在职教育硕士教育学复习提纲Word下载.docx
- 文档编号:17192006
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:45.43KB
在职教育硕士教育学复习提纲Word下载.docx
《在职教育硕士教育学复习提纲Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在职教育硕士教育学复习提纲Word下载.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。
基本方法是启发诱导(“不愤不启,不悱不发”)。
“学而不思则惘,思而不学则殆”强调学习与思维结合;
强调学以致用。
墨家(墨翟为代表)和儒家并称显学。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,注重逻辑思维。
对于获得知识的理解,墨家认为主要有三种途径:
亲知、闻知、说知。
说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。
道家“道法自然”
战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,阐发教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等。
《学记》揭示最严密的视导和考试制度,即主张课内外相结合,提出教学相长的辩证思想,主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生而不要牵着学生;
对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心;
指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。
3、西方古代的教育思想
苏格拉底:
以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答分三步:
第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,在问答中经过反复的诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念,第三步叫助产术,柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。
亚里士多德(百科全书式的哲学家)认为追求理性就是追求美德。
注意儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
著作《政治学》。
夸美纽斯:
强调教育的自然性,主张“把一切事物教给一切人类”。
他的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。
卢梭的《爱弥儿》宣扬自然主义教育理想。
康德认为“人是惟一需要教育的动物”。
瑞典教育家裴斯泰洛齐认为,教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”
4、教育学的建立与变革
(1)赫尔巴特:
《普通教育学》标志着科学教育学的诞生,他把教学理论建立在心理学的基础上,把教育价值理论的建立在伦理学基础上。
他提出教育的四个形式阶段:
明了、联想、系统、方法,强调道德教育是教育的首要任务。
(2)杜威:
《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点,主张“做中学”。
(3)教育学研究的实证化倾向(19世纪末至20世纪30年代)
5、教育学的分化与多学科的出现
从教育学中第一个分化出来的是教学领域,第二个领域是教育管理,第三个领域是教育研究。
6、20世纪中国教育学的演变
(1)中国教育学科的形成的阶段:
了解和引进西方学科;
在国外教育学介绍、研究的基础上开启本国的教育学研究;
国内学者开始撰写教育学科方面的教科书等著作;
在探索理论同时,开展了教育改革型的实验研究
(2)中国教育学科体系的发展:
学习前苏联,批判西方和新中国建立前的教育学思想及实践;
努力建设中国化的社会主义教育学;
对前17年的教育实行全盘否定;
在觉醒中重建教育学科体系;
走向教育学研究的新繁荣
7、如何评价凯洛夫的《教育学》
1939年苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》,成为我国教育工作的指导思想。
它把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论4个部分。
其主要特点是
(1)重视智育在发展中的地位和作用,
(2)肯定课堂(3)强调教师。
不足:
(1)忽视了学校的自主性;
(2)忽视了教师的自主性;
(3)忽视了学生的自主性;
(4)过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性,严肃性,忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。
第二章教育与社会发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的作用
1、政治经济制度决定教育的领导权。
2、政治经济制度决定着受教育者的权利。
3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
二、教育对政治经济制度的影响
1、教育为政治经济培养所需要的人才。
2、教育可以促进民主。
3、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
4、教育对政治经济的影响随着现代化进程的加快,变得越来越重要。
第二节教育与生产力水平
一方面,经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好,对教育的要求越来越高;
另一方面,教育对经济发展促进作用也越来越明显,越来越重要。
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定教育的规模和速度。
2、生产力发展水平制约着教育结构的变化。
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
二、教育对经济增长的促进作用
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学技术
三、人力资本理论——美国经济学家舒尔茨1960年美国经济学第73届年会。
1、什么是人力资本理论:
指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;
它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
人力资本是一种生产要素资本,对促进生产起重要作用。
与物质资本相比,在经济活动中是更活跃,更具发展特性的因素。
在现代经济中,常常是更具关键性的因素。
2、人力投资的内容:
学校教育、职业训练、卫生保健、信息等。
3、教育投资效益的计算:
33%。
第三节教育与科学技术的关系
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术对教育的可能影响
1)科学技术能够改变教育者的观念。
2)科学技术能够影响受教育者的数量。
3)科学技术可能渗透到教育活动的所有环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
2、可能的影响转化为现实的影响
1)科学技术以理论形态进入教育领域,影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力,影响教育的内容。
2)科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域,引起教育的物质资料的更新,从而促进教育的发展。
3)科学技术以方法、手段的形式进入教育,引起教育方法、手段的更新。
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育对科学知识的再生产与科学技术人才的培养。
2、教育推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出将科学成果在教育应用上的技术化,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果。
三、新科技革命与教育
1、新科技革命对教育改革的意义
2、教育观念的改变
1)能力比知识更重要。
2)教学形式个别化。
3)培养目标更关注个性发展。
4)强调对学生创新能力的培养。
第四节教育与文化的关系
一、教育与文化的承传、改造和创新
1、教育与文化的承传:
耳传口授——文字记载和系统教育——教育在内的多种途径
2、教育与文化的改造
1)教育对文化的选择。
2)教育对文化的整理。
3)教育对文化的创新。
二、教育与文化价值取向
1、在三个面向的原则下吸纳传统
面向世界、面向未来、面向现代化。
2、传统价值观中的消极因素对今天教育的影响
1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
三、校园文化
1、校园文化的定义:
校园文化是社会的一种亚文化,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2、校园文化的价值
校园文化影响到学校的办学方向和活动方式,会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去。
形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
第三章教育与人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念:
个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、个体身心发展的特殊性
1、人是社会的人,人是在社会环境中发展的。
2、人的身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因
1、内发论:
一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
孟子、弗洛伊德(人的性本能)、美国威尔逊(成熟机制)。
2、外铄论:
是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
洛克的“白板说”、美国华生的行为主义。
3、在个体活动中多因素相互作用论:
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)和外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性,个体身心发展关键期或最佳期的概念
1)首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
2)是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2、个体身心发展的顺序性
瑞士的皮亚杰关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
美国的柯尔伯格认为,人的道德认知遵循着前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
对于教育工作有非常重要的意义。
3、个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
4、个体身心发展的互补性
1)首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
2)互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。
5、个体身心发展的个别差异性——其研究对因材施教工作非常重要。
1)表现为男女性别的差异。
2)表现在身、心的所有构成方面。
第二节学校教育在个体发展中的特殊功能
一、遗传对个体发展的影响
1、遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
二、成熟对个体发展的影响
格塞尔通过的双生子爬楼梯的实验提出个体发展的成熟决定论,这虽然夸大了成熟的作用,但教育中充分重视成熟的意义非常必要。
三、环境对个体发展的影响
1、为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
四、学校教育在个体发展中的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育,尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第三节教育对人类地位的提升
一、教育对人的价值的发现
1、人的价值的含义
是指人在世界中的地位得到肯定,人有作用得到发挥,人的尊严得到保证。
2、教育怎样使人的价值得到发现
教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
充分认识到人的生命价值,人的主体地位、人的个体的独特尊严。
教育不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,要教会人们怀疑知识技能。
应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人。
二、教育对人的潜能的发掘
1、人的潜能的意义
潜能是人足以区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
2、教育怎样发掘人的潜能
人的潜能的充分表现,必须通过教育、通过学习才能实现。
三、教育对人的力量的发挥
1、人的力量的含义
人的力量既有身体的力量,更有精神的力量。
2、教育怎样发挥人的力量
人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。
教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力,而且要力图使人的身心发展得到和谐,尽可能得到充分的发展。
四、教育对人的个性的发展
1、个性的意义
亦称人格,指个人稳定的心理特征。
具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
2、教育怎样发展人的个性
发展个性,是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独特性,实现生命的个体价值与社会价值。
发展人的个性是教育的理想。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年期的年龄特征
12-15岁左右,称为“危机期”或“心理断乳期”。
2、初中教育的个体发展任务
给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。
在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养。
在情感方面,应培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1、青年期的年龄特征
是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
也是人生的定向时期,个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
2、高中教育的个体发展任务
保证学生身体健康和心理健康。
注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决认识问题和价值问题。
要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系,确定远大而又切实的奋斗目标,找到实现个人报负的现实道路。
第四章教育目的
第一节教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念和意义
1、教育目的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义
决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。
教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。
二、教育目的的层次结构
教育目的(国家的或思想家理想中的)
学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)
课程的或教学的目标(简称教学目标)
教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针,具有层次性。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。
也因受教育对象所处的学校级别而变化。
第二节制定教育目的的基本原理
一、教育目的的社会制约性
1、历史性、时代性
2、社会性、阶级性、
3、教育目的的变化受社会发展制约
二、教育目的的制定受制于特定的时代背景
教育目的强调平等化和价值多元化。
既有共同性也有个别性。
第三节我国的教育目的
全面发展教育的基本组成
1、体育
是授予学生有关健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们自我保健的意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
2、智育
是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
3、德育
是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
4、美育
是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
美育并不等于艺术教育,内容较之要宽阔得多。
美育的三个方面的内容:
1)提高学生感受美的能力。
2)培养学生鉴赏美的能力。
3)形成学生创造美的能力。
5、劳动技术教育
是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
第五章教师与学生
第一节教师
一、教师职业的性质和特点
1、教师职业的性质
1)教师职业是一种专业性职业,教师是专业、技术人员。
2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
2、教师职业的特点
1、传道者角色2、授业、解惑者角色3、管理者角色4、示范者角色
5、父母与朋友的角色6、研究者角色
二、教育职业专业化的条件
1、教育工作者需要有学科专业素养
2、教育工作者需要有教育专业的素养
首先,要对教育的功能有全面的认识。
教育有两个最基本的功能:
满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
人的发展,学生的发展,既是教育的终极目标,也是教育的社会功能得以实现的必要条件。
人的多方面的发展固然是重要的和基本的,但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。
我们讲学生的发展,不仅是指学生现在的当下的发展,更是指学生未来的、终身的发展。
3、教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求
第二节学生
一、学生的本质属性
1、学生是处于迅速发展时期的人。
学生的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性和极大的可塑性。
学生发展的可能性能否成为现实的发展,需要多方面的条件。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
二、学生的社会地位
1、青少年是权利的主体。
这一精神的基本原则是:
1)儿童利益最佳原则
2)尊重儿童尊严原则
3)尊重儿童观点与意见原则
4)无歧视原则
2、青少年儿童的合法权利
1)生存的权利
2)受教育的权利
3)受尊重的权利
4)安全的权利
第三节教师与学生的关系
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。
学校的教育活动是师生双方共同的活动。
一、师生在教育内容的教学上结成授受关系
1、由教师与学生社会角色规定意义上看
在知识上,教师是较多者,学生是较少者;
在智力上,教师是较发达者,学生是较不发达者;
在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者。
教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速掌握知识、发展智力,丰富社会经验,但这一过程并不是单项传输过程,需要有学生的积极的、富有创造性的参与,需要发挥学生的主体性。
2、发挥学生主体性的意义
学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
一方面要培养生动活泼主动发展的个体。
要培养主动发展的人,就必须充分调动个体的主动性。
另一方面,个体身心的发展并不是简单的由外在因素施加影响的结果,而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果;
没有个体主动积极参与,没有师生之间的互动,没有学生在活动过程中的积极内化,就没有真实意义上的教学存在。
3、教师指导的目的与责任
对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生能够不再依赖于教师。
有关“授受关系”的提法是有局限性的,只是最初级的表述。
二、师生关系在人格上是平等的关系
1、学生的人格是独立的
学生虽然知之甚少,尚未成熟,但作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
不彻底消除“师严及道尊”的影响,不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位,就不可能建立社会主义的新型师生关系。
2、改革传统师生关系的必要性
传统的师生关系是一种单通道的授受关系。
导致学生的被动性和消极态度,造成师生关系的紧张。
而强调儿童为中心的师生关系模式,对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系同样不利。
建立在有利于学生发展意义上的严格要求和心的师生关系,是一种朋友式的友好帮助关系,在这种关系下,不仅师生关系和谐,而且学习效率高。
现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础,同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体,需要对他们正确指导。
三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1、师生在道德上是互动的
从教学角度看,师生关系是一种教与学的关系,是教师角色与学生角色的互动关系。
从社会学的角度看,师生关系在更深刻的意义上,是人和人的关系,是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想的、人格的影响。
一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响。
同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,用各种形式表现他们的评价和态度。
2、教师不仅要成为“经师”,而且要成为“人师”
第六章课程
第一节课程的基本理论
一、课程的一般概念
有广义、狭义之分。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
课程是各级各类学校为了实现教养目标而规定的学习科目及其进和的总和。
在我国,课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。
二、制约课程的主要因素
1、社会发展水平;
2、科学文化发展水平;
3、学生身心发展规律;
4、课程本身的发展历史。
三、几种有影响的课程理论
1、形式教育论和实质教育论
是西方近代关于普通教育阶段学校设置课程和选择教材的两种对立的教育理论。
两者根本分歧反映在:
1)偏重知识还是偏重能力。
形式教育论认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。
实质教育论者认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
2)哲学认识论上是唯理论还是经验论。
形式教育论只想念理智的可靠,而实质教育论则认为认识中只有感觉经验是实实在在的东西。
3)心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。
形式教育论强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径,而实质教育论则认为主要是经验的积累和联系。
2、学科中心论、儿童中心论与社会中心论
学科中心论的出发点和中心是学科本身,主张学校课程应以各科知识的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
学科中心论关心的是知识的传递,强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 在职 教育 硕士 教育学 复习 提纲