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乡镇(区)开展的教研活动,面向的是全体教师,研究的是学校教育教学实践中真实的问题,因此也是一种卓有实效的校本研修方式,对加强校际交流,促进均衡发展起了很好的推动作用。
2006年,全市乡镇(区)与教研室合作举办了36次新课程教学研讨活动,参加活动的教师达3500多人次。
例如大河镇教育中心的联片教研活动,就突出强化校本教研领导小组职能,明确各级研讨的内容。
每学期,中心组织1-2次活动,解决各片教研活动中提出的共性问题,重点开展主题研讨;
联片教研组每月开展2次活动,重点研究教材、教法、学法,主要活动形式是课前研讨、教学观摩、课例分析;
学校学科组每周活动1次,研究同学科共性问题,主要进行交流学习、问题讨论。
先后开展了“学会反思发现问题”、“开展反思叙事活动”、“一课多次研讨”、“案例分析”、“如何进行集体备课”的研讨学习,使广大教师初步掌握了这些基本方法。
联片教研这种形式为课前研讨、课例研讨、主题研讨的开展提供了平台,并在实际研讨中不断得到充实和完善,大家逐步养成了“课前反思、课中反思、课后反思”的习惯。
(课前反思使教学成为一种自觉实践,使教学更周密、科学。
课中反思让教师及时、主动的审视自己的教学行为,及时发现问题,修正教学策略。
课后反思能使教学经验理论化,能审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和新课标要求。
)
校级教研活动。
主要是各校组织开展的校本教研活动,以及学校自发组织的校际交流研讨活动等。
几年来我市各乡镇中、小学积极组织教师开展多种形式的学习、培训和教学研究活动,组织开展“集体备课日”、“研讨会”、“学术沙龙”等教科研活动。
集体备课就是采用“个人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(学案)”的备课方式,然后由一人主教,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直到大家满意为止。
同时我们要求乡镇(区)进一步成为所辖学校课程改革的组织指挥中心、师资培训中心和教研活动中心,要对所辖学校课程改革实行统一领导、统一规划、统一部署和统一考核,切实加强对所辖学校教学工作、教学研究的督促和指导,努力帮助所辖学校提高课程实施水平,促进区域内学校教育的均衡发展。
为切实提高广大教师在校本教研活动中的成效,教研室要求全市教师开展“五个一”活动,即每周写一篇比较深刻的教学反思,每周至少听课评课一次,每月提交一篇优秀教案,每学期写一篇有价值的论文,每学期上一节校级或教研组级以上的研讨课。
三级教研网络是上下合作互动的网络,在教研活动的内容和对象上,三级相互衔接,既有统一要求的一些主题和内容,又有各自的重点和特色。
同时,我们教研员积极参与乡(镇)级、校级的教研活动,在参与各级各类校本教研活动中听取教师意见,找出突出问题,再上升至研究主题或提炼成课题,并适时提供专业引领和优质服务。
二、开展多种形式的区域合作研究活动
为促使学校均衡发展,提高全体教师的专业发展水平,让新课程惠及全体学生,近几年我们倡导开展乡镇间、校际间的区域性校本教研活动,积极引导学校开展多种形式的校际合作研究活动,促使各校在合作交流中共同提高,以实现资源共享,优势互补,谋求共同发展。
首先,我们把相邻或较近的乡镇(区)作为校本教研协作点,每学期各乡镇(区)的校本教研工作计划中除列出本乡镇的活动之外,还要将与其它乡镇(区)协作进行的活动也一一列出,并上报教研室,教研室根据工作进展情况,选择性参与某学校的校本教研活动,同一线教师共同进行研讨和交流,实现工作重心下移的目标。
其次,实施强强联合、强弱结合策略,帮助学校开展对外教学联合与进行教学观摩研讨活动。
根据我市开展校本教研活动不平衡的状况,教研室在活动运作过程中,特别把边远山区学校与邻近较好的学校以及城镇学校与农村学校结成联谊对子,帮助它们定期开展活动。
我们同教师一道,分析学情教情,一起选定研究主题,设计研究形式,然后由学校邀请本学区及外学区兄弟学校的教师到校观课、议课,围绕主题交流研讨。
这是相互学习、合作交流的有效方式,也是充分运用区域教育资源的有效途径。
像职工子弟中学与石井乡中、铜冶镇与上寨乡、获鹿镇与大河镇曲寨中学、高新区中学与上庄镇中等单位就长期建立了这种校本教研协作关系,进行定期“主客场”式的教研活动。
第三,积极发挥优质初中和中心小学的引领、辐射作用。
教研室根据各校进行校本教研活动情况,选择形式新、效果好,并且有推广价值的模式和经验,教研室与学校合作举办面向全市的教学观摩研讨活动,为广大教师提供现场观摩、学习交流的机会。
有许多学校还与石家庄市及周边县、区的同层次学校建立了比较稳定的教学研究合作关系,着重就课堂教学、教法学法研究、学校管理等方面开展合作交流。
2006年11月,大河镇教育中心开展了面向全市的校本教研教学观摩研讨活动,会上大河镇教育中心、大河镇一中、曲寨中学和曲寨小学分别介绍本片或本校开展校本教研活动的经验,并现场观看了大河镇三所学校的校本教研现场活动(课前研讨、课例研讨、主题研讨),与会教师还参与了互动环节——点评和讨论。
三、努力探索和创新校本教研活动方式
为了提高校本教研活动的实效,提升校本研修的水平,我们根据推进课程改革和教师专业发展的客观要求,引导广大教师不断总结经验,积极丰富活动内容,创新活动方式,力求形成学校特色。
1、坚持“问题就是课题,疑惑就是主题”的指导思想。
建立以教师为研究主体、以教师所面临的实际问题为研究对象的教研、科研新制度,改变过去单一的由上级业务部门自上而下“分配”课题的研究模式,探索自上而下与自下而上相结合的“生成”课题的研究新模式。
注重从基层教师提出的典型问题中确立课题和研究主题,真正实现课题来源于学校,来源于课堂,来源于教师的教学实际。
2、倡导主题研究式教学研讨活动。
活动方式不仅仅是进行一次简单的听课、评课,而是根据课程需要,根据教师教学过程的需求,根据实践过程中生成的问题,来设计的一个融理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的系列活动,进行理论研究和实践探索。
2004年下半年,我们在铜冶镇永壁小学尝试开展了这一活动方式,并为北京师范大学课程中心课题调研组提供了校本教研活动观摩交流的现场。
活动得到学校和参与教师的一致认同,也得到北京师范大学课程中心专家杨炳辉和于桂清教授的充分肯定,专家评价主题研究式教学研讨活动是一种切实可行、卓有成效的校本教研活动方式,值得大家来借鉴和学习。
大河镇曲寨中学杨艳丽老师在进行了主题研讨活动后,写了反思总结,其中写到:
“这次教研活动使我深切地感受到,作为一名教研者,不仅要研究透教材,还要研究透学生,真正做到以学生为本,让学生学有所获,这一点很重要。
研讨会上,各位老师充分肯定了我的教学设计。
针对学生品德修养的提高和师生的互动,有一位老师还具体地介绍了她上这次课时的情形。
如:
可结合本班学生的思想情况、学生的学习成绩进行具体探究,效果会更好些。
我感觉收获很大。
这些宝贵的建议使我充分认识到:
反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人;
另外,主题研讨为老师们创设了一种相互学习、相互帮助、相互切磋、交流的环境,使学校不仅成为学生发展的场所,也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体,真正实现了教师资源共享。
我相信,问题解决的过程,就是我们不断成长和进步的过程”。
目前,这一活动方式已为我区广大学校所认同,许多学校把它作为校本研修的主要活动方式,或以校为单位,或以教研组为单位,组织教师选择教学中的一个具体问题作为研究主题,组织教师学习思考、观课议课、交流研讨。
围绕主题开展理论学习、问题研究、实践尝试、教学反思的系列活动。
同时要求教师要做到“人人有问题,人人有研究”;
学校要实现“周周有活动,月月有总结”,并且每次活动要有计划、有落实、有内容、有收获。
3、尝试开放式教研活动。
经过运行一段时间的校本教研活动后,我们发现各校独自进行的活动方式,效果有逐步下滑的趋势。
原因之一是活动形式较单一和死板,再就是本校教研组教师人员较少,且固定不变,缺少活力和“新鲜血液”。
针对这种情况,我们改变教研活动单一指令性、定校定人参加的方式,逐步实行教师指定参加与自愿参加相结合的方式,对一些课例研究、案例研究和交流活动,实行开放式或自选式的方法。
教研室将每学期各乡镇(区)的校本教研活动计划在教研室公开邮箱或“校校通”网站上公开,各学校之间可随意选择对象,采取或联合或参与的方式,在指定相关教师参加的同时,欢迎其它学校教师自愿参加,活动的形式增加了灵活性和开放性。
通过这种开放式的活动,使做课教师和主讲人一是能有更多的机会和不同背景、不同风格的教师合作,产生思维碰撞,形成相对科学合理的共识,达到教学效果的最优化;
二是通过与活动教师的对话和交流,进一步充实和完善主备教师原有的思路,发展个性化的思维和方法,从而促使教师迅速成长,成为某一方面的“土专家”;
三是节省了备课时间,提高了效率,教师真正得以减负。
4、引领学校创新教研方式。
我们大力倡导各校抓重点、创特色、讲实效,根据本校教育教学实际自主选择研修内容,自主创新活动方式。
这几年,许多学校根据本校教育教学和师资队伍实际情况,积极创新校本研修、教育科研的活动模式和运行机制,对营造教研氛围,提高科研水平,建设学校文化,以及促进全区校本教研制度建设都起了很大的推动作用。
如职工子弟中学的听课、录课反思制,建立师徒一帮一拜师结对活动、教师教学札记、教师小课题行动研究、课堂教学观摩月等多个层面的校本研修活动机制,为教师自我反思、同伴互助、专业引领创造了广阔的平台。
在“剖析一节课,带动一片人”活动中,学校以教研组为单位坚持每天安排一位教师作公开课,充分发挥教研组的集体作用和纽带作用,在备、讲、说、评中行为跟进,听课教师要“看着别人的课,想着自己的课”,评课要积极亮出自己的观点想法,要质疑和分析,并分享彼此的观点和经验,只有带着“收获和批判”的心情去听课,才会做有心人,重要的是在自己的课堂教学中尝试去做——即“行为跟进”,而不仅仅是“纸上谈兵”。
5、通过丰富多彩的活动,提升教师的教学水平和研究能力。
教研室统筹安排在全市教师中开展多层次、多形式的研讨活动,为广大教师搭建交流、展示和提高的平台。
每学年举办一次“论文、案例大赛”,小学每学年举办一次“基本素质大赛”或“优秀课评比活动”,中学每学年举办一次“课件大赛”或“优秀课评比活动”。
同时还经常开展其它各级各类的研讨活动,如:
校内研讨、校际间帮扶、市级专题现场会、专家讲座、校长论坛、课改沙龙、个案分析、问题会诊、观摩示范、听课评课、教学反思等,在开展这些活动时,既要注重课题教研、专题教研,更要注重农村教师易于接受的课例教研、案例教研。
另外我们除继续办好《鹿泉课改通讯》外,还依托我市校园网、“校校通”建设的优势,积极探索网络环境下的教育科研,开通、开好《鹿泉教研网》,实现教育科研资源共享。
几年来的实践证明,适时高效的校本教研活动对学校、教师、学生的发展能起到极大的促进作用,使教师逐步转变教育教学理念,并在参与校本教研活动中学会了学习,学会了反思,学会了完善自己,丰富自己,发展自己;
使教师学会了倾听,学会了交流,学会了合作,学会了开发教育资源。
随着新课程的进一步推进和校本教研活动的不断深入和创新,我们仍会面临不少的问题和困难,更科学、更合理、更规范的校本教研活动尚待我们广大教师去创建。
我们相信,有上级领导的大力支持,有广大教师对校本教研活动开发的热情,经过我们不懈的努力,一定会使各校的校本教研活动形成自己的特色,走出适合我市教育教学实际的校本教研之路。
获鹿镇教师教学评估工作总结
为推进基础教育课程改革向纵深发展,提高教师专业发展水平,增强学校实施和建设新课程的能力,全面深化素质教育,经过半年的工作,我镇教学评估工作逐步开展,并完成了预期的目标。
现将工作情况汇报如下:
一、思想重视,建立教学评估领导小组
首先,教育中心成立了以李丰粮校长为组长的学校教学评估领导小组,由梁秀振校长兼评估办公室主任。
其次,各学校成立了以校长为组长,学校其他领导、学科组长为成员的校级教学评估领导小组。
有的学校还成立了专门评估小组,如:
教研评估小组、德育评估小组等。
二、建立有效的教学评估机制
1、各学校在认真学习《河北省义务教育阶段教学评估实施方案》的基础上,根据本校实际情况充分发挥评估领导小组的工作积极性,制定了本校《评估实施细则》,做到调研中评估、评估中探索、探索中逐步完善的评估机制,力求对教师的评估做到公正、公平,最大程度上调动教师工作的积极性。
2、校评与联评相结合,根据我镇实际情况把教师评估分成三组进行,以三所初中为第一组,以城内四所小学为第二组,以城外六所小学为第三组,第一组、第二组以学校为中心进行评估,第三组以教育中心和学校联评为主进行,由中心成立了两个课堂教学评估小组,深入到学校对全体教师的课堂教学逐一打分,最后把结果反馈给学校做为学校教师评估的组成部分,既保证了对教师教学评估的客观、公正,又解决了学校的实际问题。
3、分工协作,做到教学评估的规范化、常规化、制度化
教学评估的根本意义在于全面实施素质教育,推进和深化课程改革,是学校日常工作的重要组成部分,因此我们要求各校在评估同时与《河北省中小学办学水平等级标准》结合起来,把对教师教学评估做为教师量化考核的重要组成部分,不能孤立进行的教学评估,而是把《河北省评估方案》做为教师考核的有力支持,在平时的教学过程中不断完善各种规章制度。
三、教师教学评估的主要成绩
1、加强了教师教学过程的监控,提高了课堂教学效率。
2、严格了教学常规,使教师在备、上、批、辅、评等方面做到了有章可依,具有较强的可操作性。
3、加强了教研活动的管理,有效促进了教研活动的整体开展。
4、加强了社会、家长、学校的联系,促进了学校教师的各项工作。
总之,教师教学评估对教师的发展与提高起到了很好的促进和导向作用,促进了教师的专业成长与发展。
四、存在的问题
1、虽然中心、学校制定了《教学评估方案》和《评估细则》,但有些地方有待于研究和完善。
如教师自评、教师互评、学生评议、家长评议等环节存在着不够准确、主观性强的问题。
2、骨干教师的培养应逐渐向薄弱学校倾斜。
3、教师平时工作不少,但不善于积累材料,给评价工作带来一定的难度,这方面有待加强。
4、灵活的标准尺度不易把握,(如职业道德、作业指导、教学质量等)还待进一步细化与研究。
5、专业发展方面,研究行动、研究能力不是每个人的强项,需要培养与提高,尤其农村学校更为突出。
6、档案整理有些地方不太清楚,目前学校档案可以说标准不一,有的是档案局要求,有的是各定要求,希望有关部门建立学校档案的统一要求。
铜冶镇教育中心校本教研活动计划
为切实搞好我中心校本教研工作,以发现、研究、解决学校和教师实际教学中的问题为出发点,以提高我镇教师理论素养、专业水平和教学能力为目标,根据鹿泉市教育局教研教学工作会议要求,制定本学期校本教研活动计划如下:
1、请进来,走出去,加强培训,提升教师的专业水平。
2、立足课堂、加强指导及课后研讨,切实提高教师授课技能和艺术。
3、定期研讨,联校、联片交流,解决疑难,互相提高。
4、双轨以上学校坚持集体备课,加强同伴互助,集体解决问题。
5、要求全镇教师继续坚持“五个一”,每次授课后写出教后感,每周撰写一次教学随笔与反思;
每两周撰写一个教学故事;
每个月撰写一篇优秀教学案例;
每学期撰写一篇教育教学论文。
6、四月份观摩永璧小学同课异构教研活动模式。
7、六月份各中小学展示本学期教研成果。
8、加强课题研究,实行三级课题。
要求学校有课题,教研组有课题,教师有课题,并有研究探讨成果。
9、六月份中心对全镇中小学校本教研工作进行检查:
工作程序是:
①主抓校本教研的领导汇报本校开展校本教研的实际情况和经验;
②本校教师汇报自己研究课题的过程,包括自己是如何设计教学流程,在实际教学中是如何发现问题,如何研究问题,如何解决问题,如何体现同伴的互助合作,研究成果如何;
③交汇报书面材料;
④教研成果展示。
10、加强综合实践活动课交流与研讨活动,重点加强研究性学习、社区服务与社会实践方面的开发与深入,在:
①主题的确定阶段;
②准备阶段;
③实施阶段;
④整理信息阶段;
⑤成果展示汇报阶段;
⑥评价反思阶段等六方面形成有本校教研特色的研究成果模式。
11、加强校本课程的开发,中心要求全镇中小学视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,师资配备情况,学生的兴趣和需要,自己开发和选用不同年级的校本课程,并在开发、使用成果等方面形成系统性的资料体系。
五措并举,抓好学校管理
上庄镇大车行小学
大车行小学是一所农村完全制小学,几年来,我们在全校教师的共同努力下,对学校管理作了一些积极的尝试和探索。
一、学
学校积极组织教师学好教育教学理论。
每学期初我们都制定出具体的学习计划,强调"
自学、宣讲、实践"
三位一体,坚持做到三定:
定统一自学进度和要求、定宣讲人和时间、定考察方式和时间。
特别强调教师要在"
学为我所用"
上下功夫。
二、领
学校领导在贯彻落实党的政策法规、教学工作和遵守校规校纪方面率先垂范,做全校教师的领头人。
学校领导每人带好一门课,抓好一门学科,树立一个典型。
三、听
学校领导坚持每天深入课堂听课。
及时了解每个班级学生的学习和教师的教学情况。
尤其是要听执教者备课是否全面,能否做到新课程标准、教材内容、学情分析三者兼顾。
四、查
学校组织全体教师,深入联系实际搞调查研究。
调查学生在家庭及社区中的表现。
全面了解学生在思想品德、文化知识、生活自理、劳动技能、社会公益等活动中的具体情况,加以综合分析,为学校以后的发展积累丰富而宝贵的素材。
五、赏
学校实行人文化管理,以人为本,每位教师都能得到赏识,教师的特长和才能都能得以最大限度的发挥。
在这样的团体中,每个人都是主人,人人关心学校的发展,主动献计献策。
教师和学校一同进步,一同成长。
一次校本教研活动实录
铜冶镇东西任村小学石金梅整理
教研时间:
2007年6月7日
教研地点:
远程教室
教研课题:
小课题研究《如何提高小组合作的学习效率》
主持人:
石金梅
主讲人:
李丽英路祎
记录人:
吴旭康
石金梅:
小组合作的学习方式我们已经运行了很长时间了,老师们有了许多经验,也发现了许多问题,今天我们畅所欲言,共同研究“如何提高小组合作的学习效率?
”
李丽英:
什么是合作学习?
专家认为:
合作学习是帮助学生最有效的协同努力的原理和方法,合作学习是一种价值观,它不只是一种学习方式,还是一种生活方式。
让学生的学习主动、灵活、独创地去思考、解决问题,让学生养成合作学习的习惯,在轻松、自由、民主、平等的课堂环境中形成讨论、争鸣的教学氛围,充分地发挥学生的内驱力,让课堂精彩起来。
怎样才能提高小组合作的效率呢?
组建学习小组很重要,可以根据学生的知识基础、学习技能、性格特点的差异进行分组。
如果有的小组都是灰色生和学困生,这个小组很可能完不成学习任务,如果一个小组都是漠然型的学生,那么这一小组的讨论很可能不踊跃,出现冷场现象。
因此,小组优化组合很重要,将不同性格,不同知识基础,不同学习能力的学生组合起来,才能使每个孩子发挥自己的优势,在小组中得到锻炼,学会合作,学会学习,从而提高学习效率……
谷卫茹:
我认为学生参与小组合作要有小组合作的能力,我们低年级在教学中要注意培养学生的小组合作能力,培养学生学会倾听、学会分析,学会思考,学会发言。
让学生倾听别人的发言,搜集信息,和自己的观点作比较,经过思考加工,做出判断,组织自己的语言,使自己的发言能代表自己的观点,能让小组的同学听得懂……
路祎:
我在课堂教学中,发现小组合作中的一些问题,经过教学实践,找到了对应策略。
1、重“活跃生”,轻“学困生”
在小组合作中,经常会出现一边倒现象,“好学生”发言踊跃,声音响亮,小组合作经常成为他们的一言堂。
而其他学生或沉默不语或人云亦云,毫无主见,盲目符和,这样的合作没有让小组内各个层次学生的主观能动性得到体现,合作学习形同虚设。
因此尽量让“灰色生和学困生”优先发言,培养他们的口语表达能力。
让他们体验成功的快乐,如果好学生先发言往往他们的发言涉及问题全面,没有了灰色生和学困生的表现机会,久而久之,他们就会失去小组合作学习的兴趣。
2、重合作交流,轻独立思考
在课堂教学中,教师提出一个问题后,没有给学生留有独立思考的时间和空间,学生尚未在头脑中形成自己的观点或还没有思考成熟,就立刻组织合作学习,这样的学习是低效率的。
在小组合作前一定要给学生足够的独立思考的时间,让学生形成清晰的思路和明确的见解,这样才能提高合作的质量与效率,有利于培养学生的个性和自信,避免产生依赖心理和从众现象。
3、重自主活动,轻过程指导
教师为了体现学生的主体地位,而忽略教师的主导地位,提出问题让学生自主交流,之后便不闻不问,袖手旁观,看似放开了学生的手脚,解开了思维的束缚,实则放任自流。
有的学生茫然不知所措,有的学生已经偏离了课题,这样的合作学习只会浪
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