七年级语文下册第六单元教案文档格式.docx

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3、读完课文后，请大家分组讨论文章翻译。

教师指定每小组的翻译范围。

4、根据课文内容，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。

归纳：

（1）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵。

（直接原因）

（2）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。

（根本原因）

5、教师板书重点词：

6、请每组的学生代表到讲台前说出文言文翻译，教师予以指正。

（略）

7、提醒学生注意两个句子的翻译。

①有好事者船载以入。

（“船”，这里是“用船”的意思。

名词充当状语。

现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。

）

②驴不胜怒，蹄之。

（“蹄”，踢，用脚踢。

这里作动词用。

）

8、课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次?

找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语?

它们在全文中起什么作用?

明确：

——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即

（1）以为神。

（2）莫相知。

（3）以为且噬己也（4）终不敢搏。

（5）技止此耳！

（6）因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。

心理：

①以为神②憖憖然，莫相知③“虎大骇”“以为且噬已也”“甚恐”④“觉无异能”“终不敢搏”⑤益押⑥技止此耳（恐→疑→探→喜→计→吃）

动作：

①蔽林间窥之②稍出近之③远遁④往来视之，近出前后⑤荡倚冲冒⑥跳踉大，断其喉，尽其肉

第二课时

1.故事是在什么样的背景下发生的?

你从哪里可以看出来？

2、“蔽”可见虎的什么心理?

“蔽而不逃”又可见什么?

3、文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？

4、本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?

文中表现在哪些字词上?

这一节写虎的心理活动扣一“怕”字，但又有起伏变化。

5、那么虎开始为什么害怕驴？

6、黔驴之技有哪些?

驴的如此本领可用一个什么成语表示？

黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；

驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。

2、“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

3、能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？

4、对于虎的细心观察，驴的回应是什么?

面对驴的回应，虎又如何表现?

5、虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?

6、对驴的正面描写有几次，分别是什么?

以此表现了它的什么特点?

7、当驴出现时，“虎见之”的最初反应是什么?

为什么会如此?

8、虎对驴的态度有改变吗？

从哪里看出?

9、故事的结局是什么?

10、为何虎最后敢吃了驴？

（虎后来为什么能吃掉驴？

11、文中描写老虎吃掉驴的过程所用的句子是？

（六）总结、扩展：

1、通过本文你对寓言有什么认识？

通过一个小故事来讲明一个道理的文体就叫寓言。

这种写作方法可以叫做“托物寓意、借古讽今、以小见大”等等。

2、有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。

”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，从驴子和老虎身上还分别给我们怎样的启示？

3、从本文派生出那些成语？

写出三个跟动物有关的成语。

黔驴技穷：

比喻有限的一点本领已经使完了。

黔驴之技：

比喻虚有其表，仅有的一点伎俩也用完了。

庞然大物：

形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

1、改写故事结局，让驴子战胜老虎：

《黔驴新编》（字数200字，想象要合理）

个性设计

板书设计：

黔之驴（寓言）

柳宗元

驴（外强中干、不辨形势）虎（勇猛机警、善察果断）

形态：

庞然大物　———以为神　　　　　畏驴（害怕）

声音：

鸣　　　———　　甚恐　　　　　↓过程：

恐→疑→探→喜→计→吃

动作：

踢　　　———　喜（技止此耳）　　食驴

结局：

被吃掉（黔驴技穷）

课后练习:

1．熟读并背诵课文。

2、改写故事结局，让驴子战胜老虎：

《黔驴新编》（字数200字，想象要合理）

设计者：

审查者：

日期：

2016年月日

《陋室铭》

掌握文言词汇，了解“铭”的特点。

学习本文托物言志的写法。

背诵、仿写

理解作者高洁傲岸节操和安贫乐道的情趣。

（1）朗读、背诵文言课文。

（2）疏通文言语句，分析文章内容

（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。

（2）学习托物言志的写法。

一课时

一、导入：

老师首先送给同学们一句话：

勤能补拙，永不放弃！

知道这句话的意思吗？

告诉你们这是老师的座右铭（板书：

座右铭），知道什么是座右铭吗？

今天我们就来学习一篇被尊为铭辞中的长者的铭文——陋室铭.

简介“铭”：

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。

这种文体一般都是用韵的。

常见的铭有：

座右铭、写出来放在座位旁边激励自己的格言。

墓志铭。

在墓碑上记载死者生平事迹的文字。

2、走近作者：

韩愈说：

“文章合为时而作，歌诗合为事而作。

”这篇文章也不例外，请一同学结合自己手中的资料书介绍作者及写作背景。

刘禹锡（772—842），字梦得，唐代诗人。

曾中进士，官至监察御史。

他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。

政治革新失败后，被贬官降职多次。

这篇《陋室铭》是他被贬为和州刺史时在任上写的。

二、赏读课文。

1、欣赏课文录音。

打开课文《陋室铭》，注意生字和韵脚。

2、我们一起来朗读课文，要求：

声音洪亮、读准字音和节奏并读出感情。

三、品读课文。

1、对照注释，理解文意，提醒学生要注意关键词、句字的解释。

2、翻译全文。

1、作者要写的是陋室，为什么开头却先说“山不在高，有仙则名；

水不在深，有龙则灵”？

这句话的作用是什么？

以有仙之山、有龙之水比喻“陋室”，以引起对陋室的吟咏。

这种先言他物，以引起所咏之物的方法叫“起兴”。

2、直接表明作者对陋室态度的是哪个句子？

这个句子在文章中的作用是什么？

以上四句作者从哪三方面来描写陋室？

v1、陋室的环境——清幽；

v2、陋室主人的交往——高雅；

v3、陋室主人的生活情趣——高雅

3、作者列举诸葛庐，子云亭的用意是什么？

这种写法叫什么？

作者意在用古代的贤士来自比，说明自己也具有他们的志趣和品德。

这种写法叫类比

4、文章结尾引用孔子的话，作用是什么

以反问句点题，与“惟吾德馨”相照应，强调陋室因君子居住而不再简陋。

5、本文借“陋室”，抒发了作者怎样的思想情？

本文通过对陋室的描写，分析了陋室不陋的原因，表达了作者安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的节操。

6、通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的这种写法叫什么？

（托物言志）（多媒体展示）

小结：

作者先运用比兴手法，由“山”、“水”引出“陋室”；

由“仙”、“龙”引出“德馨”，点出文章中心；

再运用类比，将自己的陋室和诸葛庐、子云亭相比，其目的就是把自己和诸葛亮、杨雄相提并论，从而来揭示中心其意不言自明。

四、悟读课文。

你还知道历史上哪些人具有这种品质？

现在还有这样的人吗？

学生交流的基础上，教师有所准备。

例如：

孟子的“贫贱不能移”；

陶渊明不为五斗米折腰；

杜甫的“贫贱至极，笔耕不辍”；

朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮……还有抛弃都市生活自愿选择到汶川支教的年轻教师。

五、总结：

短短的一节课，我们只能说是初步了解了作者的一些思想，这并不奇怪，因为至今老师也不敢说已经读懂了它，已经完全领会刘禹锡的精神境界并把这种精神带入我们的生活中。

但我会解读它。

同学们，一年以后，你还会再读《陋室铭》吗？

十年以后呢？

若干年以后呢？

美文，是要我们的一生去解读的，每当我们精进了一步，我们的学识、做人的涵养也就提高了一大步，因为精神的影响是可以超越时空的

以山水类比引出陋室

环境清幽

陋室特点交往高雅高洁傲岸安贫乐道

生活情趣

以古代名贤自比总结全文点明陋室不陋

1、教师展示课文仿写。

让学生借鉴文中的写作手法自己写一篇仿作。

如“教室铭”，“寝室铭”等

2、背诵课文。

《爱莲说》

学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。

指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

朗读、背诵文言课文。

疏通文言语句，分析文章内容。

理解作者在文中所寄寓的思想感情。

（一）导入新课

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。

李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。

从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。

杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。

而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。

他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

（二）研读课文

1板书课题。

（边讲边板书：

爱莲说周敦颐ｄūｎ　ｙí

注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。

“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。

2题解：

“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。

所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。

那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。

（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。

（可以用屏幕展示，也可用小黑板。

评点时，注意形义的点拨。

甚蕃（ｆá

ｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó

）清涟（ｌｉá

ｎ）不染（ｒǎｎ）

亵（ｘｉè

）玩隐逸（ｙì

）噫（ｙī）鲜（ｘｉǎｎ）有闻

（4）学生齐读课文。

4指导诵读课文

（1）明确诵读要求：

文言文的读法与现代文有所不同。

古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验

（2）比较文中八个“之”的用法：

文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?

水陆草木之花

（3）文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢

（4）本文句式上的特点是骈散结合。

相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。

从宽处讲，排比句也可看作骈句。

提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

（5）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

（一） 

理解课文内容

（1）学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

（3）课上练习：

完成课后“思考与练习二”。

（4）提问：

在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?

试用课文中的语句回答。

莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

（5）提问：

这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?

（明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。

这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；

从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；

从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

（6）提问：

我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。

那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

敬佩、赞美之情。

（7）师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

（8）提问：

前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?

请找出直接议论莲的句子。

第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。

直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

（9）提问：

君子是怎么样的人?

是品德高尚的人。

（10）归结：

作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。

这种写法叫作“托物言志”。

“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。

（板书“花之君子者也”，“托物言志”）我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。

（11）提问：

文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?

（板书“菊”、“牡丹”，“衬托”）

衬托。

第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；

第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；

第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

（12）提问：

“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。

这三句话在朗读时语气应如何把握?

（明确后齐读这三句）

第一、二句读出感叹的语气。

第三句要读出嘲讽的语气。

（13）齐读全文。

要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

（二）延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

爱莲说

菊花正衬隐逸者

莲花君子托物言志

牡丹反衬富贵者

背诵课文并用行楷默写课文。

《口技》

学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

学习准确地运用表示时间的词语。

熟读成诵

使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

一、导入新课

口技，是我国民间流行的摹拟各种声响的技艺。

《口技》就是这样一篇反映古代口技艺人高超技艺的文章。

一起来欣赏一下吧。

（解题、简介作者林嗣环）

二、学生自读课文，标出疑难字、句。

三、播放范读录音，学生明确字音。

四、再读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑问后分组讨论，共同解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。

1、注意下列词语的用法：

“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、

“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

2、活用的词：

“妇抚儿乳”乳，动词，喂奶。

“善口技者”善，动词（原为名词），擅长。

“不能名其一处”名，动词（原为名词），说出。

“会宾客大宴”宴，动词（原为名词），举行宴会。

3、表时间性的词语：

“忽”、“忽然”：

表示突然发生。

“一时”：

表示同时发生。

“既而”：

表示相继发生。

“是时”：

表示在特定的时间内发生。

“少顷”、“俄而”、“未几”：

表示过了很短时间就发生。

4、出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

“会”（适逢）“厅事”（大厅、厅堂）“施”（放置）“闻”（听见）

“奋”（卷起）“但”（只）“虽”（即使）“走”（跑）

五、齐读课文。

要求：

①高声朗读，熟悉课文情节。

②体会课文语言特点。

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明：

①以讲故事的形式，紧扣课文内容。

②由学生进行点评（从语气、语调、声音、对课文内容的把握等方面点评）。

七、再读课文，试背课文，可采用小组竞赛的方式。

第二课时

一、读课文第一部分（第1、段）。

先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

1、这一段写什么内容？

。

2、思考：

课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

二、分析第二部分（第2、3、4段），理解课文描写层次的有条不紊。

1．齐读第2、3、4段。

2．思考：

这三段描写了几个场面？

三个场面：

①一家四口人由梦而醒。

②一家人醒而梦。

③火起后众人的慌乱惊

3．画出这三段所描写的声音种类并口头作答。

思考：

三个场面声音的变化有何特点？

声音的变化总的来说是按“小～大（第一个场面）～小（第二个场面）～大（第三个场面）”的顺序来写的，其中又各有特点。

第一个场面声音，由远到近，由外到内；

第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；

第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。

4．思考：

课文第3段的描写可否省略？

这一段有何作用？

不能省。

这段写一家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。

这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

三、分析课文开头和结尾两段。

1．请两位同学分别朗读这两段。

2．开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是否重复？

为什么？

不重复，有呼应作用，主要的区别在于：

开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷，对表演者的敬意油然而生。

四、分析理解侧面描写的作用。

1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。

另外还有侧面的描写，请—一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？

侧面描写包括两个方面：

一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化；

二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。

（侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，增强了感染力。

2．比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。

；

第2段中听众的反应是：

“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持；

第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；

第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。

这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

五、总结课文主旨。

通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的扭力和表演者高超的技艺。

口技

口技艺人的表演正面描写

听众的反应侧面描写

道具简单（一桌,一椅,一扇,一抚尺）侧面描写

1．背诵课文

2．完成课后练习一、三题

《诗五首》

流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

体会诗歌优美的意境。

用右脑图像记忆法背诵全诗

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情

体会诗歌优美的意境

揣摩、品味本文优美的语言

五课时

一、酒后吐真言（导入）

在古代文人墨客中，有许多都喜欢喝酒，酒也成为了他们诗句中表达情感的寄托物之一。

同学

们能举出一些含有酒的诗词吗？

教师总结，引出酒文化。

俗话说“酒后吐真言”，我们就来看看陶渊明吐露了怎样的真言。

二、古代明星资料（作者简介与思想初探）

姓名：

陶渊明；

字：

元亮；

号：

五柳先生；

最喜欢的花：

菊花；

最擅长的诗：

田园诗；

最不喜欢的事：

官场勾心斗角；

最喜欢的生活：

隐居

三、读书百遍其义自见（右脑图像记忆法背诵诗歌）

这首诗的表面意思很简单，右脑图像记忆法就是在理解诗歌表面含义的基础上，画出图像，帮助记忆。

画完后给学生一分钟时间当堂背诵。

四、掘地三尺（反刍式引导教学，深层含义理解）

1、第一掘（教师帮）：

结庐在人境，而无车马喧。

关键词：

车马；

引出陶渊明厌恶官场的思想。

2、第二掘（教师引）：

问君何能尔，心远地自偏。

引导学生找出关键词：

远、偏——偏离世俗价值观，引出陶渊明喜爱隐居的思想。

3、第三掘（学生做）：

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

学生讨论后提出问题，教师将问题分类，归入语言美、意境美、音韵美、思想美，为下一环节做好准备。

根据学生提出的问题，再次讨论解决其中一些，剩