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(8)研究方法
(9)研究过程和措施
(10)研究结论及分析
1、教师的成长
2、学生的成长
(11)课题研究的反响及效益
(12)问题讨论
(13)参考文献
三、论文(复印件):
附件一:
课题组成员公开发表的论文
前言:
教学评价就是根据教学目的的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。
它存在于各类教学活动中,是教学工作不可缺少的一个基本环节。
我校以多视角互动教学评价模式为题,采用行动研究法,案例研究法,调查法等,对本课题进行研究和探讨,以便更好地推动教师进行课堂教学改革的积极性,提高教师评课的质量和效率。
1、问题的提出
学会评课,对教师的专业提升有着极为重要的意义,某种意义上说,评课比听课更重要,会评课听课才有意义,会评课才会真正会上课。
不仅是参加听课活动要会评课会听评课,更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。
课堂的教学评价,有着许多不同的视角(并非指见仁见智的主观意见的不同,而是指客观的视角差异)。
如何更好地进行点评一场课,及更好地提高听课者的评课水平,提高教者的教学水平,自开展本课题研究工作以来,我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验,推动了教师进行课堂教学改革的积极性,提高了教师评课的质量和效率。
2、课题界定
(1)本课题中“农村小学”是指我校——龙门镇中心小学地处经济发展落后的湘、赣、鄂三省交界处,是一所办学条件差的农村小学。
但它担负着龙门集镇、大口段、三十都、南坪、车田、大渔、丰富、六村一集镇小学生就读的重任,招生覆盖人口一万多。
现在教学班14个,在校学生779人,教职工32人。
(2)“多视角”是指在教师上课期间,听课教师通过5个方面对该教师的课堂进行评价:
教师对教材的把握程度(三维目标、教学重难点、教学环节等),教师与学生的互动效果方面,学生在课堂的学习参与度,教师在课堂中对学生的评价语言,教师对于语文朗读水平指导的情况(或教师对于数学练习的指导情况)
3、研究综述
自从上世纪70年代以来,国外对课程评阶理论的研究方兴未艾并形成了多种理论。
在我国新课程改革如火如荼地开展,许多学校和教师都加大了对课程评价的改革,这其中一个重要的方面就是对教师课堂的评价。
他们改变了传统的评课模式,采取了以新课程理念作依托的评课模式。
4、研究意义
随着新课程改革的不断深入,课堂研究逐渐兴起。
传统的听评课方式已经不能对课堂行为是否符合新课程理念进行诊断.也无法对存在问题给予矫正.为此.一些学校在教育专家的引领之下进行了听评课范式的大胆创新,催生了课堂观察这一校本教研的新范式。
正是在此背景下,龙门镇中心小学经过外出学习观摩与研究.于2011年开始实施课堂观察教研范式.通过聚集教师的整体智慧,多视角、全方位寻找有效教学的策略,探寻课堂教学的改革之路。
5、理论依据
多视角互动评价课堂教学模式是依托以下理论提出的。
1、建构主义
建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。
“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。
以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。
评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。
评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。
评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。
评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。
评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
2、新课程理念下课程的评价
(1)在指导思想上:
要突出评价的发展性功能和激励性功能,重视对学生学习潜能的评价,立足于促进学生的学习和充分发展,为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
(2)在评价的主体上:
调动学生主动参与评价的积极性,改变评价主体的单一性,实现评价主体的多元化;
建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
(3)在评价的方法上:
由终结性评价发展为形成性评价,实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式,突出过程性;
由定量评价发展到定量和定性相结合的评价,不仅关注学生的分数,更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等;
由相对评价发展到个人内差异评价;
由绝对性评价发展到差异性评价。
6、研究目标
1、通过多视角评课使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水、优化教学艺术,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
2、通过对教师课堂教学的评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用语文能力的全面发展。
3、通过对教师课堂教学的评价,使学生在数学课堂中体会数学知识与生活经验相联系,积极参与数学学习活动,享受数学学习的过程。
7、研究内容
根据我校教学实际情况与特点,我们选择以下几个方面做为多视角评课的具体研究内容。
1、研究教师对教材讲解的程度
通过不同视角对课程性质的观察主要是解决学的目的、内容是什么的问题,以及对课程目内容的认识、理解、把握和运用的问题。
课程性师生在课堂中共同面对的教与学的客体,是教教和学生的学的主要依据,是教与学有效性的参照标准。
课程性质维度的观察由目标、内施、评价、资源等视角及几个观察点构成。
2、观察学生课堂学习的参与度
通过不同的视角对学生学习行为的观察主要是解决学生怎样学习的和学习得怎么样的问题。
学生是课堂学习活动的主体,他们是课堂学习的参与者、主动构建者,学生的参与状态、师生问的参与状态、学生的达成状态等是课堂教学成败的决定因素。
学生学习维度的观察由准备、倾听、互动、自主、达成等几个视角及观察点构成。
3、研究课堂中师生之间的互动探究
互动探究,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
最大限度地减少教师的讲授,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知。
4、教师课堂中的评价语言
教师的评价是对学生的肯定与引导,好的评价语可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信,从而走向成功;
而一次不理智的讽刺,可能让一个孩子跌入深渊。
评价语言要具有一定的激励性、针对性,并且要机智有趣,启迪学生的智慧。
5、探索语文课朗读和数学课练习的指导
小学语文《课程标准》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在语文课中教师应注重加强对朗读的指导,培养学生的语感素质。
数学课应加强对练习的指导,数学课堂练习是数学课堂教学的重要环节,除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外,更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况,引导教师及时采取矫正措施的重要途径。
8、研究方法
本课题的具体研究方法以行动研究法为主,辅以案例研究法与文献研究法。
1、行动研究法
以解决实际问题为主要任务,需求行动者参与研究,研究者参与实践,边实践边修改。
多视角评价模式针对听课与评课的重点及我校教师的实际情况,制定了五个评课表。
在听课的时候,每两个教师根据其中的一个观察表,对上课的教师进行针对性听课,课后再就该内容对上课的教师提出合理的建议或评价。
(1)“教师对教材的解读”观察量表
课堂观察量表主要是对教师“怎样使用教材”这一块进行评课,看教师对教材的三维目标、重难点的把握是否到位,教学环节是否合理、紧凑。
(2)“教学实际与互动探究”观察量表
(3)“学生课堂学习参与度”观察量表
学生是课堂的主人,一堂课的效果,通过学生的参与度可以很容易地看出来。
该表在对学生的课堂学习参与度的观察分了三小类:
主动发言、各类反复强调朗读、齐读或齐答和小组讨论。
(4)“课堂教学评价语言”观察量表
教师的学生的评价语言也很重要,这也是我们多视角互动评价课堂一个与他人不同之处,我们通过对这一模块的认真听取与记录,指出上课教师的优点与不足,从而使教师的评价语言更丰富、更具有艺术性。
(5)“朗读指导的有效性”观察量表(练习的有效性观察量表)
朗读是语文与英语课堂不可或缺的一部分,而练习是数学课堂至关重要的一个环节。
我们通过对朗读方式、朗读次数来评价朗读的有效性。
2、案例研究法
根据我校实际情况,总结教学实践中成功的语文课教学案例与数学课教学案例,进行个案研究,积累资料,总结经验。
3、文献研究法
充分发挥网络资源优势与图书馆资源,获取与本课题有关的文献信息,为课题研究服务。
4、调查分析法
通过问卷调查,分析了解现阶段课堂教学中教师的有效教学其特征,为课题研究成果提供分析依据。
5、经验总结法
根据教学实践进行经验交流,总结,提炼成果,撰写论文。
6、个别辅导法
对特殊的题材或特殊的对象进行个别辅导,为课题研究服务。
9、研究过程和措施
(一)研究过程
①第一阶段:
准备阶段(2012年12月至2013年4月)
1、进行课题申请立项工作。
2、研究讨论,编写课题实施方案。
3、进行积极的宣传,使师生清楚这项课题研究的目的意义。
4、进行学习培训,掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。
5、制定课题研究工作制度。
6、成立课题组,加强对课题实施的组织管理,具体组织课题的实施工作。
②第二阶段:
实施阶段(2013年5月至2015年10月)
1、继续开展课题研究培训工作,提高研究意识和研究水平。
2、每学期选几堂公开课进行多视角互动评价,认真做好评价记录,及时发现问题并改善。
3、组织课题组教师讨论交流,提出对课题的不足之处,修缮课题研究实施方案,使实施方案更完善。
4、进行课题研究阶段总结,撰写课题中期报告。
③第三阶段:
总结阶段(2015年10月至2015年12月)
1、进行课题研究成果展示评选活动(论文、案例、研究记录)。
2、设计课题研究调查问卷(教师的有效教学,家长对学校教学的满意度等),开展课题研究问卷调查工作,并撰写相应的问卷调查报告。
3、撰写终结性研究报告。
4、召开学校课题研究总结会议,表彰先进。
5、申请课题结题验收。
(二)研究措施:
1、加强理论学习,提高认识,更新观念。
要进行认识上的引导。
苏霍姆林斯基说,如果你想使教师的工作不至于变成单调乏味的劳动,就要把他们引到教育科研这条路上来。
小课题研究是教师进行教育科研最方便最有效的途径,所以,学校要加强引导,鼓励教师参加相关的学习培训,通过小课题研究,是教师尽快走教育科研之路。
2、围绕课堂教学,多视角互动评价课堂
开展本课题以来,我们每学期都会认真对待公开课,并致力于对其课堂教学进行多视角互动评价,且每次都会在学校会议室进行评价讨论,并做好相关的记录与资料整合。
以下是本课题开题前至今教学活动记录汇总(有过程资料)
2012年4月26日,数学组率先试运用多视角互动评课模式对刘慧老师在四年级48班《三角形的内角和》,于5月11日与兄弟学校土龙完小结对交流学习交流课中再次进行了观摩与评价;
2012年9月26日,数学组周清老师一年级58班《第几》用多视角互动评课得出,教师重点突出,但难点未突破,全班参与度高,老师语言亲切,但缺乏表扬
2012年9月20日,语文组樊赛男老师在二年级55班《一株紫丁香》
2012年10月23日,语文组曾煌老师在一年级57班《口耳目》
2012年10月15日,综合组张姿丽老师在三年级53班英语公开课《Weloveanimals》
2013年4月14日,数学组周清老师在一年级58班《解决比多比少问题》
2013年5月9日,数学组肖倩文老师在一年级57班《圆形规律》
2013年11月22日,数学组张凤英老师在一年级60班《认识钟表》、与兄弟学校交流中,木中小李谦老师三年级55班《分数的初步认识》
2013年11月15日,数学组吴超老师在二年级56班《观察物体》
2013年10月24日,数学组张凤英老师在一年级60班《10的认识》
2013年11月22日,语文组陈瑶老师在二年级56班《假如》
2013年10月17日,语文组夏旺老师一年级59班《angengingong》
2013年3月14,数学组周清老师一年级58班《解决问题》
2014年3月13日,数学组陈瑶老师二年级56班《认识轴对称图形》
2014年9月25日,数学组周石应老师四年级54班《一单元复习课》
2014年11月6日数学组陈瑶老师在三年级56班《倍的意义》
2014年9月18日,语文组六年级51班袁卓英老师《我的第一首诗》
2013年3月26日,语文组一年级58班曾煌老师《识字4》
2013年5月22日,语文组五年级49班礼红老师《自己的花是给别人看的》
2013年11月22日,与木中小结对交流中余悄三年级55班《美丽的小兴安岭》
2015年3月17日,语文组方赛老师四54班《中彩那天》
2015年4月10日语文组夏旺老师一年级61班《荷叶圆圆》
2015年5月14日,语文组韩莎老师二年级58班《三个儿子》
2015年3月18日,数学组张双双老师在一年级63班《分类》
2015年4月15日,数学组吴超老师二年级60班《带括号的混合运算》
3、题研究的理念运用课堂教学实践中。
贯彻实践观点,搞好课堂教学。
促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容,从而多角度、灵活的、创造性的思维,克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解,激发学生的思维兴趣。
挖掘教材的潜力,创造地运用教材,适当改动教材中习题,让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题,并从中发现最有效的解决问题的方法,促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。
10、研究结论和分析
2013年5月至今进行了该课题的第二阶段的研究。
两学年过去了,这一阶段的研究已取得了一定的成果。
两年来,我校课题组成员以课堂教学为平台,从各自研究的侧重点出发,通过互动、互补,使课题研究开展有序,进展良好。
(一)教师的成长
1、评课能力得到提高
自2012年下学期实施多视角互动评价教学模式以来,我校老师从教研活动中评课活动开展情况来看,许多老师,特别是年轻老师、新晋老师,从一开始的无话可说到后来的头头是道;
被动评课到主动发言;
从近几年来学区,学校组织的各项教学教研研讨会中看,我校老师的评课水平都一致肯定,特别是课题组成员,“不会评,到敢于评,再到评得好”这是上至学区领导,下至各校,本校老师的一致评价。
2、自主与合作学习能力提高
在课题实施过程中,老师的自主学习和合作能力都一一得到了锻炼和提高。
每次课题研讨课前,每两位老师必须提前为自己分配的一张评课表而做准备。
特别是评价表一(教师对教材的解读),负责该评课模板的两位老师首先自己得熟悉该教材,教案,自主学习,探讨,其次,与同伴合作。
在课堂中仔细观察,及时记录后,课后,负责观察同一块模板的老师需通过讨论,合作,得出最终结论。
最后在评课过程中派代表发言,另一人补充。
日复一日,年复一年,老师们之间的配合更默契,更有效了。
3、教师示范课,公开课进步显著
课题的开展,提高了教师组织活动水平的能力,更促进了教师课堂教学能力的提高,也促进了教师业务素质的提高,规范了教师活动教学行为,且充分发挥优秀教师的引领,示范作用。
如我校小学语文名师工作室室长樊赛男老师多次亮课要于泉水完小,得到了很高的评价;
与樊赛男老师结对的韩莎老师,2013年下来我校,通过一年多的锻炼,也能独当一面,在2013年与木中小进行校际交流时的展示课中,获得两校教师一致好评。
我校教师通过多视角互动评课模式的锻炼下,多次对老师进行磨课,听课,评课,也取得了一定的效果。
如2013年10月,我校陈瑶老师参见学区青年教师教学比武荣获语文科二等奖;
张双双老师荣获音乐科三等奖;
刘雅琪老师,朱腾芳老师分别荣获科学科,品德科一等奖;
2013年11月,荣获平江县青年教师教学比武语文科二等奖等。
4、教师教学成绩的提高
通过课题研究,实施中发现,参与课题的大部分老师教学质量有很大提高。
如我校课改实验班中的近三年来的的名次分析可知,老师通过自身努力,同时在课题研究推动下,一步步提高了教学水平和教学质量,与2012年下期成绩对比,大部分班级成绩进步,教师教学质量普遍提高。
在教师个人方面,青年教师夏旺老师(名次分析如下),这与我校课题组研究中经常听取夏旺老师的公开课、汇报课,以及运用多视角互动评课模式进行评课有着很大关系。
自然促进了教学成绩的提高。
(二)学生的成长
通过分析我校课改实验班56班为例(如下图),2012年下学期至2014年下学期,语文的及格率平均提高11个百分点,优秀率提高13个百分点,平均分提高五分;
数学的及格率平均提高8个百分点,优秀率提高35个百分点,平均分提高10分。
由此可见,学生近三年来学习成绩进步明显,能力提高明显。
11、课题研究的反响和效益
1、其他学校(校际交流情况)
自课题开题以来,除了我校课题组成员在本校定期开展课题研究以外,龙门镇土龙完小和木金乡中心小学先后到我校学习本模式,并且效果很好,得到了两校老师的好评。
2、学生反馈(问卷调查情况)
为了广泛、全面、准确地了解教师课堂教学、学生课堂学习和抓好本科教育、提高教学质量等方面的信息,近期,龙门镇中心小学设计了“课程教学有效性学生调查问卷”,对部分学生做了问卷调查,本次调查采用问卷选择题的形式,共发放卷57份。
调查表明:
我校学生对课程教学质量深受关注,特别是我校学生反映对家庭作业过少及老师能随时和学生讨论问题,尊重学生的发言这一问题甚为关注,同时也给课堂教学提高了不少的意见和建议,为我校努力提高课堂教学水平和教学质量提供了有效措施。
A.对教师的素质和表现比较中肯。
百分之80以上的被调查者认为教师教学精神饱满、仪表端庄、严谨治学、言传身教,专业基础知识扎实,注重教书育人,教学组织能力较好。
B.对教学组织效果评价有好有坏。
60%的被调查者认为,虽然教师认真备课,采取多种教学方法,吸引学生,但不能达到效果却一般,40%缺乏综合性,不能让学生产生兴趣学习。
对于老师怎么给学生上课和表扬的方式采取小组合作和无所谓的态度。
C.在课后练习和家庭作业中,有75%以上的被调查者认为作业过少和认真对待的学生达到80%,但也有20%学习比较困难的学生认为作业过多和做的作业对知识掌握没有起到多大的作用。
总之,这次调查问卷充分肯定了龙门镇中心小学领导班子对课堂教学有效性的重视,通过问卷分析和总结,对该校以高效课堂为目标进行课堂教学分析与研究提供了重要帮助。
2、家长反馈(问卷调查情况)
为了更好的真实了解孩子在校情况,以便以后改进教育教学方法。
龙门镇中心小学对部分家长进行了包括教育教学和管理等方面的调查,本次调查采用问卷选择题的形式,共发放卷55份。
总体来说,我校老师对孩子的评价和孩子对学校老师的整体满意程度深受关注,特别是我校家长对学校老师满意承担这一问题甚为关注,同时也给学校管理提高了不少的意见和建议,为我校努力改进教育教学方法提供了有效措施。
A、对老师师德和教学满意程度非常之高。
百分之70以上的被调查者认为老师能爱岗敬业,忠于党的教育事业,对学生就像对自己的孩子一样,很关心学生,很耐心,一视同仁。
B、对老师对学生的评价及老师管理满意程度有好有坏。
百分之60以上的被调查者认为老师对待学生更严格些,要让他们多些劳动、多锻炼。
应区别对待,充分发挥他们的长处。
管理满意程度不高,只有百分之50.
C、家长对我校的各项管理非常满意,满意占60%,基本满意为40%。
满意的家长认为学校,
(1)学校管理规范,收费透明度高,从不乱收费。
(2)为学生的切身利益着想。
(3)教学质量让家长放心。
(4)学校对教师队伍抓得很紧,对学生的思想品德、学业、体锻各方面都教育很好,校风很好。
而投基本满意票的家长认为学校工作对下列几项应该备受关注?
一是多关心学生的交通安全。
二是学校对学生的学业及行为规范、强化学校管理方面有所欠缺。
总体来说,这次调查问卷充分肯定了龙门镇中心小学对家长的看法及学校学生管理重视,通过问卷分析和总结,学校和家长的共同努力下对学生的行为习惯和教学成绩有所提高。
学生家长的意见对于学校的管理工作和条件的改善具有重要的指导价值。
12、问题讨论
(一)存在的问题
1、学校每学期的活动较多,一线教师的工作繁重,出于精力有限,每学期的在一起讨论交流课题的时间还不够充足,由于教室等条件的限制,平行班级的设置及教师的分配还不够完善,不能及时地就出现的相关问题加以谈论和调整。
2、教师在教育教学中作了大量的工作,也形成了自己一套较为有效的方法,但是不善于分析、总结,不勤于反思和积累,因而丢失了大部分真实、有说服力的第一手材料,所以,做经验总结时,大量的借鉴、高深的理论尤其显得空洞。
3、多视角课堂评价模式中的五张表格中存在着一些重复、模糊的东西,导致个别表格分工不够明确。
可以加强每个表格的评价针对性,删掉一些繁冗的项目,也恰好可以适当减轻教师们的听课负担。
4、表二的设置中只通过观察一个小组的几个人来反应学生的参与度太过笼统,不能够准确概括整堂客学生的学习情况的好坏,此表还具有一定的局限性,不能仅仅通过举手的次数来判断学生的课堂学习情况;
没有记录教师是通过哪些行为使学生的参与度得到提高。
5、通过多次多视角互动评课模式表四课堂教学评价观察量表中观察到教师的语言评价不够风趣幽默,缺乏吸引力,很多教师不善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。
同时缺乏科学性,教师在与学生的互动交往中,教师往往是按照事先准备好的回答来给予评价,没有针对学生的学习情况,随时进行即时、即兴的评价。
(二)对策
继续学习与课题相关的课例、理论等,不断充实课题组成员自身的文化底蕴,根据成员各自拟定的计划,把握方向,朝着各自的预定目标,以课堂为平台,大步前进,大胆创新,大幅度进展;
积累更多的案例,做好更深刻的反思,形成一定的理论,提升本课题的价值,让课题的结题报告彰显魅力。
(三)下一步计划
1、重点指导课题组老师做好子课题的分期。
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