感受,还可以以生命为题写一两句话。
交流:
这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟,再读课题——生命生命
六、课堂小结
生命的美丽各不相同,但相同的是珍惜生命,活得光彩。
让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度,认真地生活每一天!
再读课题——生命生命
七、作业
1、推荐书目《假如给我三天光明》
2、海明威《老人与海》搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
八、板书:
19
、生命生命
杏林子
求生的飞蛾欲望
生长的瓜苗顽强珍爱生命
律动的心跳负责有限→无限的价值
教学反思
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中,我通过“由题入手,关注生命”“整体把握,梳理脉络”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”五个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
第二十课麻雀
教学目的:
1、能够针对问题展开讨论,勇于发表自己的见解。
体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
”所表达的意思和情感。
2、了解课文内容,体会老麻雀的爱子之情。
教学重点:
有感情地朗读课文,了解课文主要内容,体会老麻雀的爱子之情。
教学难点:
能够针对问题展开讨论,勇于发表自己的见解。
教法和学法:
运用现代教学多媒体,引导学生进行边读边想边思,指导学生自主学习,合作互动。
教学准备:
贴画:
猎狗、
老麻雀、小麻雀。
教学过程:
一、故事引入:
1、引言:
同学们,常言说:
一回生两回熟,三回见面是朋友。
咱们虽然是第一次见面,可我能不能把朋友二字提前呢?
从同学们的眼睛里我看到了对朋友的笑意。
既然是朋友了,我就先给大家讲述一个故事。
2、配乐讲故事——《地震中的母子》
3、师:
故事是感人的,听完故事,你想对这位母亲说些什么?
4、导入:
人类的母爱是伟大的,让人感动的,那么在动物之间是否是也存在着这样强烈的母爱呢?
今天我们就来学习一篇课文——《麻雀》。
5、板书课题。
二、用自己喜欢的方式练习读课文,达到正确、流利。
1、把不理解的词语用红笔圈出,或抄写下来。
2、小组合作学习后还不能理解的的词语。
三、检查读课文情况。
1、出示词语:
嗅摇撼无可奈何扎煞拯救
嘶哑庞大安然
2、指名分自然段读课文。
四、默读课文、思考:
1、故事发生在哪些动物之间?
2、这三种动物之间发生了一个怎样的故事?
五、讲解课文,理解重点词句:
(一)、学习第一段
1、故事的起因是什么呢?
2、(出示小麻雀图片)你看到了一只怎样的小麻雀?
这是一只十分可怜的小麻雀,我们要怎样读,才能表示小麻雀的孤单和无助。
(闭目听读具体描写小麻雀的句子,体会其真情实感。
指导多种形式读出可爱又可怜的感情,并配上小麻雀图片。
3、齐读第一自然段。
(二)、学习第二段
1、(出示猎狗图片)看到这样一只可怜的无助的小麻雀,猎狗是怎样做的?
2、猎狗想干什么?
结果呢?
吃)从这里可以看出什么?
3、老麻雀是怎样保护它的孩子(小麻雀)的,请同学们自己读课文4、5小节,用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
(出示老麻雀图片,并出示课件)作者是怎样形容老麻雀的动作快的?
从哪些字也可以看出老麻雀的速度之快?
这是一句什么句?
把什么比作什么?
老麻雀飞下来时像石头落地,那说明老麻雀飞下来时份量重,(速度十分快,果断,毫不犹豫)这是一个怎样的动作,谁来演示一下。
(我们体会一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,读时应该稍快,语气加重。
找一生读这句话,再全班齐读这句话,要求读出老麻雀的急切之情)
引导理解:
“扎煞“是什么意思?
4、老麻雀落在了凶猛的猎狗面前,它害怕吗?
麻雀既然这么害怕,又是那么的弱小,可它还是飞了下来,为什么?
救)从哪里可以看出来?
你体会到了什么?
这一段是课文的高潮部分,出示卡片,这一部分中哪些是写得十分生动具体的,让我们再有感情的朗读中体会体会。
5、齐读第二大段
(三)、学习第三段
1、假如这场搏斗进行下去?
结果怎样?
老麻雀没想到吗?
是什么力量驱使它这样做的呢?
(出示课件)
这种强大的力量是什么?
2、奇迹终于发生了,老麻雀的幼儿得救了。
3、齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退?
老麻雀为什么会有这样大的勇气?
(母爱的力量)
4、我见到了这动人的一幕,又是怎么做的?
我唤回猎狗怜爱,感动)
5、抽动片演示,体会“慢慢地、慢慢地”
六、小结:
是啊,正是由于这种强大的力量,吓走了猎狗;
正是由于这种强大的力量,拯救了小麻雀;
也正是由于这种强大的力量,感动着我们每一个人。
母
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- 最新 西藏 小学 汉语 第十 第五 单元 教案
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